去括号说课稿

时间：2023-10-22 14:11:25 晓怡说课稿我要投稿

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去括号说课稿范文（精选10篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。说课稿要怎么写呢？以下是小编整理的去括号说课稿范文，希望对大家有所帮助。

去括号说课稿范文（精选10篇）

　　去括号说课稿 1

　　大家好！我说课的内容是人教版义务教育数学课程标准教科书第二章第二节整式的加减第二课时去括号，下面我将从知识背景，设计理念等方面简述我对这节课的理解和处理。

　　一、知识背景：

　　1.教材：《人教版义务教育数学课程标准教科书.数学》七年级上册第二章第二节整式的加减第二课时内容。 2.学情分析：教学对象是七年级学生，引导学生去发现、比较、猜想与归纳。结合学生心理和生理特征，充分体现由简单到复杂，由特殊到一般的思维过程。突出了学生对知识的发生及其发展过程的整体认识。教师要组织学生立足基本知识点和基本技能，培养学生有条理地思考问题的习惯，引导他们每一个运算步骤都要依据的重要性。相信学生能很好地掌握，为后面的学习打下坚实的基础。

　　3.知识分析：“去括号”是义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级上册第二章《整式加减》的第4节。是在学生学习了合并同类项之后，且对字母表示数已具有一定的认知的基础上展开的，重点探讨去括号的法则。去括号是中学数学代数部分的一个基础知识点，与合并同类项相同，是整式加减及以后化简代数式、解方程等知识点当中的重要环节，特别是去带有负号的括号，对于初一学生来说接受该知识点存在一个思维上的转换过程，所以又是一个难点，由此不难看出，该知识点在初中数学教材中有其特殊地位和重要作用。

　　4.学习目标：依据课标要求和学生学情我把学习目标确定如下：

　　知识目标：能运用运算律探究去括号法则，并且利用去括号法则将整式化简。

　　过程目标：经历类比带括号的有理数的运算，发现去括号时的符号变化规律，归纳出去括号法则，培养学生观察、分析、归纳能力。

　　情感态度价值观：进一步培养学生主动探究、合作交流的意识，严谨治学的学习态度。

　　5.重点与难点：

　　重点：去括号法则，准确应用法则将整式化简。

　　难点：括号前面是“-”号去括号时，括号内各项变号容易产生错误。

　　6.教学评价：

　　（1）评价量规：随堂提问，练习反馈，作业反馈。

　　（2）评价策略：坚持“及时评价与激励评价相结合，定量化评价与定性化评价相统一”的原则，最大限度的做到面向全体学生，充分关注学生的个性差异，将学生自评，生生互评和教师概括引领，激励式点评相结合，既有即兴评价，又有概要性评价；既有学生自评，又有师生，生生之间的互评，力求在评价中帮助学生认识自我，建立自信，使其逐步养成独立思考，自助探究，合作交流的学习习惯。

　　二.设计理念：

　　本节课借助多媒体及动画演示，设置问题情境，通过学生们动脑、动口、让他们主动参与到教学活动中，不仅培养了学生数学直觉能力，还启发了学生的探索灵感，从中获得数学的`“思想、方法、能力、素质”，同时也获取对学习数学的积极情感。因此在课堂教学中，教师的责任是为学生的发展创造一个和谐、开放的思考、讨论、探讨的气氛，要为他们创造“海阔凭鱼跃、天高任鸟飞”的课堂境界，学生从中获得知识、方法、科学精神。最大限度地体现学生的主体地位。

　　三.教法学法：

　　（1）教法选择,本节课采用引导发现的方法组织教学，以问题的设置为主要引导方式，引导学生自主探索，使学生在积极观察，共同探讨等数学活动中，体会数学学习带来的快乐，体现了“寓教于乐”的思想，进而体现“主动获取，落实四基，发展能力”的数学原则。

　　(2)学法指导，为充分体现教师是课堂活动的组织者和推动者，同时鉴于七年纪学生的思维所呈现出的具体、直观、形象之特点，为突破难点，选用“情境——探索——发现”的教学模式，借助多媒体动画吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学习兴趣，在整个学习过程中，以“自主参与、勇于探索、合作交流”的探索式学法为主，从而达到提高学习能力的目的。

　　四.活动流程和时间划分：

　　五.教学流程（见教案）

　　六.板书设计：板书是教学的聚焦点，在教育中起到画龙点睛的作用，更能展示教学思路，引导思维的作用。黑板分作两部分右边屏幕投影和左边板书，中间板书课题，下面板书去括号法则和板演等。

　　以上是我对本节课的理解和处理，不妥之处敬请批评指正。我的说课到此为止，谢谢大家。 3

　　去括号说课稿 2

　　一、学生状况分析

　　“去括号”是义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）七年级上册第三章《字母表示数》的第5节。本节课是学生在学习本章第一节《字母表示数》后，对字母表示数已具有一定的认知水平，特别是经历了用火柴棒摆正方形的数学实践活动，在此基础上引导学生去发现、比较、猜想与归纳。结合学生心理和生理特征，充分体现由简单到复杂，由特殊到一般的思维过程。突出了学生对知识的发生及其发展过程的整体认识。

　　学生天生就有一种追求完整，化繁为简的审美情结，也就是说：学生在心理上有一种与生俱来的去括号地冲动。因而不必担心学生的学习热情、兴趣。教师要组织学生立足基本知识点和基本技能，培养学生有条理地思考问题的习惯，引导他们每一个运算步骤都要依据的重要性。相信学生能很好地掌握，为后面的学习打下坚实的基础。

　　二、教学任务分析

　　“去括号”是从已有的知识构建回顾出发，遵从情景引入的理念，灵活地、创设性的处理教材的一节课。在前面的学习过程中，学生已有“观察，分析，比较情景中的问题→建构数学模型→猜测→总结，交流→验证”的情感体验与经历。本节课由于其内容简单，大部分学生也具备独立探究去括号法则的能力，鉴于此，本节课除了让学生体验自主求知的学习兴趣，增强自信之外，还要充分发挥本小节教材大量的基本运算、严密的代算推理的特点。从注重双基、揭示知识发生过程着手，更好地发展学生有条理地进行思考和表达的能力。

　　《新课程与教学改革》中要求教学必须进行价值本位的转移，突出对人的生命存在及其发展的整体关怀。本课时教学让学生自己动手，让学生大胆去说，去观察，探讨，引导学生去发现、比较、猜想与归纳。注重的是学生自己探索性活动的投入程度和积极性，突出“以人为本，张扬个性”的教学价值理念。根据以上分析,确定本节课的三维教学目标如下：

　　一、知识与技能

　　1、掌握：去括号法则．

　　2、应用：应用去括号法则，能按要求去括号．

　　二、过程与方法

　　1、通过去括号法则的应用，培养学生全方位考虑问题的能力；不要只考虑括号内的部分项，而要考虑括号内的每一项．

　　2、通过去括号法则的推导，培养学生观察能力和归纳知识能力．

　　三、情感态度与价值观

　　1、渗透从特殊到一般和从一般到特殊的数学思想方法．培养初步的辩证唯物主义观点．

　　2、去括号使代数式中符号简化，也便于合并同类项，体现了数学的简洁美．

　　教学重点去括号法则的探索与运用

　　教学难点利用运算律去括号

　　教学方法发现尝试法，充分体现学生的主体作用，注意民主意识的体现

　　学法引导练习→去括号法则→练习巩固

　　教学资源多媒体课件

　　三、教学过程与分析：

　　本节课由六个教学环节组成，它们是：① 回顾导入；②新课讲解；③ 验证新知；④应用举例，巩固法则、练习提高；⑤归纳小结。⑥布置作业。其具体内容与分析如下：

　　第一环节、回顾导入

　　内容：

　　给出教材上的问题情境，引导全班学生讨论。在讨论过程中，注意学生的不同解法、引导他们讨论各自解法的合理性。

　　目的：

　　在于从回顾已有的知识出发，遵从情景引入的理念，创设实际情境，激发兴趣，让学生体验把实际问题抽象成数学问题的一般方法。

　　效果：

　　在引导学生从不同的'角度计算搭建正方形所用火柴棒的根数的同时，屏幕上辅助显示其形成过程,这样做巧妙地滲透了把实际问题抽象成数学问题的一般方法。学生在思考、观察的时候，很自然的想到尽管观察的角度不同，但计算搭建正方形所用火柴棒的根数应该是相等的，但为什么会出现不同的表现形式呢？所以我们有必要对它们作进一步的比较。”同时板书课题。于是教学自然过渡到下一个环节,学生因急于解决问题而进入了主动学习的状态。

　　第二环节、新课讲解

　　内容：

　　师生一道继续上述问题的数学求解活动：运用运算律，化简上述答案，并作比较。

　　目的：

　　经过师生交流,屏幕显示两道运用运算律化简的例子,目的在于引导学生回顾旧知,充分调动他们的积极性,使之全面参与教学活动，体验研究问题的一般方法。同时进一步体会到字母可以表示数，运算律对于含字母的代数式的运算也适用的道理。目的在于借助运算律化简，得出几种不同的表示火柴棒根数的结果是一致的，从而为归纳去括号的法则作铺垫。

　　效果：

　　本环节从过去所熟悉的运算律入手，师生共同交流较为充分，在互动的过程中不仅有机滲透了字母表示数的思想，也通过运算律解决了学生心中的悬念（几种不同的表示火柴棒根数的结果是否一致？），让学生体会到了运用数学知识解决问题的乐趣。从而得出去括号法则

　　第三环节、验证新知

　　内容：

　　请学生运用生活经验，合理地解释：a-b-c，也可以表示成：a-(b+c)，因此： a-(b+c)= a-b-c

　　目的：

　　在同学们归纳了去括号法则的基础上，再应用生活中的经验加以验证，更进一

　　步认同去括号前后几种不同的表示火柴棒根数的代数式所表达的意义是相同的。从另一方面为了说明数学是来源于生活而运用于生活的道理。此时安排同学们联系与生活密切相关的实例，也是为了调节课堂气氛，让学生在活跃的氛围中，体验着学习的乐趣.

　　效果：

　　教师积极参与学生的活动，并留心观察学生中出现的个别特例. 课堂上的独立思考与合作学习形成有机的结合，课堂气氛因此显得格外轻松.

　　第四环节、法则运用

　　内容：

　　⑴ 讲解实例，巩固法则；⑵ 随堂练习，讲练结合。

　　目的：

　　通常情况下，教师应不断地变换教学方法，即使连续三天用一种教学法，学生照样厌烦。本环节的目的就是为了检测学生的达标情况和巩固练习，这其中既不乏自主讨论，归纳总结，又强调了学生明晰每一个运算步骤都需要依据的观念，培养了有条理的思考问题的习惯。同时为学有余力的学生还可以设置试一试、想一想等有创新思维的问题，以满足不同学生在数学发展方面的需要。

　　效果：

　　学生都能独立完成课本中随堂练习，再通过互相交流后对课后习题也基本上能解答出来。

　　第五环节、师生交流，归纳小结

　　内容：

　　结合课本第108-110页的内容，讨论有关的问题，并说说学习这节课的收获和体会。总结以下内容：

　　1.今天，我们利用乘法分配律得到了去括号法则：

　　括号前面是“＋”号，去掉括号和“＋” ，括号里各项不变号

　　括号前面是“－”号，去掉括号和“－” ，括号里各项都变号

　　2.大家应熟记法则，并能根据法则进行去括号运算，现在，大家再一起跟着我说一遍去括号法则顺口溜：

　　去括号、看符号，符号变换最重要，括号前面是正号，里面各项保留好；括号前面是负号，里面各项全变号

　　第六环节、布置作业。

　　目的：

　　师生交流、归纳小结的目的是让学生准确全面的表述自己的观点，培养及时归纳知识的习惯。

　　效果：

　　课堂上，学生发言非常积极，而且能够准确全面的表述。

　　四、教学反思：

　　1、辩证的看待任何事情，包括教学，是科学的态度，也是课改应坚持的原则，传统的课堂有没有优势？有没有可取之处？回答应是肯定的。如何找到一个最佳结合点？即如何寻求热烈的课堂氛围与扎扎实实地落实“双基”的有机结合，这都要求现代教师要具备超强的驾驭课堂的能力与扎实的专业水平作后盾。

　　2、学生总是从自己已有的想法、认知结构和思维方式去理解教学中碰到的新事物。学生曲解，甚至修正新知识的含义，以适应原有的认识结构和思维方式。学生们想当然的自己制造一个定理去解决所遇到的题目，以至于错想成自己的答案百分之百正确。其中的一部分原因应追究在教学过程中，没有让学生真正了解知识的来龙去脉，即知识的发生、发展过程。

　　3、课改、新教材显示了其强大的优越性和广阔的前景。只要在把握新教材的育人理念的前提下，立足双基，巩固提高，再恰当地采用形式多样的授课方式和手段，那么大面积地提高教学质量就顺理成章了。

　　去括号说课稿 3

　　一、目标

　　1.用它们拼成各种形状不同的四边形，并计算它们的周长。

　　（鼓励学生把长方形和等腰三角形拼和成各种图形，分别计算出它们的周长和面积）

　　2.教师揭示以上这些工作实际上是在进行整式的加减运算

　　3.回顾以上过程思考：整式的加减运算要进行哪些工作？

　　生1：“去括号”

　　生2：“合并同类项”

　　师生小结：整式的加减实际上是“去括号”和“合并同类项”法则的综合应用，

　　二、揭示如何进行整式的.加减运算

　　1.进行整式的加减运算时，如果有括号先去括号，再合并同类项。

　　2.教学例二例2 求2a2-4a+1与-3a2+2a-5的差.

　　（本题首先带领学生根据题意列出式子，强调要把两个代数式看成整体，列式时应加上括号）

　　解：（2a2-4a+1）-（-3a2+2a-5）

　　=2a2-4a+1+3a2-2a+5

　　=5a2-6a+6

　　3.拓展练习

　　（1）求多项式2x -3 +7与6x -5 -2的和.

　　提问：你有哪些计算方法？（可引导学生进行竖式计算，并在练习中注意竖式计算过程中需要注意什么？）

　　（2）（-3x2 –x +2）+（4x2 +3x -5）（3）（4a2 -3a ）+（2a2 +a -1）

　　（4）（x2 +5x –2 ）-（x2 +3x -22）（5）2（1-a +a2）-3（2-a –a2）

　　4.教学例3

　　先化简下式，再求值：

　　（做此类题目应先与学生一起探讨一般步骤：

　　（1）去括号。

　　（2）合并同类项。

　　（3）代值）

　　解：5（3a2b –ab2）-4（-ab2 +3a2b），其中=-2 ，=3

　　=15a2b –5ab2+4ab2 -12a2b）

　　=3a2b –ab2

　　三、小结

　　1.进行整式的加减运算时，如果有括号先去括号，再合并同类项。

　　2.进行化简求值计算时

　　（1）去括号。

　　（2）合并同类项。

　　（3）代值

　　3.通过本节课的学习你还有哪些疑问？

　　四、布置作业

　　习题4.5 2. （3）；4. （2）；5.。

　　五、课后反思

　　省略

　　去括号说课稿 4

　　【教学目标】

　　1、经历探索去括号法则的过程，了解去括号法则的依据。

　　2、会用去括号进行简单的计算。

　　3、经历观察、归纳等教学活动，培养学生合作精神和探究问题的能力。

　　【重、难点】

　　理解去括号法则，熟练运用去括号法则。

　　【教学过程】

　　一、情境创设

　　在假期的.勤工俭学活动中，小亮从报社以每份0.4元的价格购进a份报纸，以每份0.5元的价格卖出b份（b≤a）报纸，剩余的报纸以每份0。2元的价格退回报社，小亮赢利多少元？

　　思考：如何合并你算出的这个代数式中的同类项？

　　同步测试

　　1、七年级（1）班男生有a人，女生比男生的2倍少25人，男生比女生的人数多。试回答下列问题。（用代数式来表示，能化简的化简）

　　（1）女生有多少人？

　　（2）男生比女生多多少人？

　　（3）全班共有多少人？

　　测试

　　【拓展提优】

　　14、如果A是三次多项式，B是三次多项式，那么A+B一定是（）

　　A、六次多项式

　　B、次数不高于3的整式

　　C、三次多项式

　　D、次数不低于3的整式

　　15、多项式（xyz2—4yz—1）+（—3xy+z2xy—3）—（2xyz2+xy）的值（）

　　A、与x、y、z均有关

　　B、与x有关，而与y、z无关

　　C、与x、y有关，而与z无关

　　D、与x、y、z均无关

　　16、已知a=2012x+2011，b=2012x+2010，c=2012x+2009，那么（a—b）2+（b—c）2+（c—a）2的值等于（）

　　A、4 B、6 C、8 D、10

　　17、当x=1时，代数式mx3+nx+1的值为2012，则当x=—1时，代数式mx3+nx+1的值为（）

　　A、—2009 B、—2010 C、—2011 D、—2012

　　18、若M=3a2—2ab—4b2，N=4a2+5ab—b2，则8a2—13ab—15b2等于（）

　　A、2M—N B、3M—2N C、4M—N D、2M—3N

　　19、把四张形状大小完全相同的小长方形卡片（如图①）不重叠地放在一个底面为长方形（长为m cm，宽为n cm）的盒子底部（如图②），盒子底面未被卡片覆盖的部分用阴影表示。则图②中两块阴影部分的周长和是（）

　　A、4m cm B、4n cm

　　C、2（m+n）cm D、4（m—n）cm

　　去括号说课稿 5

　　教学目标

　　1.让学生在解决实际问题的过程中，感受用小括号是解决实际问题的一种策略。

　　2.使学生掌握含有两级运算(含有小括号)的运算顺序，并能正确计算。

　　3.培养学生独立思考和从不同角度考虑问题的习惯。

　　教学重难点

　　使学生掌握含有两级运算(含有小括号)的运算顺序，并能正确计算。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　一、复习旧知，引入新课。

　　1、口算

　　120+30-60 8×5×10

　　20+30÷3 120÷3×5

　　12×5-40÷2 150-100÷5×4

　　100×(38-31)

　　二、学习新课

　　1.出示挂图及例4(板书后)

　　1.引导学生认真读题，理解题意。(尤其是每30位游人需一名保洁员，师可问：60位游人需几名?90位游人呢?

　　2.分析题中数量关系，从问题入手，先要求什么，再求什么……的思路独立思考。

　　3.交流解题思路(引导说出第2种解法)。

　　4.如何把上式列成一个算式呢?(板书后)

　　问：每步算式表示的.意义。

　　对含有小括号的运算，应先算什么，再算什么。

　　2.练习P11做一做。

　　3.出示例5.(板书后)

　　请生在书上的算式里标出运算顺序号。两名学生板演，同桌互评后独立计算，集体订正。

　　师问：观察两小题有什么相同地方?有什么不同地方?两题结果为什么不一样?

　　最后，同桌互相说一说每小题先求什么，再求什么，最后求什么?

　　师：给出加法、减法、乘法、除法统称为四则运算，以小组合作形式总结四则运算顺序。

　　师整理板书四则运算顺序。(板书后)

　　4.练习P12做一做1、2题。

　　5.课堂总结：这节课你有哪些收获?

　　课后习题

　　完成课后练习题。

　　去括号说课稿 6

　　一、创设情境，引入新课。

　　1、（出示情境图）王老师到文化用品商店为学校的棋类兴趣小组买棋，让我们跟着她一起去看看吧。

　　让学生说说从图中知道了哪些信息。

　　2、让学生根据以上信息提出数学问题。

　　学生可能会提出：她一共要会多少钱？买象棋比买围棋少付多少钱？

　　二、自主探索，解决问题。

　　1、尝试解答。

　　（1）学生独立列出算式12×3＋15×4,15×4－12×3

　　老师引导：这是几步式题？你准备怎样算？在随堂本上算一算。

　　（2）交流汇报。

　　交流中，如果发现错误的计算方法，引导学生结合问题情境来想一想，并请做对的学生说说想法，使学生发现：先算乘法才与实际相符合，即：

　　12×3＋12×4 12×3＋12×4

　　＝36＋15×4 ＝36＋60

　　＝36＋60 ＝96

　　＝96

　　2、掌握简便算法

　　在学生明白运算顺序后，再来比较上面两种计算方法。

　　：在解决这个问题时，都必须先求出3副象棋的价钱和4副围棋的价钱，然后再把两种棋的价钱合起来，所以我们还可以将算式中两次乘法运算同时进行。

　　3、观察比较，体会运算顺序。

　　老师提问：像这样的三步混合运算式题与我们前面学习的两步混合运算式题有什么相同的地方？

　　4、让学生独立计算：15×4－12×3

　　5、拓展运算顺序。

　　（1）完成“想想做做”第1题，再集体订正。

　　（2）完成“试一试”：150＋120÷6×5

　　6、运算顺序。

　　三、应用巩固，提高能力。

　　1、完成“想想做做”第2题。

　　先让学生各自阅读题目，找出题中的错误之处，再改正。然后请学生说出题目的错误之处，并说出正确的运算顺序和结果。

　　2、完成“想想做做”第4题。

　　学生独立完成后，交流思考过程和解题方法。

　　3、完成“想想做做”第6题。

　　（1）对比两小题，有什么不同之处。

　　（2）独立解答，集体校对。

　　老师提问：你是怎样解答的？解题过程中又有什么异同之处？它们的运算顺序分别是怎样的？

　　四、全课

　　通过今天这节课，你学到了哪些新本领？你有哪些收获？

　　五、作业布置

　　在课堂作业本完成“想想做做”第3、5题。

　　教后反思：

　　教完这节课后，我觉得学生知识点已掌握，

　　感觉还可以。可是当我改到一位学生的作业时，我发现他出现了这样的错误：

　　25＋18×6－13

　　=43×6－13

　　=258－13

　　=245

　　这些错的地方不就是这节课的教学重点吗？上课时，不是得很清楚了？我努力回忆我的教学过程，我的确在两方面有了疏忽了。

　　第一、练习题的单一。比较一下今天学生所接触的练习题，类似于25＋18×6－13的题太少了，难怪学生会做错了。学生在遇到这些题时，还是根据已有的.经验，不能熟练运用今天所学的知识。

　　第二，太高估学生了。在算法时，我也说出了先乘除，后加减。于是在作业中就有学生这样算：

　　60÷2×3＋120

　　=60÷6＋120

　　=10＋120

　　=130

　　这真的是先“乘”“除”。看来，我的数学语言真的是值得仔细斟酌推敲了。

　　针对以上情况，我觉得在下节课首先要明确算法，算式中有乘法和加减法，应先算乘法；第二，针对出现的错误情况展示，进行纠错；第三，算法强化练习。

　　看来今后再改学生作业时，不要一味的图批改速度了，还要仔细分析一下，从中找己在课堂教学中的失误点。

　　去括号说课稿 7

　　一、教材分析

　　1、教材所处的地位和作用：本节课是苏科版七年级上第三章第5节的内容，是在去括号，合并同类项的基础上，讲述整式的加减运算。本节课由数到式，承前启后，是在整式加减过程中注意如何去括号，同时要注意在去括号的时候符号发生的变化，为后面方程等的学习打下基础。

　　2、教育教学目标

　　（1）知识目标：

　　A、学生在掌握合并同类项与去括号的基础上，掌握整式加减的一般步骤。

　　B、理解整式的加减的实质就是去括号，合并同类项。C、能够正确地进行整式的加减运算。

　　（2）能力目标：

　　A、使学生进一步增强运算能力。

　　B、培养用代数的方法解几何问题的思路，以及解决实际生活中的问题的能力。

　　（3）情感目标：

　　整式的加减就是去括号，合并同类项，使代数式中符号简化，体现了数学的简洁美。

　　3、重点难点

　　重点：掌握整式的`加减运算的一般步骤，能正确地进行整式的加减运算。难点：利用整式的加减运算，解决简单的实际问题。

　　二、教法与学法

　　1、教学方法：以旧引新，通过操作发现解题规律．因为整式的加减就是去括号、合并同类项，因此，本节所学的知识实际上是对前面所学知识的一个巩固、深化。整式的加减内容是本节的重点，本节的核心内容就是计算。因此，在教学中，应当注意讲、练结合。教学设计中，除了安排一定量的例题外，还安排了相当数量的练习，以使学生更好地落实计算的要求。

　　2、学习方法：练习→总结步骤→练习

　　三、教学手段资源电脑、数学模型

　　四、教学程序

　　（一）复习导入

　　10①法则（多媒体打出幻灯片）

　　②练习

　　1、－（2m－3）

　　2、x+2（y－z）

　　3、3x–（2x–5y）

　　4、3a—2（a+b）

　　【教法说明】通过法则及简单的计算，帮助学生回顾旧知识，以引出新知识。

　　（二）情境创设

　　15准备三张纸片：俩张全等的等腰直角三角形，一张长方形。等腰直角三角形的直角边长等于长方形的宽，斜边等于直角三角形的长。用它们拼出形状不同的四边形，并计算它们的周长。通过拼图，可得到4种图形：梯形，长方形，平行四边形，四边形。分别计算它们的周长（分别将图形用多媒体打出）。（周长相等吗？面积呢？）将任意俩个四边形的周长相加减，计算周长和及周长差。上面的计算就是整式的加减运算。由此得出，整式加减运算的方法：进行整式的加减运算时，如果有括号先去括号，再合并同类项。

　　【教法说明】学生动手拼图，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，同时增强了学生的动手能力。以合并同类项、去括号为铺垫，从而引出本节知识，自然顺畅，学生不会感到整式加减法陌生。

　　（三）例题教学201．求2a—4a+1与—3a+2a–5的差。练习：练一练12．先化简，再求值：5（3ab—ab）–4（—ab+3ab），其中a=—2，b=3。练习：练一练3

　　【教法说明】讲练结合，对每个例题都进行分析，把握题目的重点以及容易出现的错误。同时通过不同的题目让学生进行练习，让学生通过练习增强运算能力，掌握整式加减的一般步骤，将这节的知识点灵活的运用起来，加深了学生对这节内容的理解和记忆。

　　四、板书设计

　　例题演练

　　五、作业习题

　　3.5 2、3

　　去括号说课稿 8

　　一、教材分析

　　本节课的教学内容是去括号法则及其运用，去括号是中学数学代数部分的一个重要的基础知识，是以后化简代数式、分解因式、解方程（组）与不等式（组）、配方法、函数等知识点当中的重要环节之一。对于七年级学生来说接受该知识存在一个思维上的转变过程，所以又是一个难点，由此可以看出，去括号在初中数学教材中有其特殊的地位和重要的作用。

　　二、目标分析

　　知识与技能目标：

　　1、学生经过观察、合作交流、讨论总结出去括号的法则，并较为牢固地掌握。

　　2、能正确且较为熟练地运用去括号法则化简代数式、解决简单的问题。

　　过程与方法目标：

　　1、经历观察、实验、猜想等数学活动过程，形成一些解决问题的策略，特殊到一般再到特殊，化繁为简等；

　　2、培养学生观察、分析、归纳的能力，口头表达能力，知识的分解、知识的整合能力。情感与价值目标：

　　1、通过学生间的相互交流、沟通，培养他们团结协作的意识。

　　2、了解数学的严谨性以及数学结论的确定性；去括号使代数式中的符号简化，便于合并，体现了数学的简洁美。

　　三、重难点分析

　　重点: 去括号法则及其应用。

　　难点: 括号前面是“一”号，去括号时，括号内各项应如何处理。重难点的突破：

　　1、让学生理解去括号法则产生、发展及形成过程。

　　2、口诀记忆：去括号，看符号：是“+”号，不变号，是“一”号，全变号。

　　四、教法学法分析

　　教师是课堂活动的组织者和推动者，并且七年级学生的'思维呈现出的特点是：具体、直观、形象。为突破难点，选用“情境→探索→发现”的教学模式，通过直观教学，借助游戏吸引学生的注意力，唤起学生的未知欲，求胜欲，激发学生学习兴趣，在整个学习过程中，以“自主参与，勇于探索，合作交流”的探究式学习方法为主，从而达到提高学习能力的目的。

　　五、设计理念

　　1、本节课借助游戏，设置问题情境及练习题，调动学生的学习积极性，通过学生动脑、动手，让他们主动参与到教学活动中，不仅培养了学生的数学直觉能力，还启发学生的探索的灵感，从中获得数学的思想、方法、能力和素质，同时也获得对学习数学的兴趣。

　　2、以学生为主体，教师为主导，在课堂教学中，教师的责任是为学生的发展构建一个和谐、开放的思考、讨论、探究的气氛，要为他们创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的课堂境界，学生从中获得知识、方法、科学精神，最大限度地发挥学生的主体作用。

　　六、教学流程

　　综合以上分析，为了紧扣教学重点，突破难点，达到本节课的教学目标，我将本节课的教学过程分为以下几个环节：

　　七、教学反思

　　1、营造了民主，宽松的教学氛围，建立了平等、和谐的师生关系。学生在轻松的心态下高效地学习。

　　2、情景设置有特色，切合学生实际，能让学生产生共鸣；自学材料中的问题设置有思维梯度，环环相扣。学生积极参与教学全过程，亲历知识的发生、发展、形成过程，提高了探索能力和数学化意识。

　　去括号说课稿 9

　　一、教材所处的地位以及前后联系：

　　本节课是七年级上册的内容，它是继合并同类项后学习的，在今后所要学习的整式加减、分解因式、分式运算、解方程以及今后的数学运算都经常用到，学生对本节课掌握如何，直接影响到以后的学习。因此去括号这一节内容在本章中甚至在以后的学习中都占有极其重要的地位。

　　二、教学重点、难点

　　由于去括号法则在今后的学习中有着广泛应用，能否准确使用它，将直接影响学生的后续学习，因此这一节课的教学重点确定为去括号法则，通过学生在探索法则的过程中突出重点。

　　本节课的教学难点是括号前是-号，去掉括号后，括号内各项符号处理。这是根据学生年龄的特征，他们思维的全面性和深刻性不够，考虑问题有欠周全而确定。在突破难点中，主要是通过应用法则时，列举学生有可能出现的错误，例如：学生在去括号时，括号前面是负号，去掉负号后，学生往往只会改变括号内第一项的符号而忽略了其它项的符号。针对这些错误的解法让学生展开讨论交流而突破难点。

　　三、教学目标

　　1、知识目标：在具体的情景中，让学生体会去括号的必要性，能用运算律去括号。总结去括号法则并能用法则解决简单的问题。

　　2、能力目标：通过对法则的探索过程，培养学生探究、观察、比较归纳问题的能力，激发学生的创新意识，提高他们的数学素养，培养学生的'自主意识和合作交流的能力。

　　3、情感目标：通过探究活动培养学生探究新知的精神，形成独立思考的习惯，在体验成功的喜悦中建立自信心。

　　四、教学过程。

　　本节课的教学过程采用了设计问题情景，引导探索、发现法则、应用法则的模式展开。

　　数学情景教学中应该以思维为核心以情感为纽带，通过各种符合学生学习数学的心理特点和接近实际生活的情景创设，巧妙地把学生的数学认识活动和情感交流结合起来，促进学生的形象思维和逻辑思维的协调发展。根据这一原则在设计问题情景的教学中采用令学生感兴趣的火柴棒搭正方形的探索活动，激发学生的求知欲并利用多媒体演示三种不同的搭建方法，让学生在欣赏图形变化的同时全身投入到思考问题中去，亲自参与思考、发现和获取知识的全过程，营造了良好的学习氛围。

　　在探索新知的教学中，先让学生展开讨论，探讨去括号的方法，教师则进行巡视并引导学生利用分配律去括号。学生在利用分配律去括号时可能会对第二个式子中-1的出现产生一定的困惑，如果发生这种情况我会先让学生思考-2可以分成哪两个数的乘积?学生容易得出-2等于-1乘2，通过类比学生也就容易明白-1的出现。

　　为了帮助学生对法则探索，这里还设计了接近实际生活的问题2，在学生完成式子的变形后引导学生观察三个式子中等号两边画红线部分的变化情况，并回答下面的三个问题让学生充分展开讨论，括号中各项符号的变与不变是由什么确定的，有了上面几个问题做铺垫，去括号的法则已经是呼之欲出了，然后我再以提问的形式，启发学生归纳出去括号法则。具体体现如下：括号前是正号，去掉括号后括号内各项的符号变还是不变，括号前是负号，去掉括号后括号内各项的符号变还是不变;为了强化学生的记忆力，这里把法则编成顺口溜，去括号看符号是正号不变号是负号全变号。

　　探索法则、发现法则是这节课的重要部分，因此在这一部分的教学过程中给学生充分的探索、交流、讨论的空间，让学生自己体验法则的形成过程，有利于学生对法则的理解和掌握。

　　发现法则后接下来的是应用法则，在应用法则中，这里设计了三道例题，例1的目的是想让学生熟悉去括号法则初步学会用法则去括号其中三题使学生明白去括号还可以简便运算，例2的设计主要是让熟练法则、掌握法则并突破重点、难点。例3的设计是通过变式训练学生的逆向思维。

　　在例题的教学中我把学习的主动权交给学生让他们先独立思考完成并进行小组交流成果，而教师只是进行巡视并收集他们的错误解法进行板书，让学生展开讨论错在哪里，加强学生对法则的理解。

　　五、教法与学法：

　　1、教法分析

　　教学心理学认为，让学生经历知识的形成，发展和应用过程，有利于学生更好地理解数学知识的意义与掌握必要的知识与技能，因此本节课采用了设计问题情景、引导探索、发现法则、应用法则的模式展开，在整个教学过程中把教学的主动权交给学生，让学生自主探索法则、发现法则、应用法则，教师只是做适当的引导与启发，充分体现学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者、合作者这一课程标准理念。

　　2、学法分析

　　有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿记忆，教师应该引导学生主动进行观察、实验、猜测、推理合作与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

　　根据这一原则，在教学中引导学生自己探索知识，发现规律，逐步掌握，自动获取知识的学习方法，养成交流与合作的习惯，形成勇于创新的科学。

　　去括号说课稿 10

　　我说课的内容是人教版九年义务教育七年级教科书数学第一册第三章第三节“解一元一次方程——去括号”的第一课时内容。本次讲课从四大方面讲解：

　　一、教材分析

　　地位与作用：本节内容在全书及章节的地位：《解一元一次方程——去括号》是初中七年级数学人教版上册第三章第三节。前面几节我们学习了《解一元一次方程——移项及合并同类项》，这节是解一元一次方程的延伸及应用。通过这节我们对解一元一次方程有了更新的步骤。它在教材中起着承前启后的作用，一方面加深对一元一次方程的解法认识，另一方面为接下来讲解去分母做了铺垫。所以说这节课内容非常重要。

　　二、教学目标

　　根据上述教材结构内容简析，考虑到学生的认识结构心理特征，教学目标确定如下：

　　1.知识与能力：形成并掌握解一元一次方程的规范步骤，理解去括号的法则，并通过对比加深对带系数的去括号方法。

　　2.过程与方法：逐步培养学生观察、归纳、类比、联想等发现规律的一般方法

　　3.情感态度与价值观：通过分析解有括号的一元一次方程的过程，让学生体会整洁的内涵，发展有条理地清晰的思维能力，提高人的一般素质。

　　三、教学重难点确定

　　弄清列方程解应用题的思想方法；用去括号解一元一次方程是这节课的重点。弄清题意，寻找等量关系是这节课的难点

　　四、学情分析

　　（1）知识掌握上，七年级学生刚刚学习一元一次方程，解一元一次方程的步骤和实际问题的找等量关系掌握不一定很深刻，尤其是应用题的等量关系的寻找不容易，所以应全面系统的去讲述。

　　（2）学生学习本节课的知识障碍。学生在知识的结合上不是很顺手，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。

　　（3）由于七年级学生的理解能力和思维特征和生理特征，学生好动性，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，所以在教学中应抓住学生这一生理心理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

　　（4）心理上，学生对数学课的兴趣，老师应抓住这有利因素认真总结公式和简介的思想，引导学生认识到数学课的科学性，学好数学有利于其他学科的学习以及学科知识的渗透性。

　　五、教学策略

　　由于七年级学生的理解能力和思维特征，他们具有极强的模仿能力，为使课堂生动、有趣、高效，特将整节课以观察、思考、讨论贯穿于整个教学环节之中，采用启发式教学法和师生互动式教学模式，注意师生之间的情感交流，并教给学生“多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方法。总结口诀，增加其学习的趣味性，然后加强其对问题总结简洁的习惯。

　　为充分发挥学生的主体性和教师的主导辅助作用，教学过程中设计六个教学环节：

　　（一）复习引入，出示目标

　　（二）自学导航

　　（三）师生交流，教师点拨

　　（四）达标测试

　　（五）小结

　　（六）布置作业

　　六、教学程序设计

　　1、复习引入，出示目标

　　把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的.整个学习过程成为“猜想、口诀”，继而紧张的深思，期待寻找理由和证明过程

　　在实际情况下进行学习，可以使学生利用已知知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

　　2、自学导航