Breakfast说课稿
Breakfast说课稿1
一说教材
1． 教材体系
我说的是牛津小学英语4B第九单元的第二课时。牛津小学英语是江苏省中小学教学研究室和牛津大学出版社联合编写的。这套教材从视听入手，注重学生的语言能力训练，内容贴近学生生活和学习实际，灵活性强。
2． 教材内容
4B第九单元的核心内容是“确定方位”，与3B的第七单元相呼应，从要求上看是3B内容的继续和深入。这也是这套教材的特点之一，项目不断重复，知识逐渐深入。围绕确定方位这一核心，通过情景对话，重点要求学生掌握四会句型：Where’s the/my……？ It’s in/on……及其复数形式：Where are the/my……？They are in/on……. There’s no …in/on/near…另外掌握四会单词如knife. Plate， cup等餐具及一些食品。同时要求掌握三会句型如：What’s for breakfast？ Have some juice then.等日常交际用语。对于where句型学生不难理解，但是要求学生能自由运用就有一定难度。本节课非常注意突破这一难点，多创设情景，避免明知故问。
同时这一单元的内容明显涉及东西方文化差异的问题，尤其是饮食方面。这也是我这一节课所要重点体现的一点。我通过让学生亲身体验的方法，做到是学生在学习英语的过程中了解英语国家文化，提高英语运用能力，渗透跨文化交际的意识，培养语言交际能力，这也是新课标所要求的。
3． 教学目标
通过本课的学习，注重培养学生特别是四年级这些刚刚学习英语近两年的学生，注重培养他们的学习兴趣以及学习英语的态度。使他们建立起学习英语的自信心；通过单元中的词和基本结构句型的操练，提高学生初步运用英语进行简单日常交际的能力，让雪糁在活动中学习英语，满足主体需要，培养创新意识。
（1） 认知目标
A进一步操练第一课时的句型：What’s for ….？Where’s the/my….？及四会单词glass，cup，bread，fridge等。
B学习新的四会句型：Where are my/the…..？并注意单复数区分There’s no……in/on/near……
C掌握四会单词：knofe ，fork. Egg. Bread.等。
（2） 能力目标
A学生能自由替换练习句型，能够在真实语言环境下运用句型。
B学生能综合第一课时和第二课时所学内容，根据所提供的情境，进行小组活动，表演对话。
（3） 情感目标
使学生从“要我说”“要我学”变成“我要说”“我想试一试”。让学生感受到与日常生活的紧密联系，使学生觉得自己能够用英语进行真实的日常生活对话，从而获得英语学习的成功感，自豪感。从根本上培养和保持了学生学习英语的兴趣。心理学认为：成功感是人的深层心理需要。
（4）教学安排
本单元共安排四课时，我今天所说的是第二课时。
（5）教学准备
教师：实物、课件 学生：食品、刀叉等实物
二说教法与学法
1． 愉快教学法
为了能充分的调动学生的求知欲和好奇心，创设良好的英语环境。我以歌曲导入课堂，随后设计了Magic eyes ，magic ears， Try to guess等小游戏使原本枯燥的单词句型操练变得充满生机。教学中我用心关注每一位学生，用自己的眼神，手势，言语与学习进行交流，用恰当的语言激励学生。创设一种亲和的语言教学环境，充分调动学生的主动性。
2． 情景教学法
直观形象，富有吸引力的感性材料，容易激发学生的兴趣，开启思维的门扉。我让学生准备了各种实物，进行真实语境下的交际对话；我还运用课件，让学生在一幅幅声，文，图，象的新情境中去学习巩固，从而提高课堂的教学效率。
3. 交际法
整个课堂上的对话要注重语言的交际性，灵活运用语言。通过课文所提供的情境，以及我设计为自己的Birthday party做准备这一情境，由课文转入实际生活，通过让学生编对话表演，达到真实交际。提高学生的英语交际能力。
三教学程序
Step 1 Warming up
Well begun， half down.良好的开端等于成功的一半。上课刚开始，让学生在轻松的音乐声中步入课堂，使他们的听觉、视觉、思维都进入英语的状态。我选用了两首歌曲。第一首是前一单元的“What’s in the classroom？”，第二首是“Cheese and sandwiches.”，由这首歌自然过渡到复习食物类和餐具类单词。
Step 2 Revision
分三个环节复习：
1利用事物，师生自由对话
可用句型：What’s this？ What are those/these？ What’s on the desk？注意对单词单复数形式的操练。
2 Magic eyes游戏：What’s in the bag？
引出单词：egg bread 并板书。
根据学生的回答渗透句型：There’s no …in/on…
并且抓住课堂契机，巩固这一句型。板书句型。
如：Is there any water in the glass？
No. There’s no …in…
3 Magic ears听敲击餐具的声音，猜单词。带出新单词：fork knife并板书。
通过视觉、听觉不同角度调动学生感官，是学生的思维兴奋起来。适时教学生如何使用刀、叉。自编了一个chant：
Left， left ，a fork
Right， right， a knife
Cut， cut， cut a slice
Em， em， very nice.
Chant短小、押韵又欢快，学生乐于接受。
Step 3 Presentation
1借助课件，设计情境，复习中带出新知。
T： I’m a little hungry. Let’s go to Mrs. Brown’s kitchen.
What’s in the kitchen？ Look and guess. I can’t see any food. Where are the foods？ Where’s…？利用表情和语调启发学生猜想 where’s…？并板书。也可以让学生亲自操做电脑，调动学生积极性。
2由课件上的鸡蛋过渡到实物鸡蛋。
a. T： Look， I have two eggs.把鸡蛋放到盘子上问：Where are the eggs？
b.再把鸡蛋放到别的位置，问：Where are the eggs？并板书。
c.学生模仿，用自带的事物问老师，互相问。
3游戏“Hide and seek”
学生自藏所带的实物，让其他人猜。
在复习旧知时自然带出新知，用清楚的演示和简单的对话一引导学生抓住重点句型，并通过及时操练巩固，使学生加强对句型的理解。
Step 4 Practice and consolidation
这一环节旨在进一步巩固句型，通过课件中的情境，混 合操练单复数句型。课件设计的情景是Li Min家的厨房，李敏在为自己的生日晚会准备食物，这里有意突出为生日晚会做准备而找食物，为下面根据情景表演对话做准备。
Step 5 Read and say
1 Listen
2 Read
3 Answer my questions
4 Read in roles
5 Act out
先听后读，再提问，帮助理解，分角色读，再让学生表演。通过前面对课文重点句型和单词的操练，已降低了课文的难度，这次表演是指名个别同学随机组合，是分角色朗读的提高，为下一步在新情境中编对话做铺垫。
Step6 Make up dialogues
课件中创设了一个情境，假设今天是你的birthday， you want to have a birthday party， but you do not know where the foods are， you go to ask your Mum and Dad.句型混合操练时，我已初步出现了为birthday party做准备这一情境，然后通过课文的表演，过渡到在新情境中编对话。主要采取先分小组练习，然后进行小组汇报表演的方式完成这一环节。
Breakfast说课稿2
四年级上册第一单元主要的教学内容是教室中的物品，学生能够简单的描述自己的教室。本学期，我们尝试利用导学案，让学生进行有目的的课前预习，大部分学生都能按要求完成老师布置的课前作业，能在课前认真的听录音自学英语。因此，在课堂而皇之上教学单词的情况比较理想，我能够通过优生的作用，让他们带动中下生学习英语单词，学生对单词的掌握也比较好，但“classroom”“light”等个别单词的发音掌握不好，有一部分学生总是读不准确。
在B. Let’s learn.的教学中，当学生掌握单词后，我试着让学生根据课本上的图片描述教室。如：Look! This is my classroom. The fan is green. The wall is white. The computer is blue. ??I like my classroom.首先，我示范一次；第二次复述的时候，我鼓励学生跟着我说；然后让学生进行同桌练习；最后才让个别学生展示。刚开始，学生总是不愿意举手，害怕说错，只有几只小手跃跃欲试，但让他们站起来说时，句子总是说不完整，不是漏了“the”，“ is”，就是少了说“ my”，我不得不帮他们一一纠正。可是，轮到下一个学生，又出现相同的错误。
于是，在此后几天上课时，我上新课的前几分钟都留几分钟让学生进行同桌练习，经过几天的努力，学生们终于越说越顺，很少人在说句子时漏这少那的了，而且举手的学生也越来越多，不再胆怯。
我反思得出：语言学习是急不得的。每天不厌其烦、不断地重复教学，对小学生的口语训练是十分必要的。每天让学生重复的说，一天多积累一点，他们总能学会。相反，我们想学生一次学会，是不太可能，心急了是吃不了热豆腐的。
Unit 2 My schoolbag教学反思
在第二单元的教学中，我继续关注学生的书写习惯和上课习惯的培养，以期取得良好的教学效果。
在教学中，我发现一些学生在英语字母的书写方面存在着很大的问题，分不清英语字母的“印刷体”和“手写体”，经常把五一些字母写成印刷体比如： Ll的小写字母，写成了一竖；Kk的小写字母没有钩。针对这一现象，我首先告诉学生字母的“印刷体”和“手写体”的是有区别的，让学生注意观察。经过一段时间的纠正，绝大部分学生掌握了所教字母的书写并能够正确的书写单词。
在课堂教学中我也比较注重师生互动，并力求师生关系融洽，以营造轻松的课堂氛围。在课堂上，我经常以亲切的目光，轻松的表情，和蔼的态度，鼓励学生，调动他们学习的积极性，激发他们学习的兴趣，因而取得了良好的教学效果。
但是我觉得教学中还是有一些不足之处，比如：教学方法不是灵活多样，显得呆板，课文内容拓展很少，等等，在以后的教学中要注意改进。
PEP小学英语四年级上册
第三单元 My friend教学反思
本节课是PEP小学英语四年级上册第三单元My friend的第五课时。本课时的重点是“What’s her name？Her name is ? ， What’s his name？His name is ?本课教学中，我依据“词不离句，句不离段”的原则，通过创设真实的情景，引导学生从听、说、演、唱，最后到能正确运用所学语言；同时注重新旧知识的相互渗透，以培养学生语言运用能力。
1．在课前热身阶段，我有意识地安排了了let’s chant 和let’s do ，学生在说说做做中放松心情，让学生迅速进入英语氛围。同时这些知识也起到了承上启下的作用，为新句型做了一定的铺垫。
2．活动形式多样，在活动中习得语言。句型的引出与操练自然流畅，环环紧扣。I have a friend. Guess boy or girl? (A girl.). Who’s she? (She’s ?.)“What’s her name？Her name is ?”到who’s he? What’s his name？His name is ?呈现一气呵成。操练形式多样，但具有连贯性，层次性。内容丰富而不乱。学生积极主动参与，参与面很广。体现了以学生为主体的教学原则，学生不仅从中学到了新知识，更是拓展了思维，赋予了他们想象的空间。学习效果非常明显。
3．Lucky number
这个游戏让学生把之前学过的知识再循环，巩固并应用。I like 1/2/3 通过对数字的选择，回答一系列问题，复习了以前所学的知识，还把刚学的都应用进去。达到了预设的教学目标，具有实效性。
4. Guessing game
安排了2个练习，以Guessing game的形式出现，出现一系列信息，让学生思考，达到巩固的目的。这一游戏环节,调动了学生学习的积极性,也丰富了课堂活动，也使练习不枯燥。
5 . describe your best friend
在本课时教学中，注重在教学中创设真实、自然的生活情境，最后一个环节就让他们用所学句型描述他们的朋友，学生热情高，交流情境真实，学生把自然习得的知识输出，丛中也可以检验这节课的教学效果。
综观整节课，我以培养学生用英语进行交流的能力为教学目标，以语言运用为中心，以“活动教学”为主线，以小组合作学习为手段，以形象的图片，生动有趣的CAI课件为辅助，力求给学生创造一个开放、真实、平等、和谐的交流环境。但还存在的问题：1、留给学生思考的时间太少。没有站在学生的角度。比如在一幅图出来之后，应该留给学生思考的`时间，让学生自己来说出，而不是单一的由教师说出，由学生练说。
Unit 4 My home教学反思
本课时教学Pep小学英语四年级上册Unit 4 My home PartA Let’s learn和 Let’s do部分。这一部分是以图片的形式展现单词、句子及对话的。教师可在教授单词的同时，向学生们展示英语简单句子和对话。本课时Let's learn部分主要是通过展示家庭居室结构，让学生学习各个房间的英文名称：study, bathroom, bedroom, living room, kitchen。“Let's do”部分，学生在听听做做的活动中运用和巩固“Let's learn”中所学的单词。
为更好地完成教学我准备了以下教具
1. 教材相配套的教学课件［Unit 4 Let’s learnA］
2. 教材相配套的教学录音带
3. 教师使用的study, bathroom, bedroom, living room, kitchen图片。课堂开始第一部分设计意图
由于这部分的是前面第一单元所学过的，而且较熟悉的内容，通过复习这些知识既能激发兴趣，又能激起学生学习英语的自信。播放音乐my bedroom，谜语激趣，进而为下面新课的导入作铺垫。
Presentation（新课呈现）设计意图是利用多媒体以及卡片的生动性、形象性，给学生以视觉享受，，从而结合语境自然而然的理解所学单词的词义。此外，语音的教学是这一环节的重点，预计学生初学时会出现较明显的语音错误。因此，我非常注意指导学生仔细听音、观察老师的口形，
Breakfast说课稿3
这是我对小学阶段语法渗透课的一次尝试，六年级下半学期的学生即将升入初中，已经具备了一定的词汇量和口语表达能力，在本课中，我遵循孩子的认知规律，从课本入手，先引入一般过去式，再一起做动作，结合教学内容，有意识的充实了丰富有趣针对性强的开放性活动，努力为学生创设一个良好的语言环境，最后以调查表的形式为学生搭建平台，力争让学生内化为能力。
对于小学生而言，直接讲授语法有很多缺点，在本课中，我利用较长时间带领学生感知、体验一般过去时，比如前面的轻读课文、听录音、播放教学光盘等，在做了充分准备后，才放手让学生自己去表达，我想，这样符合学生的认知特点。
但是，这节课并无预期的圆满：
第一个障碍就是语言。我的口语水平低之又低，想在整堂课中淋漓尽致地表情达意心里没底，虽然课前着意准备了，犹豫间，串了行！
第二是驾驭课堂的能力。串了行的引言导语让我无法平静，乱了阵脚，对于环节的层层推进以及学生的激励顾此失彼，我的牵强的“教”与学生配合的“学”是那么的不和谐。
Breakfast说课稿4
这是一篇对话教学课,总体来说本课的任务并不重,主要学习了
There’s no ? in/on the? Have some juice then.如果只是简单的为学这个句型而设计课堂,学生也只是掌握了句型的读法,并不会在生活总应用。这就失去了语言学习的意义。因此,本课的关键是帮助学生在练习、滚动复习旧知上,创设真实的情境,把知识应用于实际,使学生真正的掌握它。所以,在这堂课我主要突出了以下几个特点:
一、 创设情境,注重知识的滚动性
整堂课,我始终以情景性原则贯穿始终。从一开始课题的导入
到呈现新知,通过创设的各种情境,融入了大量的相关知识的复习,如问生用什么吃早饭时复习了B部分的单词;“变魔术”游戏中复习了There’s a ? in the box. 这一句型,扩大了课堂的容量,加强了课堂的饱和度,更为进一步的学习打下坚实的基础。
二、 创设情境,注重操练的层次性
在新授对话使,我采用的是由词到句再到对话。由一开始的“猜字 谜”活动,引入学习单词breakfast,再通过中师生间的对话自然引出句型What’s for breakfast?使学生能扎实的理解掌握,其他的两个句型There’s no ? in/on the ?
Have some juice then. 也是先解决难以理解的两个单词no和then,又采用chant、歌曲的形式巩固句型,最终回到课文对话中。通过多种形式的朗读整合对话,让学生把所学的句型在情景对话中得到综合训练,整体巩固加深理解,做到了层层递进,由易到难,使学生轻松掌握课文对话。
三、 创设情境,注重课堂中的评价
评价是课堂教学的有机组成部分。在本课的教学中,我及时发现
学生的闪光点,用语言进行即时性评价。从而使学生既感到公正合理,又感到浓浓的师生情感。通过各种游戏竞赛,激发学生为各组得到相应的餐具图片而努力,大大激发学生的学习兴趣,使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,树立学习的信心。在课结束时,对照学生课堂中得到的图片,让生用其“吃午饭”对于得到“餐具”少的那一组,让他们下节课继续努力,不仅幽默而且保护学生的自尊心,让学生看到希望,进而产生加倍努力的决心。
Breakfast说课稿5
本节课的教学对象是三年级学生，教学内容是学生非常喜欢的话题《Breakfast》,在教学中我将本课教学的重难点定位在有关食物的单词和句型上，然后设计了小组活动、自创情境活动，上台现场表演对话，让学生在任务活动中循序渐进地自然习得语言。
在导入时我用到字母歌，激起了学生的兴趣，达到了很好的激趣效果。在教学单词和句型时，我运用图片这些直观形象的例子让学生真正的认识了这些单词。《英语课程标准》建议教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、教学方法等方面进行适当地取舍或调整。在教学过程中，我把教材内容与真实情境联系起来，为学生提供了真实交际场合，营造了英语交际氛围。大多数学生能完成各种句型的造句或对话，口语稍差的学生也不用借助翻译就能理解对话的意思和使用场合。《英语课程标准》要求教师避免采用单纯传授知识的教学方法，尽量开辟“任务型”的教学途径。我在创设情景、提出任务后，不是做一个简单的旁观者，而是不时地参与其中，鼓励学生大胆交流，对话，互相合作。学生在宽松、和谐的教学氛围中，通过体验、合作、交流，充分发挥了自己的创造性，提高了语言综合运用能力，共同分享了成功的快乐。
教学过程中，我采用各种评价手段，如生生评价、师生评价，并恰如其分的用小组竞争机制激发学生的集体荣誉感，使学生体验到成功的喜悦，有利于调动学生的学习积极性与竞争意识。
整堂课始终以学生为主，教师仅仅起到引路人的作用，洋溢着民主、和谐的教学气氛，正是在教师平等、尊重、信任的关注下，学生智慧的潜能得到挖掘。并能关注到每位不同层次的学生，使不同层次、不同能力的学生都发挥出他们的英语水平，真正展现出他们精彩绚丽的一面。
课后反思：由于时间准备的还不够充分，原本打算让更多的学生上来现场表演对话，但是由于课堂纪律不好，所以影响了课堂效果，但是这节课的教学任务还是已经完成了，只是课堂效果也没有达到预期的目标，还需要进一步改进。有部分成绩差的学生上课控制不住自己，注意力不够集中，在那里讲话，影响了其他的同学听讲，只有一些基础比较好的同学能够围着老师转，因此在今后的教学中我会更加关注中等生和差生。
Breakfast说课稿6
本单元的核心教学项目是“确定位置”，从功能上看是3B第七单元的继续和深入，引出句型Where are the/my…?They’re…的句型涉及复数形式，“There’s no …”也是本课的重点。而句型“What’s for breakfast？”是本课的难点。 在课的开始，我们从歌曲“In the classroom”热身，引出学生对句型“What’s in/on/near …？”的复习，同时配以图片来谈论。用厨房的图片来引出本课的新词“cupboard”，同时巩固已学词“table，fridge”。接着谈论厨房，妈妈在这里做三餐，从而引出早餐“breakfast”，继而自然地问学生早餐吃什么“What’s for breakfast？”学生学习并练习。
第二步，让学生来问问老师早餐吃什么，老师答“Milk and some hamburgers.”但是老师找不到自己的早餐了，让学生来帮忙找，由此引出句型“Where’s …/ Where are …？”并且配以图片来巩固操练这两组句型。在此中间，还穿插了句型“There’s no ….”的句型学习。
第三步，学习课文。通过三段式的学习，让学生渐渐明白，Helen吃的早餐以及她要找的东西。学生反复地听、跟读，甚至能背诵，直至表演，并做一些相关的练习，归纳等。
最后一步，是拓展延伸，延伸有2点，一是饮食习惯的教育，让学生明白每餐不要吃太多，二是选择自己喜欢的羊来表演，把课文内容作模板，自己再创作。 回顾整节课，自己满意的地方有以下几点：
1．以已学单词发音引出新授单词发音，降低学生单词读音难度。在单词教学上，我常常这样做，如单词breakfast,通过已学单词bread和sofa，让学生领会“ea”和“a”的发音，又如cupboard，和“cup”，“blackboard”作对比，感受相同发音和不同发音。
2．情景创设真实，避免明知故问。引出“There’s no ..”这个句型的时候，做得比较好。通过屏幕出示几处地方，让学生来猜“Where’s the milk？”时，学生都很感兴趣，特别是猜到最后一处的时候，还是没有。很好地引出并学习了句型“There’s no ..”。那么牛奶到底在哪呢？老师用耳语的方式告诉了一个学生，原来在包里。
3．注重培养学生自主学习能力，体现学生的主体地位
本节课中的每一个教学环节都为学生提供了充分的表现机会。开展活动时，学生积极参与，合作密切，体现了学生的主体地位。在教师示范对话后让学生pair work， 充分发挥学生的主动性和创造力，达到灵活运用语言的目的。在评价中，我注重学生的自我评价，一方面体现了学生学习的自主性，增强了学生的自信；另一方面学生出错时，老师及时纠正，不断进步。
4．课文处理比较到位。虽然不是很长的课文，但分成了三段，逐段巩固，学生掌握得比较到位，设计的问题和课文紧密联系，
当然，本堂课更有很多不足的地方：
首先，课堂氛围的营造。本以为很简单的一首“In the classroom”能激起学生的学习热情，结果唱得没情没调的。可能是我本身也热情不够，或者可以带个录音机带着一起唱，气氛会更好。
其次，在操练的过程中不局限于就有关餐具类的单词进行对话，还可以利用已学知识，实物，安排一个涉及面更广的交际性任务，如:整理文具、衣物，询问教室里面有什么东西等，充分利用本节课的重点句型Where’s the/my…？Where are the/my…？极其答语，扩大训练广度，使知识的运用得到一定的迁移与延伸，使学生更灵活地运用语言。
在教学中，有些环节花的时间过长了点，有些环节时间少了点，以后要注意教学节奏的问题。
我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。
课改给了作为教师的我们一定的压力，唯有不断总结、创新和反思，才会使我们的英语教学工作更上一层楼！
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