九年级《心声》说课稿

时间:2021-01-01 20:39:02 说课稿 我要投稿

九年级《心声》说课稿

九年级《心声》说课稿1

  我今天说课的内容是《心声》,下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、等方面对本课的设计进行说明。

九年级《心声》说课稿

  一.说教材

  本文为新人教版九年级(上)教材第四单元(即小说单元)中的第四篇课文。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说,而小说的核心任务是把握人物形象,因为小说主要通过人物来反映社会生活和作家思想认识的,分析人物时首先熟悉故事情节,看人物说了什么,做了什么,并想一想人物言行背后的原因。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近,易引起学生的共鸣,所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解,与文本对话,理解小说的主题,把握人物形象,品析语言。

  二.说学情

  我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体,对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因,知识层次参差不齐,且不少学生都是留守学生。在成长的路上,他们渴望得到知识,极需正确的引导、亲切的关爱。

  三、说教学目标

  知识与能力:

  1.整体感知课文内容,能概述小说的故事情节。

  2.学习本文运用心理描写刻画人物形象的手法。

  过程与方法:

  学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象,挖掘人物的内心世界,理解文题“心声”的含义,多角度把握文章的主题。

  情感与价值观:

  在理解文题“心声”的含义的基础上,引导学生学习主人公对美好生活的追求,促进形成良好的师生关系。

  四、说教学重难点

  教学重点:学习本文运用心理描写刻画人物形象的手法。

  教学难点:理解作者以“心声”为课题的含义.

  五、说教法

  课堂要真正的成为学生的课堂,真正使学生成为学习的主人,就必须调动学生的积极性。为此我采用提问对话法和引导点拨法,促使学生独立思考和小组合作,在合作交流中完成对课文的解读。

  六.说学法

  本节课主要运用“诵读法;换位思考法;自主、合作、探究法”的学习方式让学生动口、动手、动脑,全程参与,主动获取知识。其中感知人物性格特点,学习心理描写时运用情景联想的方式;局部探究阶段采用合作、探究的方式。

  七、说教学过程

  (一)、激趣导入,诉说心声:

  由一首歌《年轻人的心声》导入,再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的话(先让学生说出自己的心里话。)我们再来聆听一下别人的心声。(板书课题)[设计意图:从学生自身谈起,容易打破学生的拘束感,引起表达欲望。激发学生的学习兴趣,同时为熟悉课文情节,更好的理解主人公及主题服务,这也符合学认知规律。]

  (二)、检测字词 了解作者 (目的是为了检测学生的预习情况)

  (三).整体感知,疏通文意

  要求学生速读课文,画出故事进程的时间线索的词,变换人称,以李京京或程老师的口吻来讲述这个故事。(设计意图:指导学生抓关键词,意在培养学生提取筛选信息的能力,和概括文章主要内容的能力并会以第一人称讲述故事,并初步感知心理描写的作用。)

  (四) 合作探究 梳理情节

  1. 假如我们把这个故事拍成一部电视连续剧的话,请同学们结合课文讨论一下,拍成几集合适?请各位编剧整理剧情,找好每一集的位置,对号入座。

  剧情介绍

  第一集:公开课上李京京主动请缨

  为保荣誉程老师断然拒绝

  第二集:回家路上读讲义思亲念友

  小树林里念课文触发真情

  第三集:放学后听读课文真情流露

  窗外边纠错同学被指妒忌

  第四集:课上指定者胆怯老师受窘

  关键时京京举手以情感人

  (设计意图:让学生以合作探究的方式把平时的梳理情节 变成整理剧情极大地调动了学生的学习积极性)

  2.疑惑探究 合作研讨

  考虑到学生认知的需要,这一环节设计了三个问题

  问题一:从哪些地方可以看出李京京很渴望朗读?属于什么描写?

  问题二:李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?从文章中你还读出了他的哪些心声?

  问题三:小说中哪个人物你印象最深?作者是如何塑造这个人物形象的?

  这三个问题逐层深入,让学生充分讨论,畅所欲言,既分析了人物的描写方法,学习用心理描写刻画人物的手法,又分析了人物形象,并让学生多角度的理解了文章的主题,明确了作者以“心声”为课题的含义,突破了重难点。这一环节用提问对话法和引导点拨法展开教学,问题由浅到深,引导学生走进文本,达到预期目标。在教学过程中,提醒学生养成圈点批注的笔记习惯,通过概括和对话等手段提高语文技能。

  (五)、拓展延伸

  1、主题班会---欢迎新同学

  假如文中的主要人物李京京明天就要转入咱们二曲中学读书,而且点名上咱们九二班,我们来模拟一次主题班会,以“李京京要转入咱们班,你欢迎他吗?为什么?”为题各抒己见,畅所欲言。

  2、师生面对面---送给程老师的真心话

  假如文中的程老师也调入我校任教了,今天我们也模拟一个“师生面对面”节目,请大家送给程老师一些真心话,表达一下你们的心声。(这一环节是对学生情感与价值目标的体现)

  (六)、小结

  这节公开课,年轻的程老师经历了一次考验,李京京在遇到困难时没有放弃,最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会,取得了成功。也希望大家在遭到他人拒绝或嘲讽时,不要灰心沮丧,更不要轻言放弃,而是要自信勇敢,执着追求,努力为自己争取成功的机会。同时,李京京也用自己的行动告诉我们:要给孩子以平等的关爱,不要让每个人消失在被爱遗忘的角落。我也希望让我们师生用爱和理解架起一座真诚沟通的彩桥,携手迎接属于我们的精彩的明天。

  (七)作业

  李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人,在我们的成长过程中也会经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑,你是否有心声想向他们表达,请“以____,我想对你说”为题,抒写你的心声。

  (这一环节是对学生写的训练,也是学生的情感与价值目标的实现。)

九年级《心声》说课稿2

  【教材分析】

  首先我来说第一部分内容,教材分析。这一部分内容从以下几个方面来分析:

  『教材的地位与作用』

  《心声》是第四单元的第三课。本课学习目标是结合自己的生活经验,理解小说的主题,分析人物形象,品味小说的语言。《心声》这篇小说篇幅较长,但情节清楚,线索分明,语言精美易懂。小说以其深刻的思想内涵、凄楚的人物形象和令人伤感的语言表达感染着读者,因此,它对于学生理解小说这种体裁及它的现实意义有着举足轻重的作用。同时,学生还可以从主人公身上学习天真、纯朴、执著地追求目标的思想和品格。

  『教学目标』

  根据新课程标准的要求,结合教学内容特点和学生的特点,我确定本节课的教学目标为:

  1、知识与技能:

  分析和评价小说人物形象,理解“心声”的含义。

  (此目标就是让学生明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。)

  2、过程与方法:

  在老师的引导下,学生通过精读课文,理解人物形象的刻画;独立思考,讨论交流,理解文章主题和细腻的心理描写;联系自己的生活经历,明白小说所反映的问题。

  (此目标是根据本文篇幅长的特点,注重培养学生“读”的能力。)

  3、情感与态度:

  (1)展示学生个性,引导学生辩证地看待社会问题和学校的不良现象;

  (2)让学生从京京的身上体悟亲情,懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

  (鼓励学生独立思考,提出自己不同的见解。)

  『教学重难点』

  1、教学重点:本文重点是弄清“心声”含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象。

  2、教学难点:小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧重引导学生体会心理描写的特点和作用。

  (初一的学生对生活的体验和认识还不够深刻,所以我把本节课的教学难点设为了解作者塑造人物形象的描写方法,从而正确把握本文主题。)

  【教学方法】

  在充分分析了教材特点和学生特点的基础上,我确定本节课的教学方法为设置情境、采用自主、合作探究的教学模式。为了帮助学生更好地理解课文,激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛,我还采用多媒体辅助教学。

  【学法指导】

  由学生的特点确立自主探究式的学习方法。考虑到我校学生的学习实际,在教学中我通过创设问题情境,启发引导学生运用科学的思维方法进行自主探究,将学生的独立思考、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程,突出学生的主体地位。

  【教学过程】

  设计这一部分内容时我从学生的发展方面进行考虑,充分发挥学生的积极作用和教师的引导作用,创设良好的情境,实现师生互动,以实现共同发展的'目的。

  活动一——倾诉心声

  “我有一个小小的心愿呢”

  教师配音:“在很久以前,人们常盼望流星的出现,因为只要对着流星许愿,你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧!”展示流星划过天空的美丽画面,并播放歌曲《流星雨》,营造一个浪漫、神奇的想像空间。

  (在上课开始时,设置情境,播放学生十分熟悉和喜爱的歌曲,充分调动学生的学习兴趣,激活学生思维,巧妙导入课题。)

  活动二——倾听心声

  老师激发学生:刚才我们一起道出了各自的心愿,这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更近了,我们的友情更深了。现在我要给你们介绍两个新朋友——李京京和凡卡。请大家迅速走进黄蓓佳的小说《心声》,看谁最先和他们交上朋友,体味他们心中的苦痛。

  (在这里,老师引导学生走进文本,开始与文本对话。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话的中心是每一

  教案《人教版九年级语文上册《心声》第二课时说课稿》,来自网!

  个学生个人,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。要让学生自己阅读、自己学会阅读。)

  在这一过程中,我设计了3个问题:

  1、看谁能抓住文中的关键语句,快速梳理小说的情节?

  (训练学生快速阅读,从文本中提炼关键语句的能力。)

  2、看谁能发现这篇小说在人物描写上最突出的方法是什么?

  (引导学生从感知文章内容,到关注文章的表现形式,体会文章刻画人物最突出的方法是心理描写。)

  学生跳读描写李京京心理的段落,仔细揣摩李京京的心声。让学生猜猜他的心声是什么?然后对着流星也来帮他许个愿!(重现流星雨的镜头)

  3、看谁能说说李京京读《凡卡》的心愿为什么那么强烈?《凡卡》为什么能那样拨动李京京的心弦?(发挥学生的想象,闪现凡卡和李京京的生活情景片段,与同学交流。)

  由于李京京的身世与凡卡的身世遭遇相似,使他在阅读《凡卡》时产生强烈的共鸣。李京京渴望读《凡卡》是想借此宣泄自己内心的积郁,表达对爷爷和小伙伴的思念,对幸福生活的渴望。

  (让学生懂得在文学欣赏中,既要有生活,又要有感受,更要投入感情。共鸣是文学欣赏的最高境界。)

  活动三——实现心声

  设计提问:

  1、李京京读《凡卡》的心愿终于实现了,他的朗读成为了这次公开课的亮点。李京京为什么能读好这篇文章?说说你的看法。

  学生精读课文,共同探讨,分组交流。

  2、你认为李京京是一个怎样的人?说出你的理由。

  他是一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生。

  3、请大家讨论下“心声”的含义有哪几层?(提示:本课以“心声”做标题,作者描述了什么人的心声?怎样的心声呢?)

  “心声”的含义:①深埋在京京心底的亲情、友情;

  ②京京渴望表达自己内心感情的愿望;

  ③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。

  4、对程老师上公开课的做法,你们是如何看得呢?

  (在这一环节,让学生充分发表自己的看法,对学生的发言要给予适当的鼓励,这样既加深了对文章主题的理解,又培养了他们积极思考、独立思考的习惯,还锻炼了他们的口语表达能力,真正创建出自主、合作、探究的学习方式。)

  活动四——表露心声

  李京京借读《凡卡》宣泄了他的心声,读了课文,你是否也有了同李京京一样的宣泄的想法?请你也来一次真情的表白。

  话题:在你的生活中,也有过类似的心理历程吗?说说看。

  (读了这篇课文,学生都了解了李京京的心声,我想许多学生都会对程老师、李京京的父母有许多想法,也许李京京的故事也会引起部分学生的共鸣吧。那我就给学生一个说话的机会,让他们说个痛快!)

  (这一环节结合课文内容,联系生活实际,给学生自由发挥的空间,进一步挖掘文章的主题,发散学生的思维,既加深学生的情感体验,又启发学生关注社会、关注生活。)

  『延伸拓展』:

  写一段文字,表现你生气或害怕时的心理。

  『布置作业』:

  以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封“长长的、像凡卡写的”那样的信。

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