小学一年级语文司马光说课稿

小学一年级语文司马光说课稿（通用10篇）

　　作为一位杰出的老师，可能需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的小学一年级语文司马光说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　小学一年级语文司马光说课稿 1

　　一、说教材。

　　《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。

　　二、说目标

　　1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。

　　2、培养学生创造性的思维能力。

　　苏教版小学语文一年级《司马光》说课稿：教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。

　　教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。

　　三、说教法、学法。

　　1、教法。

　　采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。

　　2、学法。

　　授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。

　　四、说教学。

　　1、从课件中质疑。

　　兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

　　(1)从课件中你都观察到了什么？

　　学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

　　(2)你有哪些不明白的地方？

　　提出的问题可能有：

　　1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？

　　2是谁救的他，他是怎样救的？

　　学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

　　2、通过自读、讨论，突破重点解疑。

　　(1)在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。

　　借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

　　(2)读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。

　　(3)再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。

　　1经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？

　　得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的'吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？

　　为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。

　　2再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？

　　经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、创造性思维的训练。

　　(1)为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。

　　(2)学生经过讨论，得出以下结果：

　　有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞……

　　(3)同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。

　　五、说板书。

　　板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能能力。

　　小学一年级语文司马光说课稿 2

　　一、说教材

　　本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人 的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的.感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。课文生字教学我已经在第一课时完成。 理解图意和课文内容放在第二课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时、理解图意和课文内容 制定了以下目标。

　　二、说教学目标

　　根据学生掌握知识情况，本节课我设计了２个教学目标。

　　（1）理解图意和课文内容，知道司马光是个聪明勇敢，遇事不 慌的孩子，培养学生的观察能力和思维能力。

　　（2）能正确、流利地朗读课文，培养朗读能力。

　　三、说教法

　　在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用听故事形式导入，创设情境，引发学生的学习兴趣，帮助学生回忆带有竖心旁部首的字，增进学生对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会思考问题回答问题。

　　四、说学法

　　学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师 为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求这节课我主要引导学生用“讨论、质疑、交流、探究”的方式来学习，通 过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中 渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如 同桌或小组相互讨 论，相互纠错等。

　　五、说导学过程

　　导学过程我设计了四个环节：激趣定标、自学互动、测评训练。

　　（一）激趣定标方面我以二点教学方式.1、先以讲故事形式来激发学生的学习兴趣，2、出示本节课学习目标这样就能让学生知道本 节课所要学习和掌握的知识，他们就会乐意的去学，这节课就会达 到较好的教学效果。

　　（二）自学互动方面我设计了二个自学互动。（互动一）让学生自己看课文插图先了解插图的图意然后在根据图意出示4个问题让学生考，这样有利地提高了学生认真看图思考问题的能力。（互动二我 先让学生小声自由的读全文解决互动一的四个问题，在解决问题的 同时我把时间还给他们让他们自由以小组讨论或同桌的去思考、然 后在让他们完成以上的四个问题。因为高校课堂提倡要让学生在课 堂中展示自己才华的空间，这样学生才能真正学到知识。

　　（三）测评训练，在测评训练中我设计了4道有利于发展学生思维能 力的问答题，这样设计可以掌握到学生对这节课所学的内容是否真 正学会和懂了，为下一节课做好改进教学方法的准备。

　　六、说板书设计

　　我设计的板书思路清晰，学生看了易懂易明白， 这样的设计有利提高学生的分析课文和能理解作者写作的思路，有很大的帮助。

　　小学一年级语文司马光说课稿 3

　　一、说教材

　　《司马光》是人教版一年级下册的一篇课文。是一个历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的'意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

　　对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑到学生的实际情况，对第一课时制定了以下目标。

　　二、说目标

　　认识13个生字，能读通顺课文。

　　三、说教法

　　在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我采用质疑法、讨论法、讲授法等多种教学方式，在识字中培养学生思维的多样性和灵活性，体现以学生为主的情怀。

　　四、说学法

　　学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、交流、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

　　五、说教学过程

　　（一）、复习导入

　　1、我们这一单元聪明的小一休有谁？可以说小动物，也可以说人。今天老师再给大家介绍一位，你们愿意么？

　　2、板书课题：司马光。介绍“司”的拼音和识字方法，“同字去掉一小竖”。

　　3、简介司马光，强调司马光的姓，司马光的事迹。

　　（二）、出示自学提示：

　　1、标出自然段序号。

　　2、把圈出的生字每个字读三遍。

　　3、把课文读正确，读通顺。

　　（三）、质疑点拨

　　1、课文一共6个自然段。

　　2、圈出的生字在课件上出示，带拼音认读。一边认读，一边想想自己的识字方法。

　　3、交流识字方法

　　（1）认识那个，会说哪个，就说哪个。

　　（2）换偏旁：块——快救——球劲——经

　　（3）形声字、偏旁相同的字、劲的拼音、多音字（假、得）的强调

　　（4）基本遵循：怎么认的——结构———组词

　　四、巩固练习

　　1、去掉拼音认读。开火车，争取给字组词。

　　2、教师出示自己组的词，学生认读。

　　3、男生女生读。

　　4、我来猜字谜。

　　5、游戏：水缸跳字；假山跳词

　　6、课件出示课文第4、5自然段。学生自由读，尤其读准红色的字。

　　指名读，全班读。

　　小学一年级语文司马光说课稿 4

　　教学目标：

　　1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。

　　2、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

　　教学重难点：

　　1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

　　2、认识本课的生字、新词。

　　3、 学会观察课文中插图中人物的动作、表情、神态。

　　教学过程：

　　第一课时

　　（初读课文、品读课文、学习拓展）

　　一、揭示课题，了解人物

　　1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

　　2、 板书课题，读题。

　　（1）知道“司马”是复姓。

　　（2）识记“司”，组词。

　　3、简介司马光。（学生或教师）

　　（设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。）

　　二、初读课文，识记生字。

　　1．边读课文边画出生字生词。

　　2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

　　3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。

　　4．汇报。指名读字音，如有不对的及时纠正。

　　玩：音wán但是读课文时一般带有儿化音。

　　读词语卡片：

　　古时候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回

　　（设计意图：识字和识字能力的'培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。）

　　5．记住字形，理解字义。

　　（1）学生自己学习。

　　（2）同桌交流学习情况。

　　（3）指名汇报自学和同桌交流情况。

　　（设计意图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学习积极性，牢固的记住生字。）

　　6、指导学生看图。

　　（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

　　（2）学生简述画面的内容。

　　（设计意图：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

　　2、学习课文第一自然段。

　　（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

　　（2）“古时候”是指什么时候？

　　3、学习课文第二自然段。

　　（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？

　　（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

　　（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

　　（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

　　（设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导学生反复诵读，尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。）

　　4、学习课文第三自然段。

　　（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是

　　什么意思？

　　（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

　　（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

　　（4）用着急的心情练读。

　　（5）小组内练读后，全班交流。

　　（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

　　（设计意图：融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。）

　　5、学习课文第四自然段。

　　（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？

　　（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

　　（3）小组内练读。

　　（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。

　　（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。

　　（6）司马光是怎么做的呢？

　　6、请大家自由朗读课文第五自然段。

　　（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

　　（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

　　（3）讨论司马光的做法好在哪。

　　（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

　　（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]

　　（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

　　（7）在理解的基础上，再读这一段。

　　（设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）

　　7、学习课文第六自然段。

　　（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

　　（2）选择自己喜欢的段落读一读。

　　四、拓展思维。

　　假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？

　　小学一年级语文司马光说课稿 5

　　教学目标

　　1、认识本课“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个，会用常字扩词。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3、学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　教学重点、

　　1、学会本课生字、新词，读准多音字的字音。

　　2、朗读课文，初步了解课文内容。

　　教学难点

　　学习从课文插图中仔细观察人物的神态、表情、动作，以及结构复杂的生字的书写。

　　教具准备

　　生字、词卡片、小黑板、活动教学挂图

　　教学过程

　　二次备课

　　第一课时

　　一、范读课文，把握要义，补充课题

　　1、你们喜欢交朋友吗？

　　2、老师给你们介绍个新朋友吧，（板书课题）一块来写出他的名字吧。

　　3、齐读课题

　　二、初读课文，认识生

　　指导分小组学习，看哪个小组的同学最能干。

　　1、标出自然段号。

　　2、勾画字词。

　　3、交流认识这些字的好办法。

　　4、组长检查。

　　5、读通课文。

　　三、检查巩固生字，初读课文

　　1、开火车读字卡。

　　2、说说你们小组用了哪些识字的好办法。

　　3、出示课后练习“读读说说”，男女同学比赛组词语。

　　4、用“缸、块、劲、砸、救”做猜字游戏。

　　5、读课文。喜欢读哪段就站起来读。

　　四、指导写字

　　1、读一读今天要写的字，说说你有什么新发现。

　　提示：

　　1、我们学的哪些字有双耳旁？左双耳和右双耳的字分开板书。

　　2、记住哪些字有困难？哪些字容易出错？说说你的好办法。

　　3、这些字怎样写才好看？

　　4、示范“那”、“都”的写法。

　　5、巡视、指导，表扬写得好的同学。

　　五、自由练习

　　一边读课文，一边想，我该怎样读、怎样讲、怎样演这个故事。

　　六、拓展性学习

　　把自己当成司马光，想想自己会怎样做。

　　第二课时

　　一、复习：贴词语游戏

　　1、贴词语游戏。

　　⑴、出示词语卡片，请小朋友读一读。

　　⑵、将卡片分发给学生。再出示教学挂图。指导学生贴词语。

　　2、这节课你想怎样学课文？

　　二、重点学习，细心体会

　　你觉得课文最精彩的是哪些自然段？

　　1、别的.小朋友都慌了，给“慌了”打上点。

　　⑴、从哪些表现看出他们“都慌了”？用横线勾出。

　　⑵、你想怎样读、怎样演或怎样讲才能表现小朋友的“慌”？试一试。个别范例指导。

　　2、司马光表现怎样？给“没有慌”打上勾。

　　⑴、从哪些表现看出他“没有慌”用波浪线勾出。

　　⑵、你想怎样表现他“没有慌”？试一试。

　　⑶、司马光当时可能是怎样想的？

　　3、领读“别的孩子都慌了－－”；“司马光没有慌――”

　　4、你觉得司马光的办法怎样？你想怎样夸一夸他？

　　5、如果你也在场，你会怎样想？还有什么别的办法吗？

　　进一步思考：

　　如果没有举得起的石头怎么办？如果司马光一个人砸不破大水缸怎么办？如果……你还想设想当时的情境，多问几个怎么办吗？

　　三、感悟课文：

　　朗读、表演、讲故事

　　你愿意怎样来表现这个故事？

　　根据自愿的原则，将学生分成读故事、演故事、讲故事的三部分，各部分学生找自己喜欢的伙伴共同学习

　　四、背诵：

　　有情有味，熟读成诵

　　1、喜欢朗读故事的小朋友，把这篇课文有感情地读读，让大家欣赏，好吗？

　　大家觉得怎样？像他们这样读读。

　　2、这个故事多么生动啊！谁能把它背下来呢？自己轻声地读一读、背一背吧。

　　3、谁背得快？来领着大家背。说说你为什么背得这样快的。

　　4、互相背一背。

　　五、拓展性学习

　　1、可以跟爸爸妈妈商量一下怎样查到资料，再动手查。遇到不懂的地方要问一问。

　　2、回忆跟小朋友在一起玩时发生的事，有顺序地讲出来，如果能讲得生动一点更好。

　　六、作业设计

　　想想看，你还有什么方法能救出缸里的小朋友？

　　小学一年级语文司马光说课稿 6

　　教学目标

　　1、学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

　　教学重点

　　1、朗读课文。

　　2、指导识字、写字。

　　3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

　　课前准备

　　1.(师备)多媒体课件。

　　2.(生备)搜集有关司马光的资料。

　　教学过程

　　一、谈话揭题

　　这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准"司"。告诉学生"司"是"司机"的"司"，在这里与"马"组成复姓。再请学生读准"光"的音。提示"光"的音。与生一起空写"光"。学生完整地读课题。

　　二、过渡激趣，整体感知

　　1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？

　　2、看课件（动画），注意听、注意观察。

　　3、再听读，自己可小声跟读。特别要注意看清课文标点，听好停顿的`地方。注意读准字音，读通课文的长句子。

　　（学生自由、轻声地朗读课文，）

　　4、指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。

　　5、（课年展示生字）开火车读生字，读词语。

　　三、突出重点，教学课文

　　1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候"读准"时"。

　　2、有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。

　　3、交流讨论。

　　（1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。

　　（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字"都、慌、吓、哭、喊"，启发学生自己分析"吓、哭、都"的字形。（看课件，齐读第四段）

　　（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名（看课件）读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。

　　（4）结果怎样？

　　这里采用师生对读方式怎样？朗读最后一段。

　　四、练习（课件出示）

　　1、完成课后练习2。

　　2、完成课后练习3。

　　先读读"块、快"，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解"块"常指"土块、石块"，所以有"土"旁；"快"一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有"快要、将要"的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。

　　3、补充练习。

　　学生可能想出以下办法：

　　①把小朋友拽出来；

　　②在缸里，拉他出来；

　　3/把缸推倒等。教师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：

　　大家想的办法基本是让人离开水，但在当时情况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。

　　小学一年级语文司马光说课稿 7

　　教材分析

　　《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

　　学情分析

　　文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。

　　教学目标

　　【知识与技能】

　　1．会认8个生字，会写1个生字。

　　2．朗读课文，注意词句间的停顿。

　　3．借助注释和图片，能自己讲一讲这个故事。

　　【过程与方法】

　　1．通过注释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。

　　2．在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。

　　【情感、态度与价值观】

　　感悟司马光对朋友的爱，学习他遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

　　教学重难点

　　重点

　　1．会认8个生字，会写1个生字。

　　2．学会借助注释，观察插图，结合生活经验了解文章大意。

　　难点

　　掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。

　　教学准备

　　教师：课件。

　　教学过程

　　（第一课时）

　　一故事导入

　　1.师：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！今天我们就要来认识一个具有美好品质的人

　　2.教师板书课题

　　3.师：请大家拿出右手跟随老师的书写笔画进行书空，一笔横折钩，二笔短横，注意起笔要超出第一笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写一个小小的口

　　4.师：我们要想写出漂亮的字体就要遵循书写的要求（屏幕显示书写要求），下面就请同学们拿出学案，带着这些要求，按照老师刚才的`提示在田字格里写一写这个半包围结构的生字吧

　　5.学生书写，教师巡视，找出具有代表性的书写拍照上传用PPT投影，请学生起来点评

　　6.师：请同学们齐读课题（生齐读课题）

　　7.师：读得真响亮，司马光就是咱们今天这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（学生回答）

　　8.师：我们一起来温习一中国的传统文化百家姓（课件出示《姓氏歌》）

　　9.集体朗读（中国姓氏有很多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳）

　　10.师：同学们一个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出现在《百家姓》，刚才回答司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有很多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，还有今天我们要了解的北宋政治家史学家司马光（课件出示课题和课文）

　　11.师：这和我们平常学习的课文相比，有不同之处吗（课件提示：1看语言和现在说话是否相同2看字数，生明确语言不同，字数很少）教师明确，这种和现代文语言有区别，文字更简洁的文章我们叫它小古文（文言文）

　　二．读准字音，读出韵律

　　1．（课件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍）

　　师：哪位同学可以给大家读一读自读提示？（指名读出自读提示）

　　师：下面请大家打开课本到102页，带着这些要求自由地读两遍吧！

　　2．师：已经读了两遍的同学请你们举手告诉老师（师环顾全班），看你们读得这么起劲，老师也想给大家读来听听，请你们听仔细每个字的读音（课件出示课文，师范读一遍）

　　3.师：同学们听得真仔细啊！接下来老师想要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来）

　　师：这谁愿意当小老师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小老师拼读）

　　课件出示其中三个后鼻韵母的字

　　师：刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁愿意给大家再读一下（不够好，来，跟着老师读一下）

　　课件出示去拼音的八个字

　　师：这几个字里面躲着一个多音字，请大家找一找

　　（学生明确“没”）

　　课件出示没的两个读音以及释义

　　师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音（指名把正确的读音带到句子里读一读）

　　课件出示去拼音的八个字

　　师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧

　　4.（课件出示课文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线）

　　师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语

　　师：大家都读得很认真，我们再请一组同学开火车读读看吧

　　5.师：大家现在都已经读准了字词，对读好句子就更有信心了，试试看，老师相信你们肯定比第一遍朗读时有了明显的进步

　　6.（课件出示例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”）

　　师：来，请看大屏幕，我想邀请一个同学和我读一下这两句（指名和老师逐一朗读，学生先读）

　　师：大家有没有发现他和我读得有什么不一样（如果学生读得也很有节奏感可以说：老师觉得他读得棒极了，除了字音标准，你们还知道老师为啥夸他吗）

　　生回答：语速，快慢等

　　师：文言文的诵读像我们的乐曲一样，是有节奏的，所以要注意停顿

　　课件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”

　　师：请大家根据停顿自由读一读这两句

　　师：谁再来为大家读读这两句（指名两生读）

　　7.（课件出示标有停顿符划分的课文）

　　师：请大家跟着老师有节奏有感情地读一读这篇文言文，我读一句，你们读一句

　　8.课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文

　　师：你们越来越棒啦，下面我来找一个合作伙伴，我读蓝色部分，你读红色部分

　　师：你和老师配合读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们刚才那样一人读一句自由练习一下吧！

　　师：大家练习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读一下呢？（指名2对同桌合作读，随机发放奖卡）

　　师：刚刚两对小伙伴读得都很不错，我想请全体男生和女生合作一次，让老师看看男生女生谁更棒

　　9．师：我们班男生女生读得都好极了，既有节奏又有感情，像乐曲一样动人悠扬，不如我们找一首古典乐曲，在曲声中感受传统文化文言文的吧

　　三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助注释，文中插图，联系前后文试着了解故事大意）

　　1师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松一下来做个“连连看”的游戏吧

　　（课件出示五幅图和文字）

　　师：请同学们看看，每一幅图片都有它的朋友，你能帮它找到吗？

　　（指名连线，完成游戏）

　　2师：游戏做好了，我们来了解一下故事内容吧

　　3（课件出示第一幅图和第一句话）

　　师：老师给大家开个头吧！有一天，一群儿童在庭院里做游戏，咦，同学们，你们猜老师是怎么知道他们在庭院里做游戏的呢（引导学生说出注释）

　　（课件出示剩下的四幅图和相关语句）

　　师：注释可以帮助我们学习古诗和文言文，请大家结合注释和图片四个同学一小组说说接下来发生了什么？等一会儿请你们派4个同学根据剩下的四幅图谈谈文言文的故事内容

　　4（逐张出示图片，文言文以及注释，课件上把注释嵌入文言文）指名4个同学结合图片和注释讲故事，教师相机鼓励

　　师：请你看着第二幅图告诉大家玩游戏的时候发生了什么（指名讲图二）

　　师：天哪，有孩子落水了，小伙伴们什么反应呢，来，你来给大家说说（指名讲图三）

　　师：这可怎么办呢，谁来说说接下来出现了怎样的转机（指名讲图四）

　　师：谁能说说故事的结局呢（指名说说图五）

　　5师：你们真的棒极啦，结合注释和图片就能说出这个文言文小故事了。这次老师想要对你们提出更高的要求，不仅要将五幅图连在一起讲一讲，而且还要达到这样的标准，请看大屏幕：

　　（课件出示故事大王评价标准：声音响亮；叙述完整；有感情）

　　师：自由地试试吧，我们一起期待故事大王的出现

　　师：大家准备好了吗（指2名讲故事）

　　师：你们觉得他们说得好不好，根据屏幕上的评价标准说一说（相机给故事大王和评价者发放奖卡）

　　四，夸夸司马光

　　师：幸亏司马光及时相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应该怎样夸夸司马光呢？

　　生回答：乐于助人或机智勇敢，聪明冷静等（教师相机提炼并板书）

　　五．再读课文，体会语言美精神美

　　师：今天我们学习了传统文化文言文，领略了文言文的韵律美，司马光的品德美，让我们再一次在优美的曲声中大声诵读吧（师生齐读）

　　（播放音乐，齐读课文）

　　六．课后拓展，激发兴趣

　　师：今天这节课上我们学习了一篇小古文，懂得借助两种方法去了解文章内容，你们知道是哪两种方法吗（集体回答并板书看图片看注释）

　　师：我们可以借助这两种方法了解更多的文言文内容。我们今天故事的主人公司马光长大后成为杰出的政治家和史学家，历时十九年主持编纂了我国第一部编年体通史《资治通鉴》，他之所以取得如此成就和他幼年热爱学习是分不开的，我们一起来看屏幕，请大家课后运用看注释和看图片的方法了解一下文言文内容，今天的课就上到这里，下课！

　　小学一年级语文司马光说课稿 8

　　【教学目标】

　　1、认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　【教学重点】

　　1、认识生字，有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　教学案例(一)

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、小朋友，你知道司马光吗？你对他了解多少，能对大家说一说吗？

　　(学生根据课前收集的材料说一说)

　　2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。

　　板书课题：司马光

　　二、初读课文，整体感知

　　1、播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

　　2、提问：课文讲了司马光小时候的什么事？(学生概括故事)

　　3、学生自由读课文。要求：

　　⑴读准字音，读通句子。

　　⑵画出带有生字的词语，读一读。

　　⑶标出课文有几小节。

　　4、师检查读文情况。

　　⑴出示词语，指名认读。

　　⑵出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。

　　⑶分段读课文，集体评议、订正。

　　三、精读课文，理解内容

　　1、学习课文第一小节。

　　⑴引读第一小节。

　　⑵读了这句话你知道了什么？

　　⑶“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？

　　(出示课文插图，学生看图回答)

　　2、学习课文第二小结：

　　⑴自读，标一标有几句话。

　　⑵指名读，想一想：他是谁？

　　⑶出示句子，比较：这两个句子有什么不同？

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　⑷读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。(学生自由读。)

　　⑸花园里有什么？(自由读。)

　　⑹这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？(生练读、评读)

　　3、学习课文第三小节。

　　⑴这时发生了一件什么事？学生自由读第三段。

　　⑵小朋友是怎样掉进大水缸的'？什么叫“一不小心”？

　　⑶小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。

　　(学生练读、评读)

　　4、学习课文第四小节

　　⑴小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

　　⑵交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

　　⑶如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？(学生试着叫、喊)

　　⑷读出小朋友慌了的语气。(学生练读，评读)

　　5、学习课文第五小节。

　　⑴司马光是怎么做的？(自由读)

　　⑵出示句子：哪句话好？为什么？(学生读句子，比较异同)

　　他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

　　他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　⑶在句子中找出表示动作的词，标出△。

　　板书：司马光没有慌拿起使劲砸

　　⑷把自己当成司马光，边读边做动作。

　　6、学习课文第六小节。

　　小学一年级语文司马光说课稿 9

　　教学要求

　　1．学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

　　2．正确、流利地朗读课文。

　　3．教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

　　教学重点

　　1．朗读课文。

　　2．指导识字、写字。

　　3．通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

　　课前准备

　　1．生字生词卡片。

　　2．朗读课文的录音带。

　　3．分别抄有第四、五两段课文的小黑板。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

　　1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？

　　2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？

　　3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）

　　4、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）

　　设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）

　　二、指导看图，初步了解图意。

　　1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

　　2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

　　三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

　　1.提出初读要求：

　　（1）读准每个字音。

　　（2）画出本课的生字。

　　（3）标好自然段

　　2.说说课文写了一个什么故事。

　　四、精读一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

　　（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

　　（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。

　　2.第二自然段。

　　（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？

　　（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

　　卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　3.第三自然段。

　　（1）自读课文，思考：

　　①那个小朋友是怎样掉进缸里的？

　　②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？

　　（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

　　五、识记生字，指导书写。

　　1.再次自由认读生字词。

　　2.不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。

　　3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你记住了吗？你是怎样记的？你已经记住了哪些生字？

　　4.指导书写“几、个”两个生字。

　　第二课时

　　一、学习四至六自然段课文。

　　1.第四自然段。

　　（1）指名朗读课文。

　　（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？

　　（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

　　（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

　　（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？

　　2.第五自然段。

　　（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

　　（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　（3）讨论：

　　①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

　　②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？

　　③指名让学生表演“使劲砸”的动作。

　　④“几下子”告诉了我们什么？

　　（4）再引导学生看图，讨论：

　　①司马光为什么要砸缸？

　　②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

　　（5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的'孩子。

　　3.第六自然段。

　　（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。

　　（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。

　　二、朗读四至六自然段课文。

　　三、发散学生思维。

　　如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？

　　要求：大胆想象。

　　学生踊跃讲出自己的办法。

　　四、说话训练。

　　夸夸司马光。(你真是个好孩子!)

　　五、小结。

　　学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。

　　第三课时

　　一、总结全文。

　　1.指名朗读。

　　2.看图复述故事。

　　3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。

　　二、完成课后作业第2题。

　　1.卡片出示两组句子：

　　（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。

　　（2）司马光砸缸。司马光用（石头）砸缸。

　　2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。

　　（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。

　　（2）第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。

　　三、指导学生识记字形并书写

　　1．开火车读生字，读词语。

　　2．自己描生字，记字形，相互交流记字方法。

　　3．指导写字。重点指导下面几个字。

　　候：不要漏写第三笔“竖”。

　　孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。

　　都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成２笔。

　　哭：不要漏写最后一笔“点”。

　　回：是大口套小口，注意大口的最后封口。

　　朋：由两个“月”组成。

　　跑：“足字旁”，右边是书包的“包”。

　　四、作业布置。

　　把故事讲给家人听。

　　板书设计

　　20 司马光

　　都慌了

　　掉进缸里

　　别的小朋友—————叫 喊 跑 找

　　没慌

　　司马光———————拿砸（几下子）

　　得救了

　　（遇事不慌机智勇敢）

　　小学一年级语文司马光说课稿 10

　　教学理念：

　　课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　2、能力目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。

　　3、情感目标培养学生创造性思维能力。

　　重点难点：

　　识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教具准备：

　　生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

　　教学过程：

　　一、素养训练

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。

　　二、合作探究

　　讨论交流

　　司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

　　1.学生自己想办法。

　　2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。

　　3.全班交流。(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的)

　　4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

　　三、拓展延伸

　　如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？

　　1、谈话：

　　这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？(板书：司马光)，这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

　　思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。

　　2、观察：

　　出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？

　　思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。

　　〖对话平台

　　一、自读(扫清字词障碍，打下读悟基础。)

　　用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。

　　思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。

　　二、识字(多种方法巩固识字，促进学生记忆。)

　　1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

　　2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。

　　思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。

　　三、写字(突出重点字的指导，培养良好写字习惯。)

　　1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？

　　2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

　　3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

　　思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的`是促进学生良好书写习惯的养成。

　　四、讨论(读书交流，理清故事内容。)

　　1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。

　　2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

　　思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。

　　四、课后反思

　　小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机智沉着应对，但到底会教给学生怎样的“素质”，也实在很有疑问。课文说，一个小朋友掉进缸里后，“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然机智沉着，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正当做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有矛盾，何况如果司马光砸不破那口缸，又会如何呢？

　　许多专门讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。

　　“素质”教育，总要选取非常之事、非常之人、非常之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素质教育，是否足以培养学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。

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