“除法的初步认识”说课稿

时间：2021-04-13 08:14:52 说课稿我要投稿

关于“除法的初步认识”说课稿（通用5篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的关于“除法的初步认识”说课稿（通用5篇），欢迎阅读与收藏。

关于“除法的初步认识”说课稿（通用5篇）

　　“除法的初步认识”说课稿1

　　一、教材分析。

　　计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

　　教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例１通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例２使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。

　　二、教学目标、重点、难点

　　教学目标：

　　１、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清楚、直观地了解除法的含义；

　　２、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；

　　３、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力；

　　４、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣；

　　５、教育学生热情待人。

　　重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。

　　难点：理解平均分的含义。

　　三、教学设计

　　（一）、教学设计的指导思想

　　１、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律；

　　２、课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标；

　　３、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；

　　４、教学过程中，注意创设情境和氛围。

　　（二）、教学设计的几个层次

　　１、由同样多引出平均分

　　在此安排了两次实践操作，一是把８张数字卡片随便分成２份；二是把８张数字卡片分成２份，每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。

　　２、用“平均分”指导操作

　　在教师讲完故事后，让学生把６个桃平均分成３份，求每份是几个，就用刚学的“平均分”来指导学生动手操作。

　　３、解决如何“平均分”

　　上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在模仿老马的分法进行分，最后请一个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。

　　４、把“平均分这一生活常识抽象成除法算式

　　解决了“平均分”之后，教师指出把６个桃平均分成３份，每份是２个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。

　　５、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

　　“除法的初步认识”说课稿2

　　一、说教材

　　⒈教学内容

　　义务教育六年制小学课本第三册第五单元第一课时的《除法的初步认识》。

　　⒉教学内容的地位、作用和意义

　　除法的初步认识是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法（一）的基础上进行教学的，本节课教学的“把一个数平均分成几份，求每份是多少“是学生学习除法的开始，为学生今后学好除法的其他知识打下基础。 ⒊教学目标根据大纲的要求，结合教材的特点及学生的实际情况，我制定了以下几个目标： ⑴让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算。 ⑵认识除号，能正确地读、写除法算式。 ⑶通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。

　　⒋教学重难点及关键

　　由于学生缺乏生活经验，对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时的教学重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算；教学难点是理解“平均分”的含义；也是教学的关键之所在。

　　二、说教法

　　“教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持较久的学习热情，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采用了以下的教法：

　　⒈启发引导法：教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。

　　⒉尝试法：通过尝试，让学生自己探索，发现知识规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探索知识规律的过程中发展思维能力。

　　⒊演示操作法：直观演示能给学生提供鲜明的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。

　　⒋谈话法：

　　运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于教师了解学生理解和掌握知识的程度。

　　⒌练习法：

　　通过各种练习，加深学生对知识的理解和掌握，形成熟练的解题技能，进一步发展学生的思维。

　　⒍讨论法：

　　运用讨论法，可以降低教学难度，促进学生积极参与到接受新知识的过程中来，同时培养了学生积极参与、密切合作的能力。

　　三、说学法

　　古人云：“教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生”，教师既管教，又要 1 管学，把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步掌握的学习方法有：

　　⒈归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。

　　⒉观察法：指导学生仔细观察，学会找知识的生长点和解题的关键所在。

　　⒊在练习中，学会融会贯通、举一反三地掌握知识，解决问题。

　　⒋通过提问与练习，让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能。

　　⒌指导学生用语言表达自己的操作过程，逐步扩展到用语言表达思维的方法。

　　⒍在观察、比较中分析，初步渗透抽象概括数学知识的思维方法。

　　四、说教学程序

　　合理安排教学程序是教学成功的关键之一，根据教材内容和学生掌握知识的一般规律，我安排了以下的教学程序：

　　（一）、认识“平均分” 心理学家的研究表明，儿童的认知规律是感知——表象——概念。鉴于这个特点，此环节我是这样设计的：

　　⒈贴出图片：８个梨，４个盘子。提问：

　　⑴老师这儿有８个梨，平均分在４个盘子里，每盘分几个？“平均分”是怎样分呢？小朋友，请你们仔细看老师分。（演示：每个盘子里放一个）

　　⑵每个盘子里放了几个？分完了没有？为什么？那么再继续分。（演示：每个盘子里再放一个）

　　⑶分完了没有？现在你们看，每个盘子里梨的个数是几个，它们的个数怎么样？在此，通过教师演示，让学生初步感知“平均分”，为学生建立“平均分”的概念打下基础。

　　⒉说明：

　　这样一个一个地分，每份的数量同样多，叫做“平均分”。通过教师说明，使学生明确“平均分”的含义。

　　⒊指名生说一说：“平均分”要注意什么？通过说一说，不仅让学生进一步明确“平均分”的含义，同时有利于培养学生的数学交流能力。

　　⒋判断。

　　投影出示一组图形。

　　⑴指出图中哪些是“平均分”？

　　⑵为什么第二图和第四图不是“平均分”？能不能变成“平均分”？学生回答后，教师抽动投影片成下图。

　　②把16平均分成4份，每份是几？

　　⑷看算式说出意义。 6 ÷ 2 = 3 12 ÷ 2 = 6 12 ÷ 4 = 3 20 ÷ 4 = 5 以上练习题的设计，围绕着此环节的重点和难点进行着，由形象具体逐步抽象化，是符合学生的认知规律，有利于学生完善数学认知结构，建立良好的数学知识体系。 ⒊小结。我们学习了什么知识？把一个数平均分成几份，求每份是多少？用什么方法计算？通过小结，让学生明确本节课所学的内容。

　　⒋质疑。小学数学教学大纲明确指出，要启发学生动脑筋想问题，要鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，在这个环节中，我首先提问：“通过这节课的学习，同学们还有哪些弄不明白的问题”，接着教师及时解答或请同学帮助解答。

　　五、巩固练习

　　众所周知，练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，本节课我安排了以下几个层次的练习。 ⒈读出下面的算式，用摆一摆，再填得数。 8 ÷ 2 = 10 ÷ 5 = 12 ÷ 3 = 此题的练习，面向全体学生，通过动手操作巩固新知的理解和掌握。 ⒉在下面算式的方框里填上适当的数。

　　⑴把15个，平均分成3份，每份是几个？15 ÷ =

　　⑵把15个，平均分成5份，每份是几个？ ÷ = 此题的练习，以进一步加深对新知的理解和掌握。

　　⒊根据题目说出算式。

　　⑴把18棵树，平均捆成3捆，每捆有几棵？

　　⑵小冬把6只兔子，平均关在3个笼子里，每个笼子关几只？

　　⑶妈妈买来8个苹果，平均分给爷爷和奶奶，每人分几个？讨论：为什么列式是“8÷2”，“2”是从哪里来的。

　　⑷把10个苹果平均分给5个人吃，每人吃几个？

　　⑸把5个苹果平均分给10个人吃，每人吃几个？讨论：上面两题为什么一个列式是“10÷5”，一个列式是“5÷10”？以上的5小题所反映的事实都来自于学生的生活实际，体现了应用的数学和 4 问题解决的数学，

　　⑷⑸两题的列式以及算式的比较，有利于学生对除法意义的理解，虽然学生还不会计算“5÷10”，但让学生先试一试，可以了解学生的思维水平，拓展学生思维的空间。通过讨论，培养学生的互助、合作的精神。 ⒋游戏。教师出示12朵花，请学生把12朵花平均分成不同的份数，再列出算式，看谁的分法多。此题的练习，是从学生感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。同时，一题多解的练习，有利于培养学生思维的有序性和发散性，从而培养学生的创造思维。以上练习题是围绕本节课的重点和难点设计的，层层递进，由“再现性”进入到“内化性”深入到“创造性”，提高了学生分析问题和解决问题的能力，符合当前素质教育的要求，培养学生的创新精神和实践能力。

　　六、课堂总结

　　同学们都学得很好，我们对除法有了一个“初步的认识”，下节课我们还要继续学习除法的有关知识。评价学生在课堂上的学习情况，并预告下一节课学习的内容，做到了承先启后。

　　“除法的初步认识”说课稿3

　　教学目标

　　1．使学生知道把一个数量按照每几个分成一份求能分多少份，也是除法．

　　2．使学生知道：这种除法怎样用除法算式表示．

　　教学重点

　　使学生明确把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份．并能知道这种方法怎样用算式来表示．

　　教学难点

　　理解除法的含义．

　　教具学具准备

　　教师、学生准备6个村和3个盘的图片、12根小棒、12个小圆片、6支铅笔．

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏．

　　1．导入课题．今天我们继续学习除法．板书：除法的初步认识（二）．

　　2．师生分铅笔，初步感知分的方法．

　　（1）教师拿出6支铅笔，先向学生明确：要把这6支铅笔分给一些同学，每个同学给2支，可以分给几个同学？接着教师让学生细心观察老师是怎么分的．使学生知道，教师把铅笔先拿2支分给一个同学（教师要同时拿2支给一个同学），再拿2支分给一个同学，最后又拿2支分给一个同学，也就是每2支分给一个同学．分完后问学生：分给了几个同学？学生观察出：6支铅笔，每个同学2支，可以分给3个同学．

　　（2）让学生想想刚才是怎样分的？同桌互相说一说．

　　二、探究新知．

　　1．教学例4，学生初步认识第二种分法．

　　（1）教师要求学生拿出8个小圆片，按每2个放一堆，看看能分几堆？

　　（2）学生边说边操作，教师巡视，对操作错误的学生给予个别指导．

　　（3）教师演示课件除法的初步认识（二）．

　　2．教学例5．

　　（1）出示书上例5，左边的桃子图．

　　①教师叙述题意：有6个桃，每2个放一盘，能放几盘？（板书或提前用纸写好的贴在黑板上）．

　　②教师问学生：每2个放一盘是什么意思．使学生知道：每2个放一盘，就是每2个分成一份．

　　（2）教师让学生拿出6个桃子的图片，自己试着分一分．（边说边分，先再最后）．

　　（3）指名让学生回答分的`过程，教师继续演示课件除法的初步认识（二）．要强调两个两个地分，每2个放一盘，也就是每2个为一份．学生跟着老师的演示摆自己的学具．

　　（4）让学生回顾分的过程和结果．教师提问，刚才我们是怎么分的？分得的结果怎样？使学生知道：每2个分成一份（或2个2个地分的）分成了盘（板书：3盘）．

　　（5）教师小结．我们分桃的时候，把6个桃每2个放一盘，求能放几盘？实际上就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这种分法也要用除法来计算．

　　（6）结合分的过程说明算式的写法．

　　①桃子的个数6是要分的数，写在除号的前面．（板书：6）每份的个数是2，写在除号的后面（板书：2）；分得的份数是3，写在等号的后面（板书：3）．

　　②让学生说一说62＝3表示什么意思．表示有6个，每2个分一份，分成了3份（板书）．

　　③让学生说一说除法算式的各部分名称．6是被除数，2是除数，3是商．

　　（7）引导学生看书，并说说例5的图意，让学生自己把剩下的桃子分完．

　　（8）质疑问难，师生答疑．

　　三、全课小结．

　　我们今天继续学习了除法，就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份．

　　随堂练习

　　先摆一摆，再写出算式．

　　1．12根小棒，每2根一份，能分成几份？

　　12□＝□

　　2．12根小棒，每6根一份，能分成几份？

　　__________

　　第1题：先让学生读题，弄清题意，再让学生用小棒摆一摆，边摆边说分的过程．按分得的结果，把算式填全，集体订正．然后请学生说一说除法算式中每个数表示什么．

　　第2题，让学生独立完成．教师巡视，注意个别指导．订正时让学生说说分的过程和结果．也可以把1、2题进行对比，让学生知道虽然都是12根小棒，因为第1题是每2根1份，第2题是每6根1份，所以分的份数也不同．

　　布置作业

　　略

　　板书设计

　　除法的初步认识（二）

　　有6个桃，每2个放一盘，能放3盘．

　　用除法并：62＝3

　　表示有6个，每2个分一份，分成了3份．

　　“除法的初步认识”说课稿4

　　教学内容：

　　书第74页的例l，完成“试一试”的习题和练习

　　教学目的：

　　1．让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义．

　　2.使学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式所表示的意义．

　　3．通过实际操作，培养学生的动手实践能力和初步的语言表达能力．

　　4．培养学生认真、仔细的学习习惯．

　　教具、学具准备

　　教师准备8个圆和12根小棒；学生每桌准备8个圆片、12根小棒和12个三角形．

　　一、复习引入

　　1．激趣．

　　小朋友们，你们喜欢听故事吗？老师给大家讲个故事好吧？老师讲故事了哦，有一天呀，一只小白兔和一只小灰兔到森林里去采蘑菇，它们呀采到了8只大蘑菇，后来小白兔和小灰兔要回家了。它们决定把这8只大蘑菇分成两份，每人带一份回家。可是它们不会分，怎么办呢？小朋友们，我们给小白兔和小灰兔帮帮忙，帮助它们分一分好吗？（好）请小朋友们用圆代替大蘑菇，帮它们分一分。（学生操作）

　　你是怎么帮它们分的？学生汇报，师板书。

　　提问：这几种分法你最喜欢哪一种？为什么？

　　2动手实践，分圆．

　　①提出要求：把12个圆分成4份，每份要分的同样多。会分吗?分分看。

　　②学生动手摆一摆，教师巡视，观察学生摆的情况．

　　③请学生在黑板上演示分的过程，并说一说是怎样摆的。（只要是每分分得同样多，允许有多种分法。）．分成了4份，每份同样多吗？

　　像这样把每份分的同样多，这种分法叫做“平均分”．(板书．)

　　巩固平均分。看黑板判断哪些是平均分的。

　　二、探究新知

　　1．教学例2．

　　(1)出示8个梨和4只盘子，示题：把8个梨平均分在4只盘子里，每盘是（）个。

　　(2)提问：一共要分多少个梨？（8个）平均分在几只盘子里？（4只）要平均分在4只盘子里，就是每盘要分得同样多，该怎样分呢?

　　(3) 让学生用圆片代替梨，动手分分看。分后4人小组说说你们是怎么分的。

　　(4)请学生口述分的过程，师演示平均分的过程：

　　要平均分在4只盘子里，老师先拿4个梨，每盘放1个，

　　问：分完了吗？还剩下4个梨，再每盘放1个。

　　问：分完了吗？

　　问：每盘是几个？（填空）

　　问：是不是每盘分得同样多？

　　每盘分得同样多，这样分东西的方法叫怎样分？（平均分）

　　2．揭示课题．

　　归纳：把12个圆平均分成4份，把8个梨平均分在4只盘子里，都是把一些东西平均分成几份，求每份是多少，像这些问题，在数学里我们要用到一种新的方法——除法来计算．今天这节课，我们就来学习《除法的初步认识》

　　出示课题：除法的初步认识

　　3．教学除法算式的写法和读法．

　　(1)认识除号．

　　加法里的运算符号叫加号，减法的运算符号叫减号，乘法的运算符号叫乘号。除法的运算符号就叫做除号(板书：÷)“÷”这个就叫除号，写的时候，先画一横线，要画得平直，上下各写一个小圆点，两点要对齐．一条横线划得平，两个圆点平均分。除号就表示平均分的意思。

　　(2)除法算式的读写法．

　　①把8个梨平均分在4只盘子里，每盘是（）个。这除法算式怎么列呢？（边谈话边写）要分的总数是几个？把“8”写在除号前面（板书：8÷）；把8平均分成几份？（4份）平均分分的份数写在除号后面；每份是几？（2），分得的结果写在等号后面．

　　②教师指着“8÷4=2”说明：这就是除法算式，读做8除以4等于2，（生跟读）

　　(3)8表示--，4表示--，2表示--，

　　整个算式表示把8平均分成4份，每份是2．学生互相说说6÷3=2这个算式的意义．

　　三、尝试练习

　　看黑板上的图列算式，说意义。最后一题独立列出算式。

　　四、巩固练习

　　1、卡片出示除法算式6÷3=2 18÷6=3 10÷2=5 12÷3=4读算式，说意义。

　　同桌或4人小组互说。

　　2、P76第三题看图写出算式，做在书本上。

　　3、根据题意，判断小猴和小猪谁做得对，谁做错了，为什么？

　　（1）把12个圆平均分成3份，每份是4。小猴 12÷3=4

　　（2）把12个圆平均分成4份，每份是3。小猴 12÷3=4

　　五、课堂小结：

　　小朋友们，今天这节课我们学习了——除法的初步认识。我们知道了平均分的方法，就是把每份分得——同样多。知道了把一个数平均分成几份，求每份是多少，可以用——除法计算。除法算式的读法、写法和除法算式所表示的意义。

　　六、机动题

　　老师这里还有两道题目，要请小朋友们回家去动动小脑筋，好好想一想。

　　（1）妈妈买来6个苹果。平均分给爷爷和奶奶，每人分到几个？

　　（2）把12朵花平均分成几份，有几种不同的分法？

　　教学设计说明：

　　“除法的初步认识”是小学数学教材第三册第四单元的教学内容，是学生学习除法的开始．本节课是除法概念的第一课时，学生在原有知识结构中没有这方面的知识，因此，这节课的教学目标是：

　　1．让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义．

　　2．使学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的含义．

　　3．通过实际操作，培养学生的动手实践能力和初步的语言表达能力．

　　4．培养学生认真、仔细的学习习惯．

　　在教学设计过程中，教学顺序是：分实物-->同样多-->平均分-->认识除法-->除法算式的读、写法及表示的含义．教学时首先让学生把8个圆分成2份，从学生分的结果中找出“同样多”的一种，再把8个圆分成同样多的4份，从而引入“平均分”的概念．这样及时引出新课，使学生在较短的时间对将要学的内容产生印象，进人角色．

　　新课分为三个层次．

　　第一层次让学生摆学具、互相交流分的方法，看演示分的过程等活动，充分感知“平均分”，使学生在头脑中产生“平均分”的印象，这样学生才会对平均分有较深的感知，然后抓住最佳教学时机，从生活中分实物的问题中及时抽象出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处．

　　第二层次是结合例2教学除法算式的读写法和除法算式的含义．

　　第三层次指导学生看教科书，一方面可以巩固所学的内容，另一方面也对下面的操作练习做了示范．

　　组织练习时，采用操作和说理相结合的形式，使学生在课内逐步巩固所学的新知识，减轻学生课外负担．