高中化学甲烷说课稿范文（通用3篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。说课稿应该怎么写呢？下面是小编整理的高中化学甲烷说课稿范文（通用3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高中化学甲烷说课稿1
在《普通高中化学课程标准》的指导下，本节课设计的教学活动力求服务于学生的学习活动，通过科学探究完成一系列的学习任务，以帮助学生产生积极的情感体验和正确的价值观，最终促进学生科学素养的发展。基于这样的理念，充分的尊重了学生在学习过程中的主体地位，从学生学习的视角来考虑，设立学习任务和设计学习活动。
一、说教材
1、教材的地位及其作用
《最简单的有机化合物—甲烷》选择于人教版高中化学（必修2）第三章第一节，这一节是学生第一次接触有机物结构和性质。烃作为一切有机物的母体，而甲烷又是最简单的有机物，学生对甲烷的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解。
2、教材的功能与价值
提高公民的基本素养，帮助学生树立正确的有机物学习方法。学会用生活的眼光看化学，再用化学知识服务于生活。
3、教学重点和难点
重点：甲烷的结构特点和取代反应。
难点：建立甲烷的立体结构模型，从化学键的层面认识甲烷的结构和性质。
二、说学情
1、知能储备
知道甲烷是一种化石燃料，能从组成上认识燃烧产物；不能从结构角度认识甲烷的性质；储备了物质结构和化学键知识，具备了学习甲烷的理论基础。
2、学习方式
喜欢从熟悉的事物入手学习新知，对图片、实物等感兴趣，喜欢自己动手。
3、认知方式
缺乏对知识进行主动的探究和建构。
三、说教学目标
1、知识与技能
了解甲烷的结构特点和取代反应，掌握甲烷的化学性质。以甲烷的结构为例，认识有机物分子的立体结构，初步培养学生的空间想象能力；建立有机物“结构性质用途”的认识关系。
2、过程与方法
运用模型制作、实验探究、观察、交流讨论等手段，结合多媒体提高学生的知识迁移能力，运用能力和形成有机化学的学习思想。
3、情感态度与价值观
通过能源危机及可燃冰开发情况的了解，让学生感受到化学科学与生产和社会发展的密切联系，增强社会责任感和使命感，并体验科学探究的喜悦。
四、说教法与学法
1、教学方法
“以问题为索引，学生为主体”的科学探究，并与实验探究、多媒体有机的结合，营造出师生互动和谐的课堂。
2、学习方法
学生积极动脑、动手、动口，充分的进行探究和讨论、交流。体现以学生为主体，教师为主导的教学特点。
五、说教学思路
采用板块教学，分为四个学习板块。即：板块一：甲烷的物理性质；板块二：甲烷的结构探究；板块三：甲烷的氧化反应；板块四：甲烷的取代反应。在活动中相互交流、相互评价，让学生成为课堂的主体。并帮助学生形成“结构决定性质，性质体现用途”的认知关系。其流程图如下：
六、说教学环节
板块一：自主建构物理性质。通过展示“可燃冰”的图片，播放西气东输视频来创设情境引入新课。再向学生讲述为了合理开发并利用这些新能源，就有必要研究天然气主要成分甲烷的结构和性质。展示一瓶甲烷气体，请学生通过观察、阅读教材，完成表格内容，然后汇报。
设计意图：让学生了解能源危机、通过对可燃冰贮量和开发介绍，增强学生的社会责任感、通过对西气东输工程的了解，增强学生的民族自豪感和激发学习兴趣，并引出《甲烷》课题。同时学生能从感性认识上升到掌握物理性质学习的一般方法。
板块二：甲烷的结构探究。学生自主学习并完成甲烷的分子式、电子式和结
构简式的书写。老师评价后提出问题甲烷究竟有着怎样的结构，学生开始猜想。然后老师提供素材组织活动，同学们分小组进行实践活动，然后再收集并展示大家的作品，进行相互交流。
引导信息：
1、甲烷分子中的4条c—H键完全等同。
2、H与c之间的距离和每个夹角也完全相同。学生再重新思考自己作品的正误，根据科学信息进行交流和讨论后，主要认为甲烷存在正四边形或正四面体这两种结构。在学生产生疑惑时，老师再给出第三条信息：如果把甲烷中的两个氢原子换成两个氯原子后也只有一种结构，学生分小组再次动手进行实践活动，再结合科学信息得出甲烷是正四面体的立体结构。用电脑制作出正四面体的立体结构，以便学生直观的认识。同时让学生按照教材要求进行手工制做，在实践活动中再次建构甲烷的正四面体结构。
设计意图：学生通过甲烷结构的研究，学会科学的质疑和能根据科学信息进行有效的实践活动，同时培养学生的空间想象能力和表象能力。通过对甲烷的模型观察，正确认识了甲烷的分子结构，为甲烷的性质学习打下了基础。
板块三：甲烷的氧化反应。创设情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，学生根据结构猜想其性质。分别将甲烷分别通入酸性高锰酸钾溶液和加有石蕊试液的强碱溶液中。学生分小组进行实验探究，交流和总结。得出结论：甲烷的性质在通常情况下稳定，但在点燃条件下就会燃烧。展示sTs素材让学生感知甲烷是一种清洁燃料。
拓展知识：通过提供资料卡片和矿难图片进行安全教育。引导学生用辩证的观点看待化学物质给我们生活带来的利与弊。
设计意图：让学生学会用实验方法研究甲烷的性质，体验了结构决定性质这一有机思想。sTs素材的呈现，提高了公民的基本素养，加深了学生对甲烷的认识。
板块四：甲烷的取代反应
在两支试管中都按比例收集好甲烷和氯气，一支用纸包好避光，另外一支用点燃的镁条照射进行对比试验。学生观察并思考以下两个问题：
①实验中得到哪些信息。
②从所得信息中你能获得哪些启示。然后小组内交流和小组间汇报，得出结论甲烷与氯气在光照条件下发生了反应。
组织学生，用球棍模型制作出其可能的产物。学生再次动手实践运用甲烷的结构探究其性质，展示同学们的作品，用电脑模拟其反应的微观过程，帮助学生从化学键的角度了解取代反应的本质。完成方程式书写，老师再分析和评价，并介绍取代产物的用途。
设计意图：使学生了解学习和研究有机物的一般思维方法，形成一定的分析解决问题能力。从物质的微粒观来分析化学反应的本质过程，透过现象看本质，明白实验手段是检验物质性质的基本方法，并从中体验探究性学习的过程。
然后学生通过简洁工整，知识层次清晰的板书设计，对本节课所学知识进行回顾和总结。完成课堂反馈（设计这两道试题的目的是从结构和性质两个角度检验“教”和“学”的效果，有助于下节课的教学实施。），再将所学的化学知识联系到生活中去，并上网了解沼气的使用知识，然后给周围的农户推广，做一名节能减排的倡导者。
设计意图：理论联系实际，将所学知识进行运用并指导生活。
七、教学评价
对于本节课的重点甲烷的结构和甲烷的性质都是由老师提出了问题，然后学生的观点发生碰撞，然后师生一起分析提升，老师再帮助学生拓展视野，以促成学生认识的转变和产生情感的共鸣，最终促进学生科学素养的发展。
本节课的教学贯穿了两条线索，即：生活线和知识线。从天然气的利用到甲烷的氧化反应体现其可做燃料，甲烷的取代产物在生活中的运用，以及沼气的推广使用，西气东输工程等都体现了甲烷的社会价值。从物理性质开始了解甲烷，再从结构去了解化学性质，甲烷的氧化反应和取代反应，这些性质也体现了甲烷的用途，是一种很好的化工原料，体现了甲烷的学科价值。也帮助学生建立了结构决定性质，性质体现用途的认识关系。
通过本节课的学习让学生学会了用生活的眼光看化学，用化学的知识走进生活。
高中化学甲烷说课稿2
一、说教材
1．教材的地位和作用
本章教材作为高中有机化学的第一章，其地位和作用与初中绪言部分相当，常言道：“良好的开端是成功的一半”，能否上好这一堂课，关系到学生今后对学习有机化学是否感兴趣，以及是否能很好地从无机化学学习转向有机化学学习的问题。对甲烷的教学，新课标中只要求了解甲烷的主要性质，而性质是由结构决定的，这在有机教学中尤为突出，因此在实际教学中教师要引导学生紧紧抓住结构与性质的关系，在头脑中建立甲烷等有机物的立体结构模型，初步形成从结构角度学习有机物性质的有机化学学习模式。
2．教学目标
（1）知识与技能：
①了解甲烷在自然界中的存在和用途；
②认识甲烷的正四面体结构；
③了解甲烷的主要性质。
（2）过程与方法：
①通过实验培养学生的观察分析能力，提高研究性学习的能力；
②让学生体会由结构推性质和由性质推结构的过程与方法，形成严谨的学习态度。
（3）情感态度与价值观：
①通过学生已有知识顺利进行初、高中知识的自然衔接，消除学生对高中有机化学的不适应心理，并利用有机化学的入门学习，激发学生学习有机化学的兴趣；
②培养学生严谨的科学态度和积极的探索精神；
③渗透实事求是和透过现象看本质的辩证唯物主义思想。
3．教学重点
（1）甲烷的结构特点；
（2）甲烷的化学性质
4．教学难点
（1）甲烷的正四面体结构；
（2）甲烷的取代反应
二、说学情
1、学生状况分析和对策
从无机到有机知识的学习，从知识的学习模块上来讲好象是一种跳跃，但通过初中化学的学习，学生已经知道了甲烷的分子组成、部分物理性质、燃烧反应和一些主要用途，只是对甲烷的空间结构和部分化学性质不清楚。通过模型演示，自主搭建验证，实验探究等能够引起学生强烈学习兴趣的学习方式，帮助学生加强对知识的深入理解和探究。
2、教学内容的组织和安排
在无机物的学习中，学生已经深切地认识到“物质的结构决定性质，性质又能反映物质的结构”，这种思想自然而然地会迁移到有机物的学习上来，这是比较好的，但有一点值得注意的是有机物中不仅要注意其组成，还要关注其空间结构。在必修1中学生已学过氧化还原反应，对简单氧化、还原问题已经能够进行分析，这对甲烷还原性的研究有较大帮助。
三、说学法
作为高中化学新课程有机内容的引入环节，从教育心理学的角度而言，有机知识不仅是处于一个“静止”状态，更重要的是一个运动的“过程”。学生学习有机化学知识的过程实质上是一种探究、分析、选择、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神甚至正确世界观逐步形成的过程。因此在具体教学过程中，教师必须转变教学观念，树立新的学生观。改革课堂教学方式、教学行为，以教师教学行为的变革促进学生学习方式的变革，注重培养学生综合素质，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，让“教堂”变成“学堂”把学生培养成有知识、有理想、身心健康、符合时代发展需要的创新人才。对于本节我建议学生采用如下学法：
1、密切联系实验
化学是一门以实验为基础的学科，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。通过认真观察实验现象，并用所学知识进行分析，不断提高分析问题、解决问题的能力。
2、审视与自我反思
对于不同的事物，每个人可能都有不同的见解和看法，在尊重客观事实的基础上，引导学生相互之间进行自由讨论，相互审视和自我反思，既可以达到加深对新知识的理解，也可以满足学生的好胜心理，提高学生的学习兴趣。
本节课的教学过程中，可以让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用，促进教与学的和谐发展，从学生的初三和高一已有化学知识的认知水平和结构、能力水平、思维品质作以详细的分析，以使本节课教学真正做到有的放矢，达到预期目的
四、说教法
德国大教育家第斯多惠认为：如果学生习惯于简单地接受或被动地学习，那么任何教学方法都是坏的，如果能启发学生的主动性，任何方法都是好的。新的课堂教学强调教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到教学相长和共同发展，新的课堂教学改革要求教师的教学行为要充分体现尊重、引导、帮助、赞赏、反思。因此，我主要采取了如下的教法：
1、实验教学法
本节内容通过甲烷的性质实验，让学生在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，在共识中享受精神的愉悦和成功的快乐，实现以观生趣，以趣激疑，以疑导思，以思求知，以知增能。
2、活动教学法
在新课程理念下的化学教学中，活动教学已经逐步成为化学课堂的主旋律，其基本策略是以学生为主体、以过程为主线索、以活动为基础、以问题解决为基本形式、以能力培养为核心。在教学设计中，教师需根据学生实际和认知规律，充分挖掘教材中科学探究的内涵，精心设计活动方案以便能让学生更好地掌握知识、提高能力、培养科学素养。
五、说教学设计
活动设计
教学过程
设计意图
活动一：
温故知新
[思考与交流]
到目前为止，你对甲烷已经有了哪些认识？
通过这一活动，让学生发散思维、畅所欲言，基本能说出甲烷的分子式、存在、部分物理性质和用途。
活动二：
探究甲烷分子的空间结构
[思考与交流]
（1）甲烷（CH4）中C与4个H原子通过单键结合在一起，试写出其电子式和结构式，并猜想甲烷的空间结构，用牙签和橡皮泥将你猜想的空间模型制作出来。
（2）若用另外一种原子（用X表示）来替换你所搭建模型中的H原子，请分析：
①若用1个X来替换，有几种情况？
②若用2个X来替换呢？
（3）科学家发现用2个X来替换甲烷中的H原子时只有1种情况，那么你认为刚才大家制作的模型中哪一个更有道理？
让学生猜想并动手实践，可以加深对甲烷空间结构的认识。在（1）中学生大致会制作出空间正四面体型、平面正方形、四棱锥型等形状，然后通过（2）和（3）的分析，最终发现只有正四面体型才能反映甲烷的真实结构，进而通过模型让学生认识甲烷的球棍模型和比例模型。
活动三：
探究甲烷的主要化学性质
[思考与交流]
（1）甲烷与氯化氢、氨气都是非金属的氢化物，请结合这些氢化物猜想甲烷可能与哪些物质发生反应，设计实验方案检验你的猜想。
（2）分析甲烷分子中碳元素的化合价，猜想其可能具有什么性质，设计实验方案检验你的猜想。
通过（1）的分析，学生猜想甲烷可能与酸或碱反应，通过（2）的分析，不难猜想出甲烷具有还原性，可能强氧化剂反应，联想到常见的强氧化剂有氧气、酸性高锰酸钾溶液等，那么甲烷能不能和它们反应，此时再通过实验进行探究，发现甲烷不能与酸、碱、酸性高锰酸钾溶液反应，进而说明甲烷的性质一般比较稳定。由“氯气也具有强氧化性，那甲烷能不能和氯气发生反应呢？”自然过渡到活动四。
活动四：
探究甲烷与氯气的反应
[观察实验，思考并交流]
（1）实验探究：在倒置于饱和食盐水的量筒里通入20mL甲烷和80mL氯气，用强光照射，请认真观察并记录实验现象；
（2）根据液面上升的现象推断反应产物可能具有的物理性质；
（3）甲烷与氧气反应生成碳的氧化物和氢的氧化物，甲烷和氯气的'反应跟甲烷与氧气的反应很相似，请你写出甲烷与氯气反应的化学方程式（有机反应方程式中用“→”表示物质的变化）；
（4）用不同于刚才的甲烷球棍模型中碳原子和氢原子颜色的橡皮泥，制作4个氯分子的球棍模型，用球棍模型来演示上述化学方程式；
（5）通过化学方程式表示出甲烷中的氢原子逐一被氯原子所取代的过程。
通过这一活动，让学生养成善于透过实验现象看本质的习惯，更好地认识甲烷与氯气的反应，进而较好地理解并掌握取代反应。
活动五：巩固提高
（1）若1mol甲烷和足量的氯气反应生成等物质的量的四种取代产物，则需要消耗的氯气的物质的量是多少？
（2）下列事实能够说明甲烷是正四面体结构而不是平面正方形的是( )
A．甲烷分子的一氯代物只有一种结构
B．甲烷分子的二氯代物只有一种结构
C．甲烷分子的三氯代物只有一种结构
D．甲烷分子的四氯代物只有一种结构
让学生巩固所学内容
六、说板书设计
最简单的有机化合物——甲烷
一、存在、物理性质和用途
二、空间结构
三、主要化学性质
1、可燃性
2、取代反应
高中化学甲烷说课稿3
课文的特点和地位：甲烷是最简单的有机物，也是学生们接触的第一种烷烃。对学生来讲能否学好这一节的内容将直接影响以后有机化学的学习。本节重视与初中化学的衔接，不仅重视知识教育和思想教育，而且激发学生学习化学的兴趣，培养学生的能力和科学态度，以及训练他们的科学方法。
一、说教学目标：
1、巩固学生在初中化学中的已学知识点。比如它的燃烧反应和一些主要的用途。
2、在巩固旧知识点的基础上，进一步介绍甲烷的分子结构，着重介绍它的正四面体型结构。
3、在学生初步了解甲烷的正四面体型结构基础上，联系它的结构和得失电子情况讲述它主要的化学性质（氧化反应，取代反应，受热反应）等。
4、着重强调甲烷的取代反应
5、注重与学生已有知识的联系，采取各种不同的方式引导学生积极地思维，帮助学生进行理解甲烷的分子结构和由分子结构决定的化学性质。
二、说教学重点和难点：
甲烷的化学性质、甲烷的分子结构和正四面体结构、甲烷的取代反应以及反应的本质。
三、说教法分析：
演结合、自学引导、对比教学、学生互动。
四、说学生现状分析：
大纲中只要求学生了解甲烷的结构式。但结构式只表示出了甲烷分子中各原子的结构方式，而不能真实地反映出甲烷分子的立体结构，学生将会产生甲烷分子是平面型分子的错误认识———而对分子的立体结构的认识有直接影响着学生对有机分子结构的了解，并最终影响他们对有机物分子化学性质的了解和学习。因此，要培养学生的空间思维能力，让学生在三维空间中对有机物分子有个真正的了解。并在此基础上学习其化学性质。
五、说教学过程分析：
1、由于学生有关物质结构方面知识的局限性，因此教材在介绍甲烷分子的结构时，从甲烷分子的组成引入。首先通过学生对物质组成知识的回忆，再结合碳的核外电子排布和共价键的知识，逐步给出甲烷分子的结构式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介绍甲烷分子的立体结构。使学生在复习已有知识的基础上，对甲烷的正四面体结构有一个比较清楚的认识。
（学生互动）：请学生总结甲烷的分子结构的特点。并能预示由甲烷的分子结构特点所决定的甲烷的化学性质。
2、在学生了解甲烷物理性质的基础上，将重点放在甲烷的化学性质上。分析其反应的机理和本质。
（1）以甲烷分子中的碳原子与氢原子之间能形成牢固的共价键为依据介绍甲烷的性质。
（2）分析甲烷在空气中的燃烧反应跟甲烷与酸性溶液的反应的对比，甲烷不能和酸发生反应，但是能在空气中燃烧。
（学生互动）：请学生总结对比的结果。
根据学生的回答得出正确的结论：甲烷在通常条件下是稳定，但是能和一些氧化剂发生反应。在一定的条件下，甲烷也可以发生氧化反应。
（3）甲烷的取代反应是烷烃的特征反应，也是本节教材的重点内容之一。在学生了解甲烷立体结构的认识的基础上，利用甲烷分子的球棍模型和比例模型先使学生有一个甲烷分子中氢原子能被其他原子取代的模型，然后再通过给出甲烷与氯气反应的几步方程式，分析它的反映机理，再向学生说明甲烷分子中的氢原子不仅一个能够被取代，而且全部可以被取代，
（学生互动）：请学生写出甲烷被氯取代的反应，从一取代到四取代。最后讲清取代反应的确切涵义。
（4）用对比法让学生了解有机化学中取代反应和无机化学中置换反应的区别。
（学生互动）：请学生总结两个反应的区别。
3、回顾这一节所学的新知识点，并强调本节的重点和难点，帮助学生理清学习本节的思路。
4、布置相关的习题，巩固学生的知识。
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