多位数乘一位数笔算乘法说课稿

时间：2024-04-09 10:05:05 剑锋说课稿我要投稿

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多位数乘一位数笔算乘法说课稿

　　作为一位优秀的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编帮大家整理的多位数乘一位数笔算乘法说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

多位数乘一位数笔算乘法说课稿

　　多位数乘一位数笔算乘法说课稿 1

　　一、说教材：

　　我说课的内容是三年级上册第六单元《多位数乘一位数》的不进位的笔算乘法。本课时的学习是建立在学生知道了乘法各部分名称、掌握了整十、整百数乘一位数的口算、估算这一计算技能的基础之上。本课时的内容既是本单元教学的重点，同时也为继续学习多位数乘法打好基础。

　　根据本节课的教学内容我拟定了如下教学目标：

　　知识目标：使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。

　　情感目标：培养学生合作交流精神。培养学生独立思考和合作交流的学习方法，体验计算方法的多样化。

　　能力目标：培养学生的笔算能力。初步培养学生的逻辑思维能力基于以上教学目标，本课的重点是：掌握两、三位数乘一位数的'笔算方法。

　　教学难点：理解两、三位数乘一位数的笔算算理。

　　二、说教法

　　为了更充分地发挥学生的主体地位，在教学方法上，采用了知识迁移、情境创设、比较归纳、练习巩固等教学方法。

　　三、说教学过程

　　根据以上的分析以及对计算教学的认识，我将教学过程设计成创设情景引出新知、旧知迁移，对比探究获取新知、巩固练习内化新知、总结归纳4个环节进行教学。

　　首先，我以主题图为素材创设了贴近学生实际的生活情景。媒体出示信息：3盒水彩笔，每盒12枝，让学生了解信息并提出问题：一共有多少枝水彩笔？引导学生列出算式：12×3=？从而引出新知的学习。

　　算式出现后，我让学生试着算一算，并能说出算理。这样设计既是对学生起点的把握，同时也能让每个学生能充分暴露自己的想法。

　　学生的算法会是多样的，可能会出现书上提及到的算法。我先让口算的学生说一说，要求学生说清口算每一步的算法、算理（同时演示口算过程），我想这是为笔算服务。特别是让学生弄明白10×3的10从哪里来的？便于学生明白口算的算理。

　　在此基础为了进一步沟通口算与笔算之间的联系，请学生观察、比较思考老师刚才板书的竖式与学生的口算有什么联系，使学生明白笔算与口算的计算的道理即算理是一样的。

　　由于，本堂课作为笔算课，所以为了掌握笔算的计算方法，我将通过让学生指名说计算过程、同桌说、再指名说的形式达到对笔算方法的熟练掌握。

　　当然，计算课单有语言思维还远远不够，还需要进行动作思维即大量的动笔练习。所以我先安排了类似例题的3道多位数乘一位数不进位的笔算乘法，其中一道是三位数乘一位数的笔算乘法，让学生试着用列竖式方法进行计算，并板演反馈，发现问题进行纠正。

　　练习结束后我结合小结让学生谈一谈这节课的收获与需要注意的问题，强化对所学知识的理解。使学生对所学知识有一个清晰的结构。

　　最后，对本节课要掌握的主要内容和注意事项，进一步进行了小结和强调，以引起学生的注意和重视。

　　多位数乘一位数笔算乘法说课稿 2

　　一、说教材

　　本课的学习内容是义务教育课程标准实验教科书三年级数学上册第六单元第二小节《多位数乘一位数》的第二课时笔算乘法。本课是在学生已经熟练地掌握了表内乘法，能够正确地口算100以内加减法的基础上进行教学的，学好本节课将为学生进一步学习多位数乘多位数的计算打下良好的基础。

　　教材通过购物这一生活情境，引出了多位数乘一位数的笔算乘法。通过小精灵的明明白白算理提示语，帮助学生理解笔算的算理。先用一位数乘多位数的个位，再用一位数乘多位数的十位，然后把两次乘得的积加起来。

　　二、说教学目标

　　使学生经历多位数乘一位数的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。

　　培养学生独立思考和合作交流的学习方法和积极的学习态度，体验计算方法的多样化。

　　三、说教学的重点、难点

　　重点：理解多位数乘一位数的笔算算理，掌握多位数乘一位数的笔算算法。

　　难点：理解多位数乘一位数的笔算算理。

　　四、说教法、学法

　　针对本节知识特点和学生的认识水平，在教学中我主要采用了启发式的教学方法，通过问题情境的创设，引导学生提出问题。在探索算法时，采用合作交流的学习方式，让学生经历提出问题、解决问题的过程，并引导学生进行小组讨论，在观察、比较、分析中归纳出多位数乘一位数的笔算方法。从而达到培养学生逻辑思维能力、创新意识和合作交流的学习能力。

　　五、说教学过程

　　（一）创设情境，提出问题

　　为了培养学生的问题意识，我让学生根据提供的信息（每种图画本3元，每包饼干4元，每个蛋糕6元）提出用乘法计算的数学问题。这样不仅复习了旧知又培养了学生的问题意识，同时为学生探索新知打下了基础。接着，以学生提出的一个问题（3盒一共多少元？）为例，进入新知的探索。

　　（二）自主探索，研究算法

　　在这个环节中我设计了四个层次的教学：

　　学生独立思考并列出算式。学生列出算式：3×12或12×3，然后请学生们说说自己的想法。这里重要的思维过程是进行12的拆分。

　　自主探究计算方法。我放手让学生用自己学过的方法去探索，学生中出现了口算、摆小棒和拨计数器，根据学生的不同算法，我选择有代表性的算法板书在黑板上，分别有分解法，连加法，竖式法，并让学生着重讲解竖式的方法。

　　尝试用竖式计算。通过讲解、质疑，用竖式计算应注意什么？让学生进一步明确竖式计算的算理、算法以及书写格式，而又着重对竖式计算方法的梳理和指导，最后总结出多位数乘一位数的竖式计算步骤。

　　层层深入，解决学生疑问。重点让学生明白竖式计算中每一步计算的含义。我首先告诉学生3乘6得18，这个18表示的是18个一，所以写在个位上，然后请学生观察竖式，质疑：为什么这个18不写在十位上呢？一石激起千层浪，孩子们的思维被激发起来了，通过生生交流，师生交流，最终明白了十位上的1代表1个十，所以这个1必须写在十位上，它表示1个十，个位上的8代表8个一，所以这个8必须写在个位上，它表示8个一。接着请学生说说3乘10得到30，为什么竖式里写0进3呢？这个问题设计同样激发了学生的思维，前一个问题使他们明白了竖式里乘得的积数位要对齐，那么这里要解决的问题是积如何进位的问题。通过观察、思考，孩子们发现了3乘10得到30，也就是30个十，这个3必须进到十位上，它表示3个十，所以这个3要进到十位上，而积的.个位上只能写0。

　　（三）巩固练习，实现迁移

　　完成“做一做”第一题。学生独立完成后我引导学生思考：一个因数是一位数的乘法计算时应注意：用一位数乘第一个因数的某一位时，要看看后一位乘得的积有没有进位，如有进位，不要忘记加上进上来的数。这是学生需要注意的地方，也是本节课的关键内容，因此我采用多种形式（如学生独立算——集体交流——互相检查）进行大量的练习，从而达到熟练计算的目的。

　　六、说板书设计

　　板书要一目了然，能反映本节课的教学重点。本课主要板书竖式计算过程，突出竖式计算的书写格式，数位对齐及怎样进位。让学生在头脑中形成清晰，系统的知识体系。

　　我的说课到此结束，谢谢大家！