单项式除以单项式的说课稿

时间:2023-10-12 11:32:31 诗琳 说课稿 我要投稿
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单项式除以单项式的说课稿(精选10篇)

  作为一名教师,时常需要用到说课稿,说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。我们应该怎么写说课稿呢?下面是小编为大家收集的单项式除以单项式的说课稿,欢迎大家分享。

单项式除以单项式的说课稿(精选10篇)

  单项式除以单项式的说课稿 1

  今天我说课的题目是“单项式除以单项式”。本节课选自北京师范大学出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书》七年级(下)。这一节课是本册书第一章第九节第一课时的内容。下面我就从以下四个方面一一教材分析、教材处理、教学方法和教学手段、教学过程 的设计向大家介绍一下我对本节课的理解与设计。

  一、教材分析

  分析本节课在教材中的地位和作用,以及在分析数学大纲的基础上确定本节课的教学目标 、重点和难点。首先来看一下本节课在教材中的地位和作用。

  1、单项式除以单项式在整式的运算中的地位和作用是很重要的。初中阶段要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力以及让学生根据一些现实模型,把它转化成数学问题,从而培养学生的数学意识,增强学生对数学的理解和解决实际问题的能力,在解决问题的过程中了解数学的价值,发展“用数学”的信心。运算能力的培养主要是在初一阶段完成。单项式除以单项式作为整式的运算的一部分,它是整式运算的重要内容之一,也是下一节课多项式除以单项式的基础,它是整个初中代数的重要部分。

  2、就第一章而言, 单项式除以单项式是本章的一个重点。整式的运算这一章,多项式除以单项式是很重要的一块,而多项式除以单项式实际上就是要转化为单项式除以单项式进行的。整式的混合运算是这一章的难点,但混合运算是以各种基本运算为基础的。在整式范围内进行的各种运算:加、减法可以统一成为加法,乘法、除法和乘方可以统一成乘法,因此乘法的运算是本章的关键,而除法又是学生接触到的较复杂的整式的运算,学生能否接受和形成在整式的运算中转化思考方式及推理的方法等,都在本节中。从以上两点不难看出它的地位和作用都是很重要的。接下来,介绍本节课的教学目标 、重点和难点。

  3、教学目标

  (一)知识储备点

  1)理解并掌握单项式除以单项式的运算法则;

  2)并能正确熟练地运用单项式除以单项式的运算法则进行计算,

  (二)能力培养点

  1)通过单项式除以单项式法则的总结,培养学生的抽象概括能力;

  2)运用法则进行计算,训练学生的综合解题能力和计算能力;

  (三)情感体验点

  让学生通过法则的归纳,渗透集合、转化、对应等数学思想,形成数学法则简洁性、规律性的美感,让学生自主探索,加深知识的联系,使学生体验到探究与求知的欲望,使学生学会主动学习,培养热爱数学的'情感.

  本节的重点是单项式除以单项式的法则与应用.本章的重点是整式的乘除,作为整式除法内容中不可或缺重要组成部分,单项式除以单项式起着承上启下的作用,它既是同底数幂除法性质的延伸,又是多项式除以单项式的基础和关键,因此本节的重点是单项式除以单项式的法则与应用。

  单项式除以单项式运算法则的探究和运算准确性是本节的难点.在单项式除以单项式的计算过程中,既要对两个单项式的系数进行运算,又要对两个单项式中同字母进行指数运算,同时对只在一个单项式中出现的字母及其指数加以注意,这对于刚刚接触整式除法的初一学生来讲,难免会出现照看不全的情况,以至于出现计算错误或漏算等问题.

  二、学情分析

  认知基础:在本章前面几节课的学习中,学生已经掌握同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方、同底数幂的除法以及单项式乘以乘以单项式的法则等知识,这些知识储备为学生本节课的学习奠定了良好的知识技能基础

  活动经验基础:在本章前面知识的学习过程中,学生已经经历了一些发现、探索的数学活动,积累了初步的数学活动经验,具备了一定的探究能力。同时在本章前面的数学学习中,学生已经经历了探究整式加减以及乘法运算的过程,为探究除法运算打下了基础,并且经历了很多合作学习的过程,具有了一定的合作学习的经验。

  三、教材处理

  本节课是在前面学习, ,因此我没有把时间过多地放在复习这些旧知识上,而是利用学生的好奇心,采用生动形象的课件引例,让学生自主参与,亲身参加探索发现,从而获取知识。在法则的得出过程中,让学生通过小组合作发现规律归纳总结,增加了课堂的趣味性提高了学生的能力。在法则的应用这一环节我又选配了一些变式练习,通过书上的基本练习达到训练双基的目的,通过变式练习达到发展智力、提高能力的目的。这些我将在教学过程 的设计中具体体现。而且在做练习的过程中让学生互相提问,使课堂在学生的参与下积极有序的进行。

  四、教学方法和教学手段

  在教学过程中,我注重体现教师的导向作用和学生的主体地位,。本节是新课内容的学习,教学过程中尽力引导学生成为知识的发现者,把教师的点拨和学生解决问题结合起来,为学生创设情境,从而不断激发学生的求知欲望和学习兴趣,使学生轻松愉快地学习不断克服学生学习中的被动情况,使其在教学过程中在掌握知识同时、发展智力、受到教育。

  五、教学过程 的设计。

  1、回顾与思考,通过幂的运算性质的复习,完成同底数幂相除的练习题,为本节课探索规律,概括单项式除以单项式的法则做好铺垫。

  2、探索规律:法则的得出重要体现知识的发生,发展,形成过程。我通过了一个尝试练习启发学生自主解答,使学生该过程中体会单项式除以单项式规律。由于采用了较灵活的教学手段,学生能够积极的投入到思考问题中去,让学生亲身参加了探索发现,获取知识和技能的全过程。最后由学生对规律进行归纳总结补充,从而得出单项式除以单项式的法则。

  3、例题解析,通过课件生动形象的课件,引导学生尝试完成例题,加深对单项式除以单项式的法则的理解与应用。

  4、巩固练习:再习题的配备上,我注意了学生的思维是一个循序渐进的过程,所以习题的配备由易而难,使学生在练习的过程中能够逐步的提高能力,得到发展。并且采用小组合作交流形式,使课堂气氛活跃,充分调动学生的积极性。使学生在一种比较活跃的氛围中,解决各种问题。

  5、归纳总结:归纳总结由学生完成,并且做适当的补充。最后教师对本节的课进行说明。

  以上是我对本节课的理解和设计。希望各位老师批评指正,以达到提高个人教学能力的目的。

  单项式除以单项式的说课稿 2

  教学要求

  1、使学生理解和掌握除数是小数的除法计算法则,能正确地计算除数是小数的除法。

  2、教学重点除数是小数的除法计算法则。

  教具准备

  小黑板

  教学过程

  一、算一算,比一比。

  二、新授。

  1、妈妈购买萝卜和西红柿的`单价和用去的钱如下表。(小黑板)

  品种 萝卜 西红柿

  单价(元) 0.55 1.2

  总价(元) 1.1 3

  买萝卜多少千克?

  列式:1.1÷0.55=

  提出:把这道题转化成除数是整数的除法,除数要乘几?被除数呢?

  将除数变成整数时,被除数的小数点怎样移动?怎样补“0”?(学生做完后集体订正。)

  2、试一试

  买西红柿多少千克?

  3÷1.2=2.5(千克)

  3、:除数是小数的小数除法的计算法则。除数是小数的除法,计算时第一步应做什么?怎样移动除数和被除数的小数点?最后怎样计算?

  小组讨论。

  三、练一练

  先说出下面各题怎样移动小数点,再计算。

  0.16 9.6 6.834 0.255

  四、综合练习。

  1、练习十七。

  完成第一题。集体订正。

  2、计算并用乘法验算。

  6.1÷0.051.8÷0.24

  3、实际应用。

  世界上最大的鸟是鸵鸟,一个鸵鸟蛋约重1.5千克。一个鸡蛋约重1.5千克。一个鸵鸟蛋的重量是一个鸡蛋的几倍?

  单项式除以单项式的说课稿 3

  教学内容:

  26-27页第4—7题

  教学目标:

  1.通过动手做练习,进一步熟练一位数除多位数的笔算。

  2.边练习边观察,从不同角度分析思考,体验到探索的乐趣,创新的乐趣。

  教学重点、难点:

  通过一位数整除三位数的基本练习课,巩固多位数除以一位数的笔算方法,能正确、熟练地进行计算。

  教学过程:

  一、 计算找联系

  1. 独立计算课本第27第5题。

  教师巡视看学生计算的方法。(有的同学做了27×5=135,直接就得出:135÷5=27)

  请做得快的`同学介绍一下自己的方法。这个方法好吗?我们就用乘除之间的关系来计算。

  2.估一估,算一算课本第27页的第6题。

  二、多角度思考,填()里的数

  出示 2()×4=104,你能在()里填正确的数吗?

  请每组派代表说说你们的思考方法。(引导学生多角度思考)

  三、 熟练笔算方法

  1. 判断课本第26页第3题商的余数。

  要指导自己判断是否正确,可用什么方法验证?

  下面我们来计算一下,看看它们商为数与你判断的是否一致。

  再仔细观察以下,商的为数与什么有关?它们之间有什么关系?

  学生汇报,教师板书:

  除数一位数

  被除数首位够除:

  商的位数=被除数的位数

  被除数首位不够除:

  商的位数=被除数的为数—

  2. 27页第7题

  单项式除以单项式的说课稿 4

  教学内容:

  第36页例3、“试一试”“练一练”和练习七第6-10题。

  教学目标:

  理解与表内除法相应的一位数除几百几十和几千几百的口算方法,并能正确地进行口算。

  教学重、难点:

  培养学生初步的分析、综合和类推等思维能力。

  教学具准备:

  小黑板、投影片。

  教学过程:

  一、复习。

  1.口算。

  18÷424÷212÷3

  2.填空。

  210里面有()个十,

  1里面有()个百。

  120里有()个百和()个十,也可以看作()个十。

  二、教学新课。

  1.教学120÷3。

  (1)学生摆出1大捆和2小捆小棒。把120根小棒平均分成3份可以怎样想?

  (2)把12个十平均分成3份,每份是几个十,就是几十?

  (3)说一说120÷3你是怎样想的?

  (4)口算。

  做“练一练”第1题。

  学生口算,并说一说想的过程。

  2.教学“试一试”。

  (4)出示1÷3。

  说一说,1÷3口算要怎样想?

  (2)做“练一练”第2题。

  学生算出得数。

  指名口答是怎样想的'?

  三、巩固练习。

  1.练习七第6题。

  学生先独立完成,集体订正。

  2.练习七第7题。

  学生先独立完成,集体订正。

  四、课堂。

  本节课你学会了什么?

  五、课堂作业。

  练习七第8、10题。

  单项式除以单项式的说课稿 5

  教学内容:

  29页例6

  教学目标:

  1.通过观察、比较,弄清商中间与末尾的不同意义。

  2.理解商中间有0和商末尾有0的除法的计算方法。能正确计算商中间、末尾有0的除法。

  3.能主动思考、积极发表自己的意见。

  教学重点、难点:

  从以学生为主体这个观点出发,让学生讨论得出商末尾有0的除法的计算方法,并不断沟通乘除之间的关系。

  教学过程:

  一、 引入

  1.口算

  2. 出示1033

  你能算出积,并把它改写成除数是一位数的除法算式吗?

  根据学生回答板书:

  3093=103

  二、新授

  1.出示例6。

  怎样列式?结果是多少?你是怎么得到的?

  其他同学会用竖式计算吗?

  (教师巡视,找典型问题以便反馈讲评。)

  指板演题,问,为什么十位上要写0?

  再出示学生中的.典型问题,

  你有什么看法?

  学生讨论后,教师把省去的这步去掉。

  小结:这题我们是怎样计算的?

  2. 试一试。

  5355 6186 60153

  指第3题问:为什么60153上的中间会有两个0?

  3. 出示 6058

  你会计算吗?验算一下自己对否,为什么商是70而不是7?

  4. 第30页的第3题

  5.小结:今天我们学了什么?注意什么?

  三、 练习

  1.第29页做一做

  2.第30页的第1、2、4题

  单项式除以单项式的说课稿 6

  一 教学内容

  分数与除法

  教材第66页的例3及做一做。

  二 教学目标

  1 .使学生掌握分数与除法的关系。

  2 ,培养学生的应用意识。

  三 重点难点

  1 .理解、归纳分数与除法的关系。

  2 .用除法的意义理解分数的意义。

  四 教具准备

  圆片。

  五 教学过程

  (一)引入。

  老师:5 除以9 ,商是多少?(板书:5 ÷ 9 = )如果商不用小数表示,还有其他方法吗?学习了分数与除法的关系后,就能解决这个问题了。

  板书课题:分数与除法的关系

  (二)教学实施

  1 .学习例3 。

  ( 1 )板书例题。

  小新家养鹅7 只,养鸭10 只。养鹅的只数是鸭的.几分之几?

  ( 2 )指名读题,理解题意并列出算式。板书:7÷10

  ( 3 )利用除法和分数的关系得出结果。

  7 ÷ 10 =

  所以养鹅的只数是鸭的 。

  三)思维训练

  1 .把8 米长的绳子平均分成13 段,每段长多少米?

  2 .把一个5 平方米的圆形花坛分成大小相同的6 块,每一块是多少平方米?(用分数表示)

  四)课堂小结

  通过今天这节课的观察、操作,同学们发现了分数与除法之间的关系。分数的分子相当于除法的被除数,分数的分母相当于除法的除数,除号相当于分数的分数线。

  单项式除以单项式的说课稿 7

  教学内容:

  复习第13-17题。

  教学目标:

  1、进一步掌握除数一位数的笔算方法,能正确地熟练地进行笔算,进一步提高除法笔算的能力。

  2、进一步熟悉已学过的两步计算应用题的分析和解答的方法,提高简单的分析、推理能力。

  教学重、难点:

  进一步熟悉已学过的两步计算应用题的分析和解答的`方法,提高简单的分析、推理能力。

  教学具准备:

  小黑板。

  教学过程:

  一、基本计算

  ⒈笔算

  456÷68403÷8

  指名板演,其余独立完成。

  集体订正。让学生说一说每题的笔算过程。

  提问:笔算除法要怎样算?遇到什么情况在商里要写0?

  ⒉文字题

  ①把128平均分成4份,每份是几?

  ②36里有多少个3?

  小黑板出示,学生口答算式。

  提问:这两道题为什么都用除法算?

  二、综合练习

  ⒈第15题

  指名板演,其余独立完成,集体订正。

  提问:这两题有什么相同的地方?有什么不同》

  为什么第一道是用除法,第二道题用乘法?

  指出:如果知道两个数量,要求一个数量是另一个的几倍,用除法算;如果已知一个数量和另一个数量是它的几倍,求另一个数量,用乘法算。

  ⒉第16题

  指名口头补条件,

  让学生做在练习本上。指名口答算式。

  ⒊第17题

  让学生解答前两个问题。

  小组讨论能解答哪些问题,然后口答问题并列式。

  三、课堂作业

  复习第13、14题。

  单项式除以单项式的说课稿 8

  教学目标:

  1、让学生经历整十数或几百几十数除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数笔算方法的探索过程,能正确地进行口算和笔算,并会演算;会进行简单的时间单位的换算。

  2、让学生在主动探索并获得数学知识的过程中,建立学好数学的.自信心,并能积极与同学交流学习的思考,积累与他人合作交流的经验。

  教学重点:

  引导学生自主探索用整十数除的口算和笔算方法。

  教学难点:

  独立思考并交流讨论笔算的计算过程,尤其是商的书写位置。

  教学准备:

  口算卡片、光盘等。

  教学流程:

  一、提供购书情境,引发除法计算的需要。

  二、口算、估算、笔算优化组合,学习除数是整十数的。

  教师学生活动:

  1.请学生说说从画面上能知道哪些数学信息?

  2.这个问题你会列式解答吗?

  随学生回答板书:60÷20

  1.口算

  能说说你是怎么口算的吗?

  可能有的方法:

  (1)20×3=60,60÷20=3

  (2)6÷2=3,60÷20=3

  那比较两题,你能说说什么变了?什么没变?

  2.笔算:

  学生尝试,个别板演。

  讲评板演,着重提问:3为什么要写在商的个位上?

  3.指导写“答句”

  指板书问:我们这个算式是解决了什么问题?

  三、巩固练习:

  40÷2050÷1080÷400÷200

  四、布置作业

  20÷2010÷1060

  ÷60160÷40 2

  单项式除以单项式的说课稿 9

  一、教学内容:

  54——55页

  二、教学目标:

  1、在已有生活经验的基础上,初步理解平均分的含义和除法的意义,了解有关0的.除法。

  2、能用除法解决一些简单的数学问题,初步培养发现问题和解决问题的能力。

  3、感受数学与生活的密切联系,提高学习数学的兴趣。

  三、教学重点、难点

  理解有关0的除法,培养学生的解题能力。

  四、教学过程:

  (一)、仔细观察画面,说说从图中都看到了什么?发现了什么问题?

  学生可能提出“每只猴子平均可以分几个月亮?”

  (二)、学习0的除法

  问题:把几个月亮平均分?分给几个猴子呢?

  方法:让学生在独立思考的基础上进行交流,鼓励学生用自己的语言把想法表达清楚。

  列出除法算式:0÷5=0(个)

  引导:分给6个猴子呢?0÷6=0(个)

  分给7个猴子呢?0÷7=0(个)

  得出结论:0除以任何不是0的数,都得0。

  小练习:0÷3=0÷8=0÷9=6×0=0×8=

  (三)、巩固练习

  做自主练习1和2

  (四)、拓展练习

  剪窗花

  你能提出什么问题?

  教学反思:

  大部分同学内容能够掌握有关0的除法,但在实际操作中却不是很熟练,必须多做练习。

  单项式除以单项式的说课稿 10

  教学内容:

  课本第80页练习十三第1—5题。

  教学目标:

  1、通过练习,进一步巩固学生整十数除整十、几百几十数的口算方法。

  2、通过练习,巩固学生估算的方法。

  3、进一步培养学生的类推、口头语言表达能力。

  教学过程:

  1、口算。(你是怎样口算的?说出口算过程)

  30÷10=60÷30=80÷40=240÷60=210÷70300÷50=270÷90=630÷70=

  2、口算。(完成教材第80页练习十三的第1题)学生独立完成后老师讲评。

  注意:第一行的乘法算式是第二除法口算的思考过程。

  3、出示教材第80页练习十三的第2题。要求学生根据画面内容,口头编一道除法应用题。

  想一想,该怎样列式?为什么用除法计算?(应用题还要记住写答案)

  4、出示教材第80页练习十三的第3题。

  提问:“限载40人”,这句话是什么意思?

  学生编题,独立完成。

  5、完成教材第80页练习十三的.第4题

  学生独立完成后,提问:“≈”表示什么?第一行的口算和第二行的口算有什么相同和不同点?

  6、完成教材第80页练习十三的第5题

  提问:“大约”表示什么?为什么这道题要用“大约”?(因为有的月份是三十一天,有的是三十天,还有的是二十八天或二十九天,为了计算方便,都取三十天,所以要用“大约”)

  学生独立列式,老师讲评。

  7、选用课时作业设计。

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