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认识升和毫升的说课稿（精选10篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的认识升和毫升的说课稿，希望对大家有所帮助。
认识升和毫升的说课稿 1
今天我和大家一起探讨的是冀教版四年级上册第一单元《认识升和毫升》。
一、教材分析
升和毫升是《数学课程标准》空间与图形领域测量部分的内容，教材设计了两个数学活动，在教学体积之前先教学升和毫升，是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到，尽量早些教学升和毫升，既方便学生生活，又为以后教学体积积累了感性材料。
二、学情分析
在现实生活中，学生几乎每天都要接触与升和毫升有关的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液体药、饮用的矿泉水、各种饮料等，学生既有学习知识的生活经验，又有学习知识的现实需要。在学生现有生活经验的基础上认识升和毫升，既可以体验到生活中的数学，又可以提高学生的生活经验和能力。基于以上的分析，我将本课的教学目标定为：
三、教学目标
1、知识与技能目标：在实际操作活动中，经历了解容量概念和认识测量工具，以及认识升和毫升的过程。
2、过程与方法目标：了解容量的含义，认识升和毫升，知道升和毫升怎样用字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。（这同时也是本课教学的重难点）
3、情感态度与价值观目标：积极参与玩水活动，获得愉快的学习体验和数学活动经验。
四、教学重点和难点
了解容量的含义，认识升和毫升，知道升和毫升怎样用字母表示；
教学难点：会读量杯和量筒中液体的多少。
五、说教法
依据数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上的基本理念，本节课我采用探究发现法、直观演示法、设疑诱导法等多种教学方法，让学生在动手探究的教学过程中，掌握相关的知识和技能。
六、说学法
新课标指出有效的教学学习活动不能单纯的依赖、模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式，因此，本节课我重点引导学生运用观察发现、动手操作、自主探索、合作交流的学习方法来参与教学活动。
七、教学准备
每组准备量杯（量筒）、大、小玻璃杯、玻璃瓶，以及水盆、水、饮料等。
八、教学设计
为了达成教学目标，突破重难点，本节课我设计如下四个教学过程：
（一）、创设情境、设疑激趣
本节课由生活实际入手：教师出示两个玻璃杯（一个又高又细，一个又矮又粗）通过比较引出哪个杯子装的水多？的问题，让学生观察、猜测。引起学生的兴趣，激起他们强烈的求知欲望。
（二）、亲身体验，探究新知：
新课标强调：要让学生在实践活动中进行探索性的学习。根据这一理念，此环节我设置以下两个活动：
活动一、玩一玩，了解容量的概念。
1、对学生提出的猜测通过玩水的实验活动进行验证。这个活动要有充足的时间保证，活动中鼓励学生积极合作，共同想办法解决问题，同时提醒学生注意安全。
2、在交流实验的过程和结果时，重点让学生说一说是怎样做的，怎样判断的。学生的实验过程可能有多种方法，比如：把甲杯子装满水，倒入乙杯子里，甲杯水如果剩下，就说明甲杯装水多，乙杯装水少，如果乙杯不满，就说明甲杯装水少，乙杯装水多；还可以把两个杯子都倒满水，分别倒进两个一样大的杯子里，盛哪个杯子水的水面高，就说明哪个杯子装水多。除了这两种方法外，学生如果有其他办法，只要合理，就给予肯定和表扬。
3、在学生交流的基础上，提出容量的概念，告诉学生：哪个杯子装水多，就说哪个杯子容量大；两个杯子装水同样多，就说它们的容量相等。
活动二、量一量，认识容量单位。
1、教师拿出两个高度一样，装的饮料高度不一样，但粗细不同的瓶子，提出哪个瓶子装的饮料多的问题，让学生小组讨论可以怎样比较。
有了前面玩水的经验，学生很快就能说出把饮料倒进同样大的杯子里的做法。在这种思维的启发下，学生还可能说出把饮料倒进更小的杯子里，哪瓶饮料倒的杯数多，哪瓶的饮料就多。教师可以作为学习的参与者提问要想知道多的比少的.多多少怎么办？自然引入测量容量的工具量杯和量筒。
2、认识量杯和量筒。学生观察量杯和量筒，发现其特点是都有刻度，细心的同学还会发现：量筒刻度均匀，量杯刻度不均匀。教师引导学生发现：在量杯上同样每格代表25毫升，宽度却逐渐减小，为接下来的读数做准备。在学生充分观察交流后指出：计量液体，如汽油、饮料、药水等，用升或毫升作单位，认识升、毫升及对应字母，说一说在哪见过升或毫升。
3、用量杯或量筒测量两个瓶里的饮料的多少。教师操作，要求学生认真观察，读出饮料液面所在的刻度并把读出的数写在黑板上。读刻度是本节课的一个难点，在这个环节可以让读对的学生说自己的方法，实现学生教学生。要想准确读出液面所在的刻度，首先要弄清每个刻度代表的数量，实现学生教学生。为减少读数时的误差，要注意指导学生读量杯中容量的正确方法，即视线要与量杯的液面保持水平。
(三)巩固新知，拓展延伸：
练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，因此，这个层次以练习为主，精心设置了不同层次的内容：
1、看图填空；通过观察填出三个量杯中各有多少毫升水。
这个练习让学生独立观察并完成填空，继续巩固正确读刻度的方法。
2、找三个大小不同的玻璃瓶，先估计杯子的容量，再实际测量。
先分组进行，再小组合作完成，既可以强化学生对容量概念的理解，又为学生提供估计的测量的机会，丰富课程的资源。
3、怎样使两个瓶子里的水同样多？这个练习是比较开放性的题目，鼓励学生试用不同的方法解决问题，拓宽学生的思路。通过这几道有层次的练习，力求让不同程度的学生有不同的发展。
（四）、归纳总结，提高能力：
通过本节课的学习，你有哪些收获和感想？读刻度时应该注意什么？让学生畅所欲言，此时注意对学生动手能力、语言表达能力、学习热情及时评价。既让学生有成就感，增强自信心，同时又引发学生继续探索的欲望。进而让学生调查家中用升和毫升作单位的物品记录下来。这样又把学习延伸到生活实际，了解升和毫升的广泛应用，进一步体验数学和生活的密切关系。运用所学知识解决实际问题的能力也得以巩固和提高。
以上几个环节，我多处运用生动有趣、富有挑战性、具有实用价值的数学活动，让学生在实际参与、动手操作、亲身经历的过程中参与数学活动。体验到数学知识来源于生活服务于生活的乐趣，从而进一步激发他们强烈的求知欲望，促进他们思维的发展。
九、板书设计
板书能加强教学的直观性，能唤起学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力，为此我的板书设计以简单明了为根本宗旨，重在突出重点，清晰易记。
以上是我对《升和毫升》这节课的教学设想，不当之处，请老师们批评指正。
认识升和毫升的说课稿 2
教学目标
1、在实际操作活动中，经历了解容量概念和认识测量工具，以及认识“升”和“毫升”的过程。
2、了解容量的含义，认识“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎样用字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。
3、积极参与“玩水”的实验活动，获得愉快的学习和数学活动经验。
教学重点
升和毫升的认识
教学难点
容量概念的形成和正确读取量杯量筒液体的多少。
教学手段及方法
教学过程
一、创设情景
用实物，创造良好的教学情景，吸引学生注意力。
二、探究与体验。在实验中思考、学习。
师生交流
三、实践与应用，巩固所学结合实际生活。
设计意图
一、从学生的年龄特点和心理发展规律而言，用实物，来吸引学生，在实验中学习数学，锻炼学生的观察能力。
二、设计学生喜欢的活动，激发学生的学习积极性，培养学生学习兴趣。提出问题，让学生在思考和交流中解决问题。
通过学生的亲自操作活动，让学生再次体验容量的概念。
让学生积极参与“玩水”的数学活动，在具体的'情境中灵活运用，进一步加深对容量的认识，培养学生的动手操作能力。
学生小组合作巩固强化。学生进一步体验容量的概念，加深理解。
采取灵活多样的形式进行练习，激发学生学习的兴趣，使学生永远保持旺盛的精力来参与学习活动。
教学预设
一、导入：
师：同学们，你们喜欢喝饮料吗？
生：喜欢。
师：今天，老师带来了两瓶饮料（出示饮料）,你们知道哪个瓶子里的饮料多吗？你是怎样知道的？
生：左手拿的瓶子里饮料多，用眼直接看出来的。
师：今天我们要一起来认识容量单位：“升和毫升”。学了今天的知识，你就可以用数来表示饮料的多少了。（板书课题）
二、新授
1、实验，容量
⑴出示两杯不同颜色的水（高度不一样）
师：请同学们仔细观察，哪一杯水多呢？
生：红色（蓝色）
⑵再出示两个杯子。（大小不同）
师：哪一杯装水多？有什么好办法？同桌互相讨论一下。（出示课件）
生：一样多。左边的……
⑶提出小组合作实验，在实验中考虑有什么好的方法，让学生积极配合，共同解决问题。
师：你们都想到了哪些方法？
生1：可以把两个杯子放在一起比一比。
2：可以把一个杯子装满水，再倒入另一个杯子里。
生3：还可以把两个杯子都倒满水，然后再分别倒进两个一样大的杯子里。
师：同学们真聪明，你们想出了这么多好办法！（鼓励的语气）
小结：哪个杯子装水多，我们就说哪个杯子的容量大。（出示课件）
2、实验，认识升和毫升
⑴出示两个高度一样、装着水的高度也一样、但粗细不同的两个瓶子。（用不同颜色区分）
师：老师这里还有两个瓶子。比一比，哪个瓶子装的水多？你是怎么比较的？现在以小组为单位相互讨论。
师生交流
生1：用一个大杯子，先把一个瓶子的水倒进去，做一个记号，然后倒出来。再把另一个瓶子的水倒进去，和刚才做的记号比较。
2：分别倒进两个一样大的杯子里，再比一比哪个多。
生3：用量杯也可以测量出哪个瓶里的水多。
师：同学们，你们真了不起，想出了许多好方法。那现在，我们就来按刚才的方法试一试吧。
实际操作
⑵师：如果要精确的知道液体的容量，就要用到计量液体工具。（出示、认识量筒和量杯）计量液体，如汽油、饮料、药水、等，用升或毫升做单位。
师：升用字母“l”表示，毫升用字母“ml”表示。（出示课件并板书，学生读一读）
师：生活中还有哪些液体用升或毫升来计量？
生：油，牛奶，可乐，啤酒。
⑶用量杯测量两个瓶子中液体的多少。师生一起进行实际操作。
师：请同学们认真观察，读出两个量杯中红色液面和蓝色液面所在的刻度。
（学生汇报，老师在黑板上记录）
三、练一练
1、让学生独立观察并填空。然后全班交流。（教师出示课件）
2、先请一位学生读题。
生：找三个大小不同的玻璃瓶，分别测量它们的容量。分小组进行实验，完成后汇报结果。
3、怎样使两个瓶子里的水一样多？
分小组进行。（鼓励学生尝试不同的方法，然后全班交流）
生1：用量杯或者量筒，准确量出同样多的水。
生2：用两个同样大小的杯子，然后分别倒进水，使两个杯子液面高度相同。
4、根据你的生活经验判断：哪个杯子的容量大，哪个杯子容量小。（课件展示）
四、课堂小结：同学们，这节课你学得愉快吗？谁能说说你的收获是什么？
教学反思
问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素。随机的课堂生成的问题带有一定的普遍性，问题是数学教学的源泉，问题是课堂教学得以推进和运行的动力所在。也就是说，课堂教学离不开问题，问题的“生成”也就成了课堂教学得以实施的前提和基础因素。课堂上随机生成的问题，有的专家将其称之为创生的问题。在课堂教学领域内，问题生成在某种程度上的价值大于问题解决，“发现一个问题比解决一个问题更重要”，学生发现和生成问题的过程，实质上就是他们主动探求知识、知识构建并运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程，学生能提出问题，就是一种超越自我、具有创新价值的过程，我会善待学生的每一次提问，正确分析学生的每一个问题。
认识升和毫升的说课稿 3
教学目标：
1、学生在具体的情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位；联系实际初步形成1升的容量观念，通过实验操作体会1升有多少。
2、学生学会估计一些容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。
3、联系生活实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流，并获得积极的情感体验。
教学重点：认识容量的含义及容量单位升。
教学难点：容量单位1升的观念的建立。
教学过程
一、创设情境
1、出示PPT图例（生活中常见的物体：药箱、集装箱、冰箱、行李箱、杯子、鱼缸、水桶等）
师：同学们，看黑板上老师给大家呈现的图片，同学们都认识这些图片吗？
生：认识（生活中常见）
师：第一个图片是什么啊？
生：药箱。
师：对，是药箱，药箱我们是不是可以用来盛放像药品、针筒、纱布等一些东西。
生：对（活跃学生回答可能还有其他东西）
师：那我们再看下第二个图片是什么啊？
生：集装箱
师：对的，同学们很聪明，集装箱。它可以盛放的东西就多了，像一些大的物体，我们都可以盛放到集装箱里。
图三、四、五、六、七、八以同样的方式引导学生参与回答。
最后，老师提疑并总结：同学们，刚才老师让大家看的这些图片是不是都有一个共同的特点，这些物体都可以盛放其他不同的东西？我们把像这些比如水杯、水桶等能盛放其他东西的物体，都可叫做容器。
PPT呈现“容器”定义，并让学生一起读下容器定义。
师：同学们，我们知道了容器，哪位同学还能给老师举个是容器的例子？（同学们，比如我们的书包，课桌，文具盒是不是也都可以叫做容器呢）
学生举例回答，老师鼓励。
2、师：刚才老师给同学们讲了容器，同学们现在看下老师桌上的杯子和几个大小不同饮料瓶，这些是不是也是容器。
生：对
师：（手里展示杯子）现在如果老师将这杯子里注满水后再继续注水，会怎么样呢？
生：水会流出来
师：对，水会流出来，也就是说，这杯子装满水后，我们再注水的话就装不下了，说明这杯子就只能装这样大小的一杯水。换句话讲，这个杯子它能容纳水（液体）的量，就是我们看到的'杯子这么大。在这里，老师将给同学讲解今天要学习的第二个名词：容量，容器容纳液体（水）的多少就是它的容量。
PPT呈现今天我们学习的新内容：认识容量和升
板书：认识容量和升
师：容量有什么特征，它又和哪些量有关系呢？今天老师将和同学们一起学习认识下容量和升。
二、课堂引入，新课教授
PPT呈现例一
师：同学们观察黑板上给的两个杯子图片，你有什么发现？两个杯子大小如何？
生：一个杯子大，一个杯子小。
师：那老师如果将两个杯子里全部盛满水，同学们觉得哪个杯子里的水多呢？
生：大杯子
师：对的，同学们一眼就能看出大杯子盛的水多，刚才老师说容量是容器容纳液体的多少，现在我们看到大杯子盛放的水多，那么我们也可以说，大杯子的容量大，反过来，小杯子我们就可以说小杯子的容量小。
师：两个杯子的大小我们一眼就能看出来，那么老师如果给如图所示（PPT展现，两个冷水壶大小差不多）的两个冷水壶，现在同学再看下，哪个冷水壶的容量大呢？如果两个冷水壶全部盛满水，同学们觉得哪个冷水壶盛的水多呢?并说说为什么你觉得它的容量大？
学生讨论一分钟
生1：第一个冷水壶容量大（第一个冷水壶高）
生2：第二个冷水壶容量大（第二个冷水壶宽）
生3：两个冷水壶容量一样大
老师总结：同学们的回答都有道理，但同学们发现这两个冷水壶就不像刚才的杯子，我们一眼就能看出来容量大小。有时候我们眼睛看到的也不一定准确。那么现在同学们分组讨论下，看有没有方法，我们能够直观的看出哪个冷水壶容量大呢？
学生讨论，老师巡视，对有困难的组给予引导。
师：哪位同学有办法能够解决老师刚才说的问题呢？
学生会给出不同的解决方案，对可行方案，老师给予肯定，不妥方案，老师给以纠正，最后老师总结：
同学们的方法都很不错，老师就用其中一位同学的方法再让同学们直观感受下。
（PPT出示）
在一个冷水壶里装满水，倒入另一个冷水壶，假如我们将①冷水壶装满水后
再倒入②冷水壶中，讨论情况并图片演示：
1、如果①冷水壶倒满②冷水壶后，①冷水壶里的水还有剩余。那么，我们可以说①冷水壶的容量更大些
2、如果①冷水壶倒入②冷水壶后，②冷水壶里还未倒满。那么，我们可以说②冷水壶的容量更大些
3、如果①冷水壶倒入②冷水壶后，②冷水壶里也正好倒满。那么，我们可以说①冷水壶容量和②冷水壶的容量一样大
同学们，课后自己可以找两个大小差不多的两个容器，自己注满水倒一倒，看会不会出现老师上面讲的情况呢？
现在，同学们都知道如何比较两个容器容量的大小了，可能有的同学会有这样疑问：那一个容器的容量有多少呢？下面我们来一起讨论下一个容器的容量是多少？（PPT呈现，一个冷水壶为例）
我们同样用刚才的方法，现在我们往这个冷水壶里注满果汁，取若干大小不同的杯子，我们往大小不同的杯子里注满果汁。（PPT呈现）同学们发现了什么？
小一点的杯子我们可以盛五杯，大一点的杯子我们可以盛四杯。我们是不是可以说，这个冷水壶装满水可以盛满这样的小杯子五杯，或是容量是小杯子容量的五倍，也可以盛满这样的大杯子四杯，或是容量是大杯子容量的四倍。这时可能有同学就说了，“老师，我拿来的杯子更小，可以盛7杯，我拿来的杯子更大，只能盛2杯”。这样一来，是不是不同的同学就会有不同的答案。所以我们最好能够统一单位。（为了准确测量计量容器的容量，要使用统一的单位）。
认识升和毫升的说课稿 4
教学内容：
教学目标：
1、通过实验操作活动，感受“升”和“毫升”的实际意义，建立“升”和“毫升”的正确表象。
2、通过实验操作知道1升=1000毫升，能表达实验的过程和结果。能解决生活中有关的实际问题。
3、体会数学与日常生活的密切联系；在实验操作的过程中感受数学问题的探索性、挑战性、体验数学学习的乐趣。
教学准备：
1、100毫升的量筒、1000毫升的量杯。
2、学生准备1毫升、10毫升的针管（去针头）；1个透明的玻璃杯；准备一些用升和毫升为单位的用品。
教学注意事项：
提醒学生操作时节约用水，玻璃器皿轻拿轻放，注意安全，不要弄湿其他物品。
教学过程：
一、创设情景，导入新课。
师：同学们，现在我们正处在炎热的夏季，老师要提醒同学们多喝水，注意防暑。关于喝水也有一些小常识。
教师出示小资料，学生阅读。
师：从中你了解到哪些数据？
生：我知道一个人每天需要喝1500毫升的水。
师：毫升是计量什么时要用到的单位？
生：计量液体的多少时要用毫升做单位。
师：还可以用什么做单位？
生：升
师：计量液体，如汽油、饮料、药水等，用升和毫升作单位。那么1500毫升水到底有多少呢？这节课我们继续学习有关升和毫升的知识。
二、建立毫升的观念
1、玩一玩1毫升的水
（1）猜一猜：1毫升有多少？
生：一点点。
（2）玩一玩：用针管吸1毫升的水，放在手心里玩一玩，观察1毫升水有多少？（注意观察学生是否吸水到一毫升的刻度线，并非吸满针管就是1毫升。）
（3）数一数：小组合作，数一数1毫升水有多少滴？学生汇报所得的数据。
教师小结：用这样的针管来滴水，1毫升水大约有22滴左右。
2、玩一玩10毫升的水
用针管吸10毫升的水挤入杯中，与1毫升的水比一比，看看你有什么发现？
3、认识100毫升
（1）估计100毫升水大概在你所带水杯的什么位置？按你所估计的位置在玻璃杯中盛上水。再小组成员轮流将水倒入量杯中量一量，看谁倒的最接近100毫升。
（2）师出示一瓶净含量为100毫升的娃哈哈饮料，倒入干净的水杯中。奖励给刚才估计的好的一名同学，让他喝一喝。
请这名同学说一说100毫升饮料是几口喝完的？你一口大约喝多少毫升？
三、建立升的观念
1、玩一玩1升的水
（1）猜一猜：如果10个小组都把这100毫升的水倒在一起是多少呢？
（2）验证：10位组长按顺序将水倒入量筒中，（注意让学生观察水面的变化）结果显示刚好是1000毫升。
（3）教师提示：1000毫升也叫1升。谁能说一说升和毫升之间有什么关系？为什么？
生：1升等于1000毫升，因为1升里面有10个100毫升。教师板书：1升=1000毫升1L=1000mL
2、出示净含量是1升的一些物品，让学生掂一掂，体验1升有多重。
3、生活中哪些物品的容量比1升少？
学生举例：我喝的抗病素口服液一支是10毫升，10毫升只有1小口；我喝的小瓶乳酸饮料净含量是100毫升；
师：净含量是什么意思？（只要学生回答的意思对就可以了）
生：一瓶矿泉水净含量600毫升
生：一瓶风油精只有3毫升。
4、生活中哪些物品的.容量比1升多？
学生举例：一桶花生油净含量是5升，
汽车的油箱能装100升汽油，汽油的单价也是以“升”为单位的。
我家的热水器容量是50升的。
教师出示用升做单位的物品，让学生读一读它们的容量。
四、练一练
1、3升=( )毫升
6000毫升=( )升
5000毫升=( )升
7升=( )毫升
4升=( )毫升
2000毫升=( )升
2、填上“＞”“＜”或“=”
350毫升( )1升
9升( )1000毫升
8000毫( )8升
2500毫升( )2升
7000毫升( )6升
4980毫升( )5升
3、出示课本第5页练一练第2题，先让学生自己解答再交流。
（1）第（1）小题可让学生想一想：几个250毫升是1000毫升？
（2）第（2）小题解题方法多样化，如：买1000毫升，袋装酱油需要：9×4＝36（角），3元6角＞3元2角，所以买瓶装酱油便宜。或比较买250毫升：瓶装酱油1000毫升需要3元2角，买250毫升需要32÷4＝8（角），8角＜9角，所以买瓶装酱油便宜。
五、小结：
刚才我们通过观察、操作对升和毫升有了进一步的认识。现在谁来说说1500毫升水有多少？
生：1500毫升水比1升多。
师：（出示一个水杯）如果一个水杯容量为200毫升，我们每天大约要喝几杯水？
生：大约8杯左右。
师：你每天补充的水分够吗？
六、课外小资料
师：200毫升多吗？（生：并不多。）
师：但老师这里珍藏了一个200毫升的数据，我感觉它的分量很重。教师出示献血证：这是老师的无偿献血证，老师无偿献血200毫升，我想危机时刻它也许能挽救一个人的生命。你了解无偿献血的有关知识吗？出示资料，学生阅读。
师：读完后你有什么感受？
师：按正常推算一个人一生可以献血多少毫升？（3万毫升）3万毫升是多少升？生：3万毫升是30升。师：30升大约有多少？
有的学生说到：有5桶食用油那么多。
师：鲜血可比油宝贵。
师：希望同学们长大后也能奉献爱心，为无偿献血事业贡献一份力量。
小资料：
1、水是生命之源，人体的一切生命活动都离不开水。据专家说一般而言，人每天喝水量至少要与体内的水分消耗量相平衡。人体一天总共消耗水分大约是2500毫升左右，而人体每天能从食物中和体内新陈代谢中补充的水分只有1000毫升左右，因此正常人每天至少需要喝1500毫升水。喝水要少量多次为宜。吃肉多时，应多喝点水；锻炼强度大时也应多喝点水；汗出得多或淋浴后也应多喝点水，这样有利健康。
2、无偿献血是社会精神文明的重要标志，是促进人与人之间互相关心友爱的坚强纽带。按照《中华人民共和国献血法》的规定，献血年龄为18－55周岁，两次献血间隔为六个月以上，每次献血量为200－400毫升。如果一名符合献血标准的健康人按每六个月献血一次，每次献血400毫升计算，那么，一个人一生可献血74次，累计献血量3万毫升。
认识升和毫升的说课稿 5
教学内容：
升和毫升的认识
教学目标：
1、在实际操作活动中，经历了解容量概念和认识测量工具，认识“升”和“毫升”，小组合作探索“升”和“毫升”之间换算关系的过程。
2、了解容量的含义，认识“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎样用字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。知道1升=1000毫升，或1L=1000mL，能解决生活中有关的实际问题。
3、积极参与“玩水”的实验活动，在与同伴的合作交流中获得愉快的学习数学的活动经验。
重点：认识升和毫升，知道“升”和“毫升”之间换算关系。难点：正确读取量杯、量筒中液体的多少，能解决生活中有关的实际问题。
教学方法：
尝试教学法
教学准备：
多媒体课件、各式量筒和量杯、水、水杯。
教学时数：1
板书设计：
升和毫升升———L毫升——mL
教学过程：
一、炫我两分钟数学家的故事。
二、“整体感知”课前尝试小研究
课前尝试小研究一：生活中的初步感知
请同学们认真观察在生活中去寻找装液体的包装瓶或包装袋，看一看包装袋上的净含量，然后用自己的话试着描述出来。
（学生找到的物品可能多种多样，有的学生可能会说我家的醋瓶上标有480ml,我家的酱油瓶上是450ml，花生油桶的净含量是5升；洗发露瓶上是750毫升，可口可乐饮料一瓶装600毫升，娃哈哈矿泉水一瓶装596mL的水等等。）
【设计意图：让学生在日常生活中自己寻找标有升或毫升的物品，感受到升和毫升在现实生活中随处可见，并提前对它们进行整体感知，使学生的思维能更好的融入到教学中。】
课前尝试小研究二：感知容量。
（1）请认真比较至少两种以上的液体包装瓶或包装袋上面标注的`净含量，看一看他们的共同点和不同点是什么？
在学生观察、认识这些标有升和毫升的物品后，引导学生发现：共同点：里面装的都是液体，液体都可以用升和毫升做单位；不同点：有的容器大装的多，有的容器小盛的少。
教师引导学生体验到：容器的容量有大小。
（2）一个大的饮料瓶里装了很少的水，一个小的饮料瓶里装了比较多的水，问：哪个饮料瓶里装的水多？哪个饮料瓶的容量大？【设计意图：引导学生进一步体会容量的含义。】
课前尝试小研究三：初步感知升和毫升。
观察包装标签上“净含量”数字后面的单位都是什么？你有什么发现？
（有的标有汉字毫升或升，有的用mL或L表示，引导学生发现升用字母L表示，毫升用字母mL表示。）
三、尝试小研究
1、师出示“尝试小研究”
（1）（每组两杯液体）请比较液体多少，并交流一下比较的方法
（2）请认真观察量筒和量杯然后说一说自己的发现。（注意还要引导学生总结出：计量液体用升L或毫升mL作单位）
（3）利用量筒测量，感受毫升
小组合作用量筒分别量出1毫升、2毫升、10毫升的水，倒在手心看一看，直观感受毫升。
（4）下面请用量杯和量筒来测量，比较出两个饮料瓶里的水哪个多，哪个少，请细心的读量杯或量筒中液体的刻度。
学生独立思考后合作，动手操作，教师巡视指导，引导学生准确读出量杯或量筒的刻度，小组内互相交流。一个小组派代表到展台上展示测量的过程，其他小组学会认真观察、倾听，也可提出质疑发表自己的观点。
（5）依次说一说小组里每个量筒或烧杯、量杯的最高容量值（100毫升，200毫升，250毫升和500毫升，1升。）想一想怎么选择、利用这些东西让我们可以一边玩水一边找到升和毫升之间的关系？【设计意图：给学生提供多种选择，利用学具，合理设想，殊途同归，感受数学问题的探索性、挑战性。】
2、教师出示实验要求。
课件出示
（1）看清楚量筒的刻度。读数时视线与量筒中液面刻度平行。
（2）每次装入量筒的是诸如：100毫升，量筒的最高值而不是装满量筒，从水槽中取水。
（3）记录倒入或倒出的次数和每次倒入倒出后量杯中的毫升数。
（4）小心不要打碎仪器也不要伤到自己。
3、学生小组合作，动手操作，教师巡视指导。
四、小组汇报交流，生生互评，师生互评
得出：1升＝1000毫升或1L＝1000 mL的关系式。
【设计意图：小组合作、实际动手，使学生直观感受到升和毫升之间的关系，建立升和毫升的概念。体验数学学习的乐趣。】
五、挑战自我
1、练一练第一题
课件上出示三个装有水的量杯或量筒，引导学生准确读出刻度，巩固所学。
2、课件上出示几种生活中常见的物品引导学生判断出他们的单位升（L）或毫升（mL）。一盒汇源果汁1（）一瓶沐浴露600（）一桶花生油5（）一瓶眼药水10（）
3、8L=（）mL（怎么想的？）3升=（）毫升5升=（）毫升4000毫升=（）升
4、在( )里添上“〉” “〈” “=” 。
6000 mL（）7L 3L（）300mL 【设计意图：培养学生实际空间感知能力，发展学生的思维，锻炼学生语言表达能力。多变式练习让学生学以致用，感受数学与生活的密切关系，巩固所学知识。】
六、梳理收获
七、课外拓展
1、升和毫升在我们的生活中随处可见，在家或去超市里找出几种装液体的物品，猜出他们的容量并和它们的净含量比较。
2、去超市看一看同种的液体商品，不同的容量包装时，价格是否相同？你知道同样净含量的此种商品哪种更便宜吗？课后反思：
升与毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量大小有所了解，但是对于升与毫的了解却很少。建立容积单位的表象及空间观念，较为准确地估计常见容器的容量是本节课的重点，也是难点。我渴望上好这节课，上出一节让学生终身有益的数学课！
课堂上要用大量教具、学具进行操作实验，只有经过大量的直观观察与操作体验才能帮助学生建立容量单位的表象及空间观念。为此我作了精心的准备。我借来滴管、500毫升、250毫升的烧杯等；从网上寻找有关容量单位的历史、图片、资料等。我要求我的学生也做了相应的准备。买了多次1升康师傅冰红茶，500毫升的矿泉水等供试教和正式上课用，此外课下我还让学生到超市做调查等。
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学人文资源的开发利用，让学生感觉到数学就在自己的身边，是我们时时刻刻都在用的，学习数学不再那么抽象，那么枯燥。在课中，我将人体一天所需的水分等知识告诉学生，让学生认识了我国容量单位的发展史，学生认识了古代的量器，斛、斗等。大大调动了学生学习的内在动力，激发了学习兴趣。
认识升和毫升的说课稿 6
一、认识容量
师：同学们，今天请你们帮老师们解决个小问题。我和冯老师比赛喝水，冯老师用a杯子，我用b杯子，她说她喝的多，我说我喝的多。请同学们帮帮我们吧，到底谁喝的多？你们有什么好的办法？（两个杯子粗细高矮都不同，肉眼不容易观察）
生1：把b杯子倒满水，往a个杯子里倒，如果倒满了还有就是b杯子大，要是没倒满，就是a杯子大。
生2：拿两个同样大小的杯子，分别把ab两个杯子的水倒进去，就能比较了。（相同杯子应选取细一些高一些的）
师生共同操作实验，得出a杯子大的结果。
师：同学们，冯老师赢了是因为她选的杯子所装的水多！那么哪个杯子盛水多，我们就说哪个杯子的容量大！（板书：容量）容量就是一个容器所能容纳的液体的多少，容纳的液体越多，容量越大，反之容量越小。注意必须是液体！
师：比如刚刚这两个杯子，我们可以说，a杯子的容量比b杯子的容量大。反过来呢？
生：b杯子的容量比a杯子的容量小。
师：说的真好！谁还能这样说一说？和这个水瓶比较呢？和水盆比较呢？
生联系说这样完整的话。
二、认识容量单位升和毫升
师：同学们，通过比较我们知道了容器的容量有大有小，那计量液体容量我们用升和毫升作单位，升和毫升就是我们今天要学习的内容。（板书课题，升和毫升）
师：升用字母L表示，毫升用字母mL表示。（强调大小写）
师：那么a杯子的容量具体是多少呢？我们要用计量液体容量的工具——量杯和量筒。
拿出实物。
师：高高瘦瘦的是量筒，圆圆胖胖的是量杯！看大屏幕。在大屏上观察。
师：观察一下，量杯和量筒有什么特点？它们和普通杯子最大的区别是什么？为什么它们能精确地计量液体的容量？
生：有刻度！
师：对！有刻度，因为瓶身上下一样粗细，所以刻度分布的就？
生：均匀/平均。
师：你能读出图上的刻度吗？
生：20mL，35mL
师：还有一种量杯，形状像个大奖杯，观察一下和上一种有什么区别？
生：形状不一样。
师：怎么不一样，这种是什么形状？
生：下细上粗。
师：所以这种量杯的刻度还均匀吗?下疏上密。
三、实验演示、计量液体
师：好啦！现在有工具了！快来量一量这杯水到底有多少毫升！
（在这里拿出实物大量筒、大量杯、小量杯、，让学生选择合适的计量工具。）
生：用小量杯！
师：真棒！会选用合适的'计量工具也是一种本领啊！
（演示实验，学生观察）
师：怎样观察？老师站在高处观察可以吗？第一排的同学坐在座位上观察可以吗？为什么不行？
生：应该平着！
师：我理解你们的意思，你们是说，要让观察者的视线和量杯中液体的液面持平！
（在这里有实物演示，通过老师演示，让学生明确，观察时要让视线和液面持平，才能观察出确切读数）
生：这杯水有150mL。
师：同学们，记住这个数字。兔博士网站的信息需要这个数字。
（大屏幕出示兔博士网站信息）
师：同学们，如果我们一天要喝1400mL水，用这杯子算，估算一下，大约要喝几杯呢？
（穿插估算的知识，数学的知识和技能都不是孤立的）
生1：八杯水！生2：九杯水！
师：你是怎样估算的？（交流估算方法）
师：现在是秋天，更要多喝水，才能不上火，有个健康的身体！
四、体会液体容量的多少
师：同学们，这个小杯子的容量是150mL，老师这里还有一些生活中的容器，你能猜出它们的容量吗？
大屏出示眼药水瓶，并高高举起实物，让学生观察实物
生1：20mL。生2：15mL。生3：3mL
师大屏幕出示正确答案，8mL！
师：再来猜猜下一个，
（教师依次出示大屏图片和实物，容量递增，200mL和500mL）
师：真是猜的越来越准！再来看下一个！
师出示1.25L的大果粒橙。
生1:1000mL。生2：1L。生3：1500mL
师：怎么你们选的单位不一样了呢？为什么呢？
生：因为这瓶装的多，所以要用升！
师：你真是个细心的孩子！同学们，少量的液体我们可以选mL作单位，多的液体我们就要选择较大的单位L！继续猜。
（出示2L饮料，5L油桶，大屏幕出示50L热水器，学生猜的越来越准）
师：同学们你们真棒，猜的越来越准！那老师带来这么多，你们都是细心的孩子，你们能说出生活中还有哪些容器能用升和毫升计量吗？
生：我的水瓶！……
师：你能估一估它的容量吗？
生：我的水瓶容量大约900mL。
五、练习巩固
师：同学们，在我们的书上也有几种容器，你能读出它们的容量吗？打开数学书第三页，读一读。
（练一练3题）
六、课堂总结
师：练习题做的这么棒，我相信本节课你一定学到了很多知识，那请你说一说，本节课你都学到了什么？
生1：我学会了容量的单位是升和毫升！
生2：我学会了用量筒和量杯计量容量！
认识升和毫升的说课稿 7
教学内容：
p.13、14
教学目标：
通过对一些常见容器的实验，进一步认识容量单位升，并注意培养学生的估计意识和能力。
课前实践准备：
1、学生自制1升的量器：
操作方法：
（1）往一个上下一样组的瓶子里倒入1升水
（2）在瓶子贴一张纸条，在1升处做上记号
（3）把纸条1升处以下的部分平均分成4份，分别做上记号
2、感觉一下1升，1/2升，1/4升，3/4升各是多少。
3、倒一倒：一升水能倒满几个纸杯？
4、估一估：选择一些容器
（1）先估一估它的容量比1升多还是比一升少。
（2）用你们的量器量一量，大约有多少升？
教学过程：
一、交流检查学生昨天回家的实践作业：
比如：1升水可以倒4杯水，可以倒20个小酒杯，可以倒2大碗……（比较小的容器）
1个电饭煲是2升多，1个大油桶是5升，一个水池30升，一个脸盆5升……（较大的容器）
在学生交流的时候，要求其他学生做到：（1）想象，也可用手比划该容器的大小；（2）继续补充
二、交流完成书上的“想想做做”
1、用自己制作的量器盛1升水，分别倒入下面的容器里，看看水面各在哪里。
比如：煲的1/2，锅的差不多，脸盆的`1/5
可继续让学生估一估，整个容器的容量大约是几升。
2、下面的容器里大约各能盛多少升水？在合适的答案下面画“√”
这里的4张图，可以让学生先挑一个最有把握的说，并说清楚理由。
再以此为参照，进行推算其他的容器。
也可用排除法进行，但都要学生充分说理，不能是简单的凭感觉。
四、指导完成练习册上的相关练习：（略）
授后小记：
本节课是上一堂课的延续，部分书上的内容昨天课上已经学习过，所以没教。课前我让学生按书本上的要求准备了“1升”的量器以及自带5至6个一次性塑料杯，在课堂上，学生通过动手实践以及个小组的交流，学生不仅在头脑中形成了1升水有多少的表象，同时也知道了每杯水大约是多少升或毫升，为下一课时做了准备。
对于书本上的练习，由于有些实物老师难以准备所以布置学生课前在家里做了实验，在课上学生交流实验的结果，这样丰富了学生对于各种容器容量的表象，同时也加强了学生的估计能力。
课后小记:
学生联系实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验.
认识升和毫升的说课稿 8
[教学目标]
1、能对生活中的具体事物的数量用不同的方法进行估计。
2、能与同学交流估计的方法。
[教学重、难点]
1、能对生活中的具体事物的数量用不同的方法进行估计。
2、能与同学交流估计的方法。
[教学准备]
教学挂图
[教学过程]
一、估计体育场看台的座位数
出示体育场的挂图,让学生先估一估这个体育场有多少个看台,并说说估计的依据。接着讨论如何估计一个看台的座位。在讨论时,提倡学生用多种方法去估计,如可以分成几部分或每排取一个整数值等。
最后出示一个看台的具体数据,让学生对具体的数据进行估计。
二、估计一张报纸的一个版面的字数
学生可以将报纸折一折,在知道一部分的字数的基础上再得到整个版面的字数;也可以数一数某一行的字数与总的行数,然后相乘得到整版的字数。鼓励学生探索不同的估计方法,然后进行交流。
三、旅游中的估计
1、出示图一,让学生说说图上从北京到广州经过哪些城市;也可以提问“如果从北京到广州需要30时,那么从北京到郑州需要几时?”
2、第二、三幅图也以估计为重点。所以应多鼓励学生说一说估算的方法,对于不同的估算方法,只要说的合理,都应给以肯定。同时组织学生进行交流,倾听他人的方法,反思自己的方法。
世界人口
内容:P46~48
课时:2
教学目标:
1、结合具体情境,探索积的小数位数与乘数的小数位数的关系。
2、结合实际情境,培养学生的问题意识。
教学过程:
一、创设问题情境。
1、 读信息,提问题。
演示CAI—1,呈现下列几组数据:
1、 到1999年10月12日,世界人口总数已突破60亿大关。目前,世界人口仍以较快速度增长,按最近20年的人口增长速度,全世界平均每秒增加2.6人。
2、 世界人口的'分布很不均匀,我国与美国的面积差不多,而美国的人口仅有2.76亿,我国人口却是美国人口的4.6倍。
3、 俄罗斯比我国人口少得多,面积却是我国的1.8倍,我国陆地国土面积是960万千米2。
读了这几组数据,你想到了哪些可以用数学解决的问题?
二、解决问题,建立小数乘法竖式计算模型。
1、 板书出学生提出的问题并解决。重点研究乘法问题。
例如:全世界平均每分钟增加多少人?列式:2.6×60=
2、 如果用竖式计算,你怎样列竖式?(请几个学生板书。)
3、 讨论:如何列竖式,每一个乘数的数位怎样对齐?
4、 师演示竖式计算。
5、 学生尝试计算:3.4×21 1.24×1.7 4.47×0.72 3.5×28
6、 集体评议。
7、 总结:谈谈你这节课还有什么问题?也可谈你有什么收获?
教学反思:教材提供世界人口的数量与分布的有关信息,这些内容对学生来说都比较生疏,但通过这一途径可以扩大学生的视野和知识面.教学时,可以让学生读一读有关信息,提醒学生特别要关注用红色印刷的内容.然后鼓励学生讨论"平均每秒增加2.6”是什么意思,体会平均数的意义.能根据有关信息提出数学问题。并能用小数乘法解决一些实际问题。并学会用竖式计算数目比较大的小数乘法。培养学生估算的习惯。
课时2
教学目标:1、进一步掌握小数乘法的竖式计算。
2、 结合具体的事例,培养学生的问题意识。
3、 结合事例对学生进行德育教育,养成节约意识。
教学过程:
一、呈现问题:
问题1:P47的第1题
1、 实物投影练一练的第一题。要求:
(1) 读出“世界人口统计图”上的信息。(生自由回答。)
(2) 独立解决(2)、(3)两题,集体订证。注意学生能否准确从图片中获取所需的数据信息。
(3) 集体讨论第(4)如何列式。特别注意计数单位:60亿,2.6人。
问题2、P48的第5题。
1、 生读题,了解题意。
2、 师生共同整理已知信息,并板书:
2000年人均国民收入:(1)中国是850美元
(2)世界是中国的5.4倍
(3)发达国家是中国的28.3倍
3、 从(1)、(2)两个相关的信息中你可以知道什么?生自由回答:世界人均国民收入是多少?
4、 谁能完整地把这个问题说完整。(提名回答)
5、 那么从(2)、(3)或(1)、(3)中你又能提什么问题?生自由回答。集体评议。
问题3、P48的第7题。
1、 生自由小声读题。了解问题。
2、 集体讨论怎样解决,板书出相应的算式,独立计算。
一、探索小数乘法的特征。
乘法的积一定比乘数在吗?
1、 P47的第3题,学生先在书中填一填,然后汇报交流自己填的方法。
2、 集体观察、思考并讨论:
(1) 第一列算式有什么相同与不同。
(2) 0.3乘什么数时比0.3大,什么时候比0.3小,什么时候等于0.3。
(3) 从这题中你发现了什么?
(4) 用你发现的规律验证第2列是否正确。
课后练习:P47、48的第2、4题。
教学反思:
学生已经掌握了小数乘法的竖式计算。在教学过程中,设计了大量确定积的位数的练习,学生进步很快。但是这样的题还是有个别同学出错。如:0.3×1.2○0.3 0.3×1.2○0.3 1.8×1○1.8还要进一步理解为什么?
认识升和毫升的说课稿 9
教学目标：
知识与技能：使学生理解升和毫升的概念，能够准确使用测量工具测量液体的体积，并能进行简单的单位换算。
过程与方法：通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的实践能力和逻辑思维能力。
情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作精神和实践能力。
教学重难点：
重点：理解升和毫升的概念，掌握测量方法。
难点：进行升和毫升之间的单位换算。
教学过程：
一、导入新课
展示不同容量的容器，提问学生如何比较它们的容量大小。
引入升和毫升的概念，解释它们是表示液体容量的单位。
二、讲授新知
认识升和毫升：
展示升和毫升的标准容器，让学生直观感受它们的容量。
讲解升和毫升的关系，如1升=1000毫升。
测量液体容量：
示范如何使用量筒或量杯测量液体的容量。
强调测量时的注意事项，如读数要平视液面等。
三、实践操作
分组实验：学生分组使用量筒测量不同液体的容量，并记录数据。
讨论交流：学生分享测量结果，讨论测量中遇到的问题和解决方法。
四、巩固练习
出示练习题，让学生判断不同容器的容量大小，并进行单位换算。
引导学生总结升和毫升的.应用场景，如饮料瓶、水壶等容器的容量标注。
五、课堂小结
回顾本节课的学习内容，强调升和毫升的概念、测量方法和单位换算。
鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，如购物时比较不同商品的容量大小。
教学反思：
本节课通过直观展示、实践操作和讨论交流等方式，使学生较好地理解了升和毫升的概念，掌握了测量方法。但在单位换算方面，部分学生仍存在一定的困难，需要在后续教学中加强练习和指导。
认识升和毫升的说课稿 10
教学目标：
深化理解：在初步认识升和毫升的基础上，进一步理解它们的实际应用和换算关系。
提升能力：培养学生的观察、分析和解决问题的能力，以及逻辑思维能力。
拓展视野：让学生了解升和毫升在日常生活和科学领域中的广泛应用。
教学重难点：
重点：深入理解升和毫升的实际应用，掌握单位换算的方法。
难点：运用升和毫升解决实际问题，如计算混合液体的.容量等。
教学过程：
一、复习旧知
回顾升和毫升的概念、测量方法和单位换算。
提问学生：在哪些场景中遇到过升和毫升的标注？
二、深入探究
实际应用：
展示不同容量的饮料瓶、水壶等容器，让学生计算它们的容量。
引导学生思考：如何根据容量大小选择合适的容器？
单位换算：
出示不同容量的液体，让学生尝试进行单位换算。
讨论：在换算过程中需要注意哪些问题？
三、拓展延伸
科学实验：设计一个简单的科学实验，如混合不同容量的液体，让学生观察并计算混合后的容量。
生活应用：让学生思考并讨论：在日常生活中，如何运用升和毫升的知识解决实际问题？
四、实践操作
分组实验：学生分组进行科学实验和生活应用实践，并记录数据和观察结果。
汇报交流：学生分享实验过程和结果，讨论遇到的问题和解决方法。
五、课堂小结
总结本节课的学习内容，强调升和毫升的实际应用和单位换算的重要性。
鼓励学生将所学知识应用于更广泛的场景中，如科学实验、家庭生活等。
教学反思：
本节课通过复习旧知、深入探究、拓展延伸和实践操作等环节，使学生进一步理解了升和毫升的实际应用和单位换算方法。但在实践操作过程中，部分学生仍存在一定的困难，需要在后续教学中加强指导和练习。同时，可以进一步拓展教学内容，如引入更多科学实验和生活应用案例，激发学生的学习兴趣和积极性。
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