《元散曲三首》说课稿
说课大纲：
教材分析→目标分析→学生分析→教法分析→学习法分析→
过程分析
一、 教材分析
1． 教材：
本次公开课选用上海教育出版社中等职业学校语文教材试用本第四册古诗文单元课文《元散曲三首》，针对中职生的语文基础及实际能力，调整了教材中的教学目标和要求，重新组织学习这篇自读课文。
2． 教材的地位和作用：
《元散曲三首》是上教版中职语文教材第四册第教材中最后一个单元中的自读课文，按照惯例应该让学生于课外自读完成学习。然而元曲与唐诗宋词皆属于中国古典文学中的精粹部分，中职学生未必有此能力完成自读，故而容易导致整个中职语文课程学习过程中对于古典诗歌这一内容的忽略，此种乃是文化传承上的大缺失。为使学生懂得阅读古典诗歌的重要性，我决定用此篇带星课文作为公开课教材。在此课文之前，学生已经学习了一些蒙学读本选段和一些古文以及些许唐诗宋词，有少量古诗文阅读的基础作为学习本篇课文的铺垫。在作为文学精粹的古典诗歌门类当中，元散曲的文化意义仍然是在第四册语文教材中占据首当其冲的地位。《元散曲三首》一课的学习能够引领学生领略元曲的美妙，进而激发他们对于古典诗歌及古典文化的兴趣。
3．教材的重点与难点：
教材重点为：在知人论世的基础上赏析作品，体会作品的思想感情
教材难点为：逐字逐句赏析作品，领略其中思想感情和艺术特色
二、 目标分析
【知识与技能】
1
了解元散曲的基本常识：包括结构体式、时代背景、作者类型、主题类型
2
能够声情并茂地朗读作品，并结合注解和其他资料说出一首散曲的大致涵义
3
能在知人论世的基础上赏析作品，体会作品中流露的思想情绪
【过程与方法】
在搜集、理解和分析书本内外资料的基础上，由知人论世、初通大意、细读赏析三个环节来把握《双调·碧玉箫》所表达的思想感情，并举一反三掌握欣赏诗歌类作品的一般方法。
【情感态度价值观】
1
通过走近元散曲，激发学生对古典文化的兴趣
2
提高学生对诗歌类文学作品的欣赏能力
三、 学生分析
所任班级的学生是工艺美术专业二年级学生，该班学生已学习了将近两个学年的基础课程，具备了一定的文化基础知识，其中了有部分学生头脑灵活，反映较快，具有较好的表达能力和探究问题的能力，但大多数学生有一定得思维惰性，不愿意思考问题，表达和归纳能力也有待提高，教师必须做很多努力以激发他们的热情，增强他们的信心，提高他们表达意愿和思考能力。
四、教法分析
1．指导思想：
在教学过程中，既要充分体现教师的主导作用，从教材和学生的`实际出发，按照学生认知活动的规律，精练、系统、生动地讲授知识，发展学生的智能，
陶冶学生的道德情操；又要充分发挥学生在学习中的主体作用，运用各种教学手段调动学生学习的主动性和积极性，启发学生开展积极的思维活动，通过比较、分析、讨论、操作、概括，得出结论；进一步理解、掌握和运用知识，从而使学生的智力、能力和其他心理品质得到发展。重点放在以下两方面：
（1）根据课改理念对教学内容精心处理，重视问题与问题之间的递进关系，以“必须、够用”为原则引入理论知识；
（2）强调学生积极参与课堂，采用课前预习和问题点拨法，在各个教学环节中为学生提供了参与的机会，参与面尚可，浅度参与时强调记忆，深度参与强调学生的主动性，强调学生的积极思维。本节课我将传统的“注入式”教学改变为“点拨式”教学，变“一言堂”为“群言堂”，努力使课堂上呈现出师生互动场面，使师生在互动生成中得到成长。
2．教学方法
（1）课前分组预习：每个组都布置了一首散曲进行预习，提出了预习时应该解决的问题和每个人需要完成的任务，使学生保持一定的自主性和积极性。
（2）直观教学法：选用PPT和多媒体视频资料引导学生加深印象和理解，化抽象为具体，增强学生学习的积极性。
（3）问题点拨法：精心设计问题，引领学生逐层深入文本，解读元散曲的基本中心思想和艺术特色
五、学习法分析
1. 合作学习法：通过大家一起搜集资料，锻炼学习能力，培养团队合作精神。
2. 问题探究法：以问题促思考，让学生带着问题去深入文本，找出主旨
六、过程分析
1．教学流程：
课前预习准备→导入新课→知人论世→初通大意→细读赏析→归纳总
结→作业布置
2．教学过程：
（1）课前预习准备：
分三组预习课文中的三首散曲，每组设一位组长，组织组员搜集资料、完成预习任务，向老师反馈并上讲台讲解本组的预习成果，完成初通曲意的任务
（2） 导入新课：
播放唱段，引导学生从感官层面认识元曲，为书上的单薄概念作补充
（3） 知人论世：
引导学生了解元散曲的时代背景、作者、作品三者之间的相互关系
（4） 初通大意：引导学生自己讲解散曲大意
（5） 细读赏析：通过问题点拨学生把握文本主旨
（6） 归纳总结：老师归纳作品主旨，学生归纳诗歌赏析方法
（7） 作业布置：完成书后有关第一首散曲的练习
注：教学工具（实物投影仪，黑板和多媒体）的运用，能辅助教学，生动地给予学生感性层面的认识，突破概念化的窠臼，提高教学效率。
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