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六年级语文《负荆请罪》说课稿范文（通用7篇）
作为一名教职工，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的六年级语文《负荆请罪》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
六年级语文《负荆请罪》说课稿 1
我说课的题目是《负荆请罪》，这课是九年制义务教育的士一册第二单元的一篇讲读课文，这篇课文是历史小话剧，剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将廉颇向遭其侮辱却不与计较的上卿，蔺相如负荆请罪的故事。
教学要求
本课要求三课时，我说第一课时，这一课时的教学要求是：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，并能联系课文说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
教法是
讨论法，自主学习法
教学重难点
通过语言文字体会蔺相如为国家不计较私怨，委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的`可贵精神。
教学过程
一、启发谈话，揭示课题
先简单提示阅读剧本的一般方法，然后板书课题，你知道是谁向谁请罪？为什么请罪，请罪的结果怎样？
二、布置自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求
①读准字音，认清字形，画出不理解的词语
②查字典，或者联系上下文，理解不懂的词语
③边读边思考揭题时所提的问题
2、检查自学效果
①指名读词语
②用钢笔描红
③指名读课文，正音，理解词语
厉害：难以对付
宽恕：宽容
惧怕：害怕
昏庸：糊涂而愚蠢
三、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”
①谁向谁请罪？
②为什么要请罪？
③结果怎样？
2、默读课文，想一想，这两幕剧讲了什么内容
四、指导书写
五、作业
抄写词语，朗读课文
六年级语文《负荆请罪》说课稿 2
一、说教材
《将相和》，这课是人教版语文五年级下册第五单元第一篇课文，课文中讲了三个故事，分别是：“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。本课讲的是第三个故事“负荆请罪”，通过人物的动作、语言和心理描写，赞扬了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的品质以及廉颇勇于改错的精神，同时赞扬了他们二人的爱国思想。
二、说学习目标
1、有感情地朗读课文。
2、理解“和”的'变化过程。
3、领悟三个故事之间的内在联系。
4、感受人物形象，体会廉颇知错就改和蔺相如顾全大局的品质。
三、说教学重难点
感受人物形象，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
四、说教法
自主学习法，讨论法，点拨法。
五、说教学过程
（一）回顾导入。
（二）朗读“负荆请罪”的部分，交流讨论：
1、廉颇得知蔺相如被封为上卿时，说了哪些话？
2、他心里是什么的滋味？你是怎么知道的？
3、“爬到我头上去了”指的是什么？从“爬”字还可以看出什么？
4、对廉颇的这种说法、态度，你有什么看法呢？
5、蔺相如听到廉颇的话他是怎么做的？又是怎么说的？为什么？
6、廉颇听到蔺相如的话他是怎么想的？又是怎样做的？表现他具有这样的品质？
7、假如赵国只有蔺相如或者只有廉颇会怎么样呢？
8、想象他们见面时会说些什么？
9、你喜欢哪个人物，为什么？
10、小结“负荆请罪”的起因、经过和结果。
11、学了这个故事，对你有没有启发？
（三）总结全文。
1、理解“和”的变化过程。
2、体会三个故事之间的联系。
3、总结学习方法。
（四）拓展延伸
1、动笔写一写同学、朋友之间团结友爱的事，要写清起因、经过和后果。
2、任选课文中的一个故事，改编成课本剧。
六年级语文《负荆请罪》说课稿 3
一、说教材
我说课的题目是《负荆请罪》，这课是苏教版语文六年级上册的一篇课文，这篇课文是历史小话剧，是一个两幕剧。第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。赞扬了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的政治远见以及廉颇勇于改错的精神，也赞扬了他们的爱国思想。
二、说教学目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，并能联系课文说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
三、说教学重难点
略
四、说教法
具体教法是：自主学习法，讨论法，表演法。
五、说教学过程
（一）启发谈话，揭示课题。
1、以课前一曲《骊歌》入手，让学生回忆林海音勇于改错的精神，引入新课。
2、先简单提示阅读剧本的一般方法，然后板书课题，你知道是谁向谁请罪？为什么请罪，请罪的结果怎样？
3、请罪背景：“负荆请罪”这则故事是有缘由的，廉颇为什么会和蔺相如闹不和呢？这事起于蔺相如的地位。原本是一官员家门客的蔺相如，凭着他的足智多谋为赵国屡立奇功，深得赵王的器重，一步步高升，最后做了职位比廉颇还大的上卿（相当于宰相）。
（二）检查自学效果
指名读词语
指名读课文，正音，理解词语
厉害：难以对付
宽恕：宽容
惧怕：害怕
昏庸：糊涂而愚蠢
（三）感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”的'意思
谁向谁请罪？
为什么要请罪？
结果怎样？
2、品读感悟
蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？从行动和语言两方面来找。
3、表演剧本
引导学生品读人物的台词，可以有两个层次的品读方法：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词；二是联系人物的职位、身份、经历等等属于人物个人的东西来品悟人物的内心，体会人物的性格特点和品质，品读好人物的台词。表演时，我认为可以边演边学，也可以学后再演。适合学生的，有效的就是最好的！
（四）作业
抄写词语，朗读课文。
六年级语文《负荆请罪》说课稿 4
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天，我倍感荣幸能在这里与诸位分享我对于苏教版六年级语文《负荆请罪》一课的教学设想与思路。《负荆请罪》这出历史小话剧，改编自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》，它以鲜活的人物形象、跌宕的情节，承载着深厚的历史文化与为人处世的哲理，是培养学生语文素养、品德修养的佳作，极具教学价值。
一、说教材
《负荆请罪》以剧本形式呈现，主要讲述了蔺相如因“完璧归赵”“渑池之会”立下大功，职位高于廉颇，廉颇心生不服，后经人劝解，认识到错误，背负荆条向蔺相如请罪的故事。这不仅凸显了蔺相如顾全大局、宽容大度，廉颇知错能改、爽直磊落的品质，还让学生领略到文言文改编剧本的独特魅力，学习通过台词、动作、神情领会人物内心。教材编排于此，契合六年级学生积累与提升文学鉴赏力的需求，为他们后续接触古典文学夯实基础。
二、说学情
六年级的'学生已具备一定阅读基础，能初步把握文章大意，但对于剧本这种特殊文体，理解舞台说明、揣摩潜台词仍有难度；在历史文化知识储备上，虽知晓部分成语典故，可深入剖析古人精神世界尚欠火候。加之如今学生多处在顺境，体会廉颇认错之难、蔺相如包容之不易，需教师巧妙引导、情境渲染。
三、说教学目标
基于教材与学情，我拟定以下教学目标：
1. 知识与技能目标：学生能正确读写“荆、惧”等生字词，流利朗读、背诵剧本；理解剧本内容，说出蔺相如、廉颇的性格特点，精准把握关键台词的含义与情感。
2. 过程与方法目标：借角色扮演、小组讨论、情境还原等活动，提升学生自主探究、合作交流及口语表达能力；学会从剧本细节剖析人物，领悟写作手法。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生汲取古人知错能改、宽容大度的美德，培养豁达胸怀与团队协作精神，增强对传统文化的热爱。
四、说教学重难点
教学重点为引导学生紧扣剧本台词、舞台说明，感受蔺相如与廉颇的性格魅力；教学难点在于让学生领悟剧本背后蕴含的为人处世之道，将古人智慧灵活运用于现实生活，且能准确演绎剧本，凸显人物个性。
五、说教法与学法
为达成教学目标，攻克重难点，教学中我将采用情境教学法，创设历史情境，让学生仿若置身战国；运用角色扮演法，亲身体验人物心境；辅以问题引导法，层层设问，激发思维。学法上，倡导学生自主预习，搜集资料了解时代背景；课堂上合作探究、角色扮演，课后拓展阅读相关史记篇章，巩固所学。
六、说教学过程
（一）导入新课（3 分钟）
“尊敬的同学们，华夏历史源远流长，诸多典故熠熠生辉。今日，老师将带大家穿越回风云变幻的战国时期，彼时赵国朝堂暗流涌动，两位重臣廉颇与蔺相如之间，演绎了一段流传千古的佳话——《负荆请罪》。”通过简短介绍，点燃学生好奇，顺势板书课题。
（二）初读课文，扫清障碍（7 分钟）
学生自由朗读剧本，圈画生字词，同桌互查纠正读音；教师利用多媒体展示重点字词，如“负荆请罪、唇枪舌剑”，讲解词义、剖析字形；随后指名分段朗读，其余学生倾听互评，确保读准读顺，初步感知剧本梗概。
（三）精读剧本，剖析人物（20 分钟）
1. 聚焦第一幕，抛出问题：“蔺相如为何避让廉颇？他心中所思为何？”学生默读，划出关键语句，小组讨论后汇报。教师引导关注台词委婉、顾全大局之处，总结蔺相如的深谋远虑与宽容大度。
2. 研读第二幕，安排角色扮演，让学生化身廉颇、蔺相如。表演结束，围绕“廉颇负荆请罪时说了什么？做了什么？体现何种心境？”讨论交流，挖掘廉颇知错就改、豪爽率真的性格。期间，教师相机指导解读潜台词，如“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”品读出廉颇的不服气与嫉妒。
（四）总结升华，拓展延伸（10 分钟）
师生共同回顾人物性格，总结剧本传达的处世哲理。提问：“生活中，你若与朋友闹矛盾，会借鉴古人哪些智慧化解？”促使学生联系实际，内化知识；布置课后作业：改写剧本结局，或是搜集《史记》中其他故事，下节课分享交流，拓展阅读视野。
七、说板书设计
板书呈对称布局，左侧写“蔺相如：顾全大局、宽容大度”，右侧写“廉颇：知错能改、爽直磊落”，中间绘简笔荆条，醒目突出人物品质，辅助学生记忆。
八、说教学反思
教学全程，学生参与热情较高，但部分学生解读潜台词仍稍显吃力，后续应多提供范例、加强专项训练；角色扮演环节，个别学生放不开，今后要营造更宽松氛围，给予充足准备时间，让每位学生都能沉浸式体验剧本魅力，切实提升语文素养。
感谢各位聆听，恳请批评指正！
六年级语文《负荆请罪》说课稿 5
尊敬的各位领导、亲爱的同仁们：
大家好！很荣幸能站在这里，向各位阐述我对小学语文六年级《负荆请罪》这一课的教学理解与设计。《负荆请罪》宛如历史长河中的璀璨明珠，以独特剧本形式，将千年往事鲜活呈现，蕴含丰富语文知识与道德养分，是启迪学生心智、涵养文学底蕴的优质素材。
一、说教材定位与价值
本课文本改编自经典史籍，是对历史故事生动的二次创作。剧本借对话、动作描写，细致勾勒出蔺相如、廉颇两位英雄豪杰的矛盾冲突与和解过程。这既锻炼学生阅读、理解特殊文体的能力，又借古喻今，传递待人以诚、知错必改的价值观；且衔接小学高段文言文学习，为初中深入探究《史记》做铺垫，是语文知识体系中关键一环。
二、说学情洞察
六年级学生思维渐趋成熟，有一定文学鉴赏萌芽，能在故事中捕捉关键信息；但剧本阅读经验匮乏，难以精准拿捏舞台表演节奏、语调，深挖潜台词意蕴；同时，受当下快节奏生活影响，学生较难共情古人坚守气节、自我反省的心境，教学需搭起古今桥梁。
三、教学目标明晰
1. 认知维度：学生扎实掌握生字新词，透彻理解剧本情节走向；精准概括蔺相如、廉颇事迹，熟知二人性格成因，夯实语文基础知识。
2. 能力范畴：熟练朗读、有感情背诵剧本关键段落；借角色扮演、模拟场景，提升口语表达、肢体协调及团队协作能力；学会赏析剧本写作特色，模仿创作简单对话。
3. 情感熏陶：由衷体悟古人高风亮节，内化宽容、谦逊、知错能改等美德；燃起对古典文学、历史文化的热忱，涵养文化自信。
四、锁定重难点
紧扣剧本研读人物性格是教学重点，借台词、舞台说明全方位感知蔺相如的`睿智豁达、廉颇的赤诚率性；难点在于引导学生突破时空局限，深度领悟古人精神内核，并迁移运用到日常相处，以文化人。
五、教法、学法适配
教法上，采用情境沉浸法，借多媒体展示战国风貌、古乐渲染，拉近学生与历史距离；问题驱动法，以环环相扣疑问激发探索欲；示范演绎法，教师率先垂范表演片段，规范学生表演细节。学法层面，指导学生预习梳理资料，课堂分组研讨、互评互鉴，课后拓展创编剧本，变被动学为主动探究。
六、教学流程精要
（一）情境导入，激发兴趣（3 分钟）
“尊敬的同学们，假如时光倒流，你置身于金戈铁马的战国乱世，赵国朝堂之上，一文一武两位重臣，正掀起一场没有硝烟的‘风波’。想知道是怎么回事吗？一起走进《负荆请罪》。”借穿越情境，勾起好奇心，导入新课。
（二）初读感知，夯实基础（8 分钟）
学生放声朗读，标注生字疑难；教师利用PPT详解易错字词，“荆条”的“荆”、“府邸”的“邸”；开展朗读竞赛，评选“最佳朗读者”，要求读音准确、停顿恰当，初步熟悉剧本内容。
（三）精读细品，雕琢人物（20 分钟）
1. 剖析第一幕，设问：“蔺相如见廉颇就躲，是胆小怕事吗？”小组自主研读，圈画词句汇报，教师点明蔺相如为国家安稳委曲求全，凸显其大局观。
2. 解读第二幕，组织角色扮演活动，学生分组排练、登台展示；表演后，围绕“廉颇负荆请罪的言行透露何种心理变化？”深度讨论，教师点拨潜台词，像“蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧”，品出廉颇的愧疚与真诚。
（四）总结沉淀，拓展延伸（9 分钟）
回顾人物闪光点，引导学生畅谈收获；布置分层作业：基础薄弱学生绘手抄报介绍故事；学有余力者续写剧本，设想二人后续合作；全体同学阅读《史记》原文相关章节，对比异同。
七、板书巧设计
采用思维导图式板书，中心写“负荆请罪”，分支延伸出蔺相如、廉颇形象，旁注关键性格词，用箭头标注矛盾化解过程，直观呈现故事脉络与人物特质。
八、教学反思慎思
整堂课学生兴致盎然，参与度可观，但教学细节尚存不足。部分学生表演时重形式、轻内涵，后续应强化角色分析指导；拓展环节，个别学生课外阅读推进艰难，需搭建阅读支架，推荐精简版本、辅助阅读笔记，确保每位学生在语文学习、文化滋养道路上稳步前行。
感谢各位的耐心聆听，期望得到您宝贵的建议，助我教学精益求精！
六年级语文《负荆请罪》说课稿 6
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天，我怀揣着极大的热忱与敬意，来为大家说一说苏教版六年级语文教材中的《负荆请罪》这一课。《负荆请罪》凭借其精彩的剧情、鲜活的人物，承载着深厚的文化底蕴与教育价值，是引导学生感悟历史故事、学习为人处世之道的佳作，以下是我对本课教学的阐述。
一、说教材
《负荆请罪》是一篇历史小话剧，改编自司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》。它以对话为主要呈现形式，生动演绎了廉颇因蔺相如职位高于自己心生不满，后经旁人劝解，认识到错误，背负荆条向蔺相如请罪的故事。文辞简洁却张力十足，将廉颇的知错能改、蔺相如的顾全大局刻画得入木三分，利于学生体会人物品质，汲取传统美德。
从单元编排来看，此课处于“塑造人物形象”单元，与其他课文相互呼应，旨在让学生掌握通过语言、动作描写剖析人物性格特点的方法，提升阅读理解与写作能力，为学生后续语文学习夯实基础。
二、说学情
六年级学生已具备一定阅读基础，能初步把握文章大意，知晓历史故事梗概。他们好奇心旺盛，乐于表演、讨论，对剧本这种独特文体满怀新奇感。不过，学生剖析剧本深层意蕴、精准把握人物复杂心理尚有难度，在朗读时难以凸显情感变化，这都需教师适时引导、巧妙点拨。
三、说教学目标
基于教材与学情，我拟定如下教学目标：
1. 知识与技能目标：学生能正确读写“璧、荆”等生字词，流利、有感情地朗读剧本，熟练分角色朗读对话；精准把握廉颇、蔺相如性格特点，复述剧本内容。
2. 过程与方法目标：借由自主研读、小组合作讨论、角色扮演等活动，提升学生自主学习、合作交流及语言表达能力；引导学生学习透过人物语言、动作剖析人物心理的阅读技巧。
3. 情感态度与价值观目标：让学生感受廉颇知错能改、蔺相如顾全大局的高尚品格，培养学生宽容大度、知错就改的美好品质，激发学生对古典文学的热爱。
四、说教学重难点
教学重点是引导学生品析人物语言、动作，体悟廉颇、蔺相如的性格特点；教学难点在于引领学生领会剧本背后蕴含的为人处世哲理，将其内化于心，指导日常言行。
五、说教法与学法
教法上，我准备采用情境教学法，创设历史情境，拉近学生与文本距离；运用角色扮演法，让学生亲身体验人物情感；借助问题引导法，抛出层层递进的问题，启发学生思维。
学法层面，指导学生运用自主探究法，自主梳理剧本信息；采用合作学习法，小组研讨疑难问题；践行朗读感悟法，借朗读体会人物心境、情感。
六、说教学过程
（一）导入新课（3 分钟）
尊敬的同学们，咱们中华文化源远流长、博大精深，历史长河里涌现无数脍炙人口的典故。今天，老师要带大家穿越回风云变幻的战国时期，结识两位大名鼎鼎的人物——廉颇和蔺相如。他们之间发生了一段跌宕起伏、扣人心弦的故事，这便是咱们即将学习的《负荆请罪》。板书课题，借机讲解“负”“荆”含义，激发学生探究兴趣。
（二）初读课文，扫清障碍（7 分钟）
学生自由朗读剧本，要求读准字音、读通句子，圈出生字词。随后，我利用多媒体展示生字词，正音释义，重点讲解易错字词，如“荆”“璧”等；再请学生默读剧本，概括主要内容，初步了解故事梗概，为后续深入学习筑牢根基。
（三）精读剧本，剖析人物（20 分钟）
1. 聚焦第一幕，让学生划出蔺相如和韩勃的对话，思考：从对话中能看出蔺相如怎样的性格？组织小组讨论，学生可能会说蔺相如顾全大局、宽容大度，依据是他面对韩勃的打抱不平，耐心劝解，毫无嗔怒。引导学生通过朗读，读出蔺相如的沉稳、大气。
2. 研读第二幕，着重品析廉颇的`言行。提问：廉颇一开始为何对蔺相如不满？后来又为何主动负荆请罪？学生讨论后发言，能体会到廉颇起初的居功自傲，以及后来知错能改的转变。请几位同学分角色朗读这一幕，要求读出廉颇的懊悔、急切，蔺相如的惊喜、欣慰。
（四）总结升华，拓展延伸（10 分钟）
1. 引导学生回顾廉颇、蔺相如的性格特点，总结二人品质闪光点，顺势点明剧本蕴含的为人处世道理：做人要胸怀宽广、知错能改。提问学生生活中类似经历，加深学生对哲理的理解与运用。
2. 拓展延伸环节，推荐学生阅读《史记·廉颇蔺相如列传》原文，对比原文与剧本异同；鼓励学生课后将剧本改编成小故事，讲给家人听，巩固所学知识，锻炼写作、表达能力。
（五）布置作业（5 分钟）
1. 背诵自己喜欢的段落，积累好词好句。
2. 以《我眼中的廉颇（蔺相如）》为题，写一篇 400 字左右的短文，加深对人物理解。
七、说板书设计
好的板书是教学内容的浓缩精华。我的板书如下：
负荆请罪
蔺相如：顾全大局、宽容大度
廉颇：居功自傲→知错能改
以简洁文字凸显人物性格变化，助学生把握课文核心。
八、说教学反思
整堂课教学，我力求营造活跃课堂氛围，让学生成为学习主角。情境创设、角色扮演等环节成效初显，学生参与热情高。但教学中仍存不足，部分学生朗读表现力欠佳，剖析人物心理不够细腻。后续教学我会加强朗读指导，设计更精巧问题，引导学生深挖文本，让每位学生在语文课堂收获满满。
谢谢大家聆听！
六年级语文《负荆请罪》说课稿 7
尊敬的各位领导、亲爱的同仁们：
大家好！很荣幸能在此与诸位分享我对六年级语文《负荆请罪》这一课的教学设想与思路。《负荆请罪》宛如一颗璀璨的文化明珠，不仅有着跌宕剧情吸引学生目光，更是蕴含宝贵人文精神，为学生成长输送精神养分，是语文教学中不可多得的优质素材。接下来，我将从教材、学情、教学目标等多维度展开说课。
一、说教材
这篇课文是根据经典史学著作改编的课本剧，巧妙浓缩了《史记》中廉颇、蔺相如的传奇故事。剧本以对话交锋为“画笔”，勾勒出性格鲜明的人物形象，凸显古人智慧与品德。从教材体系审视，它衔接了之前叙事类文本学习，又为后续文言文阅读搭桥铺路，能锤炼学生多种语文素养，像阅读理解、口语表达、文学鉴赏等，助力学生语文综合能力稳步进阶。
二、说学情
六年级学生正处在语文素养快速提升期，他们已接触不少历史故事，脑海存有些许历史知识储备，对古代人物事迹兴致颇高。再者，经过数年语文学习，基本阅读技巧、分析方法也有所掌握。可面对剧本这种专业性较强文体，学生解读复杂人物关系、精准捕捉人物潜藏情感会遇挑战，教师得精准施教，帮扶学生攻克难关。
三、说教学目标
依据课程标准、教材特质与学情实况，我确立如下教学目标：
1. 认知目标：熟练掌握本课生字新词，透彻理解重点语句；熟知剧本基本格式与特点，能条理清晰地复述剧本关键情节。
2. 能力目标：借分组讨论、情境模拟、对比阅读等手段，锻炼学生合作探究、创新思维与语言重组能力；引导学生练就从细节处剖析人物性格、心理的“火眼金睛”。
3. 情感目标：让学生沉浸式感受廉颇的`豪爽率真、知错能改，蔺相如的深明大义、高风亮节，培育学生知错就改、豁达包容的处世风格，厚植学生对中华传统文化的挚爱之情。
四、说教学重难点
紧扣教学目标，把深度解读廉颇、蔺相如性格特征，体会人物品质设为教学重点；将挖掘剧本文化内涵，引领学生汲取古人处世智慧，灵活应用到现实生活，定为教学难点。
五、说教法与学法
为达成教学目标，攻克重难点，我采用多元教学法。情境渲染法，借助多媒体展示战国风云图、古战场音效，营造历史情境，促学生身临其境；启发式教学法，适时抛出思考性问题，激活学生思维，引导自主探索；读写结合法，学完让学生改写剧本、续写故事，夯实写作根基。
学法上，指导学生运用批注阅读法，边读边记录所思所想；践行角色扮演体验法，借表演揣摩人物情感；落实小组互助学习法，集思广益攻克学习难题。
六、说教学过程
（一）趣味导入（3 分钟）
尊敬的同学们，在历史的浩瀚星空中，战国时期可谓英雄辈出、波澜壮阔。彼时秦国强势崛起，赵国夹缝求生。就在这局势微妙之际，赵国出了两位了不起的人物——廉颇将军，作战勇猛，威名远扬；蔺相如谋士，足智多谋，胆识过人。他俩之间发生的事儿堪称传奇，老师先卖个关子，咱们一同走进《负荆请罪》，揭开谜底。如此导入，勾起学生好奇心，顺利开启学习之旅。
（二）初读感知，夯实基础（8 分钟）
安排学生放声朗读剧本，圈画生字词，利用工具书自主解决读音、词义问题。随后，我检查预习情况，着重讲解易错字词；请几位同学分段朗读，纠正朗读节奏、语调问题；最后引导学生概括故事主线，梳理剧本结构，明晰故事开端、发展、高潮与结局。
（三）精读品味，解读人物（20 分钟）
1. 细品第一幕，聚焦蔺相如与韩勃对话细节，提问：蔺相如职位高升，面对韩勃抱怨，为何如此淡定？组织学生小组研读，交流看法，体会蔺相如以国家利益为重，不计个人得失的胸怀，安排小组展示朗读，互评互鉴，读出蔺相如的从容。
2. 深挖第二幕，围绕廉颇言行设置问题：廉颇负荆请罪时，心里会想什么？他的哪些举动凸显了知错能改？引导学生换位思考，模拟廉颇心境，剖析其性格转变根源。邀请学生分角色激情朗读，要求融入角色情感，展现人物个性。
（四）总结归纳，拓展迁移（10 分钟）
1. 师生共同回顾剧本核心内容，梳理廉颇、蔺相如性格成长轨迹，总结二人可贵品质，升华主题：知错能改是美德，顾全大局显担当。鼓励学生联系生活，分享身边类似感人故事，拉近文本与生活距离。
2. 拓展环节，布置对比任务，让学生查阅资料，对比课本剧与《史记》原文异同；开展剧本创编活动，设定新情境，让学生为廉颇、蔺相如续写新故事，激发学生创新思维与创作热情。
（五）布置作业（5 分钟）
1. 完成课后相关练习题，巩固课堂所学知识。
2. 制作手抄报，主题为“廉颇与蔺相如的故事”，图文并茂展示学习成果，加深对课文理解。
七、说板书设计
我的板书紧扣人物与品质：
负荆请罪
蔺相如：高瞻远瞩、宽容大度
廉颇：居功自傲→幡然悔悟
借板书直观呈现人物蜕变，辅助学生记忆关键信息。
八、说教学反思
这堂课教学过程中，学生参与度较高，情境创设、互动环节收效良好。但教学细节仍有优化空间，如个别基础薄弱学生跟不上讨论节奏，朗读指导还可雕琢。往后教学，我会关注个体差异，分层设计教学任务；加强朗读技巧培训，全方位提升教学质量，让学生尽享语文学习乐趣，收获满满知识硕果。
再次感谢各位聆听！
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苏教版六年级语文《负荆请罪》说课稿范文11-03
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《负荆请罪》说课稿02-09
六年级语文《负荆请罪》教案03-05
六年级语文上册《负荆请罪》教学反思08-07
六年级上册语文《负荆请罪》教案4篇02-22
《语文》说课稿05-10
《语文》说课稿08-30