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出塞的说课稿（通用6篇）
在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的出塞的说课稿，欢迎大家分享。
出塞的说课稿 1
一、说教材
1、教材简析
《出塞》是六年级上册第二单元的一首古诗，这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。
2、说教学目标：
小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：
（1)结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
（2）诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
（3）课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
3、说重点难点：
古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。”作为教学重点。
这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关” ，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。
4、说教学方法：
(1)想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。
(2)以诗解诗法：为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我以《出塞》为例。这为生打开了边塞诗的大门，借其它边塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。
5、教具使用：
一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的琵琶曲，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的'课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。
二、说教学过程：
第一环节：想象解题，营造意境。
新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。“出塞”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便在学生理解“塞”的意思之后，引导学生用一个词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知边塞环境恶劣，战事的频繁。
第二环节：读准字音、读出节奏
古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。
第三环节：读中想象，读出情感。
在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。古诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感?在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。
在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象;紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象;听音乐写亲人的话是一种创造想象。此外，在结尾的拓展读诗中，我还引导学生读古诗谈听到的声音，这是一种声音想象，引导学生站在战士的角度揣度他们的心理活动，那便是一种角色想象了。这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。
第四环节：拓展读诗，读懂诗人
一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗人有更全面的认识。因此，我选择了王昌龄的《出塞》（二）作为这堂课的补充与延伸。通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射出作者深厚的爱国情感。这样既与教学内容形成互补，又紧扣热爱祖国的思想教育，可谓一举两得。
第五环节：回到现实，激励阅读
课的结尾，请学生思考自己对战争的看法，将课延伸到现实中，延展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。最后，为学生准备了边塞诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。
三、说板书设计：
出塞 明月 关 人未还
同情征人，渴望和平，热爱祖国
这样的板书既体现了诗在时间，空间上的广度，又体现了诗人的情感世界，为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。
出塞的说课稿 2
我今天说课的课文是古诗《出塞》。
《出塞》这首古诗选自西师版教材语文第九册第31课古诗两首的其中一首。《出塞》是唐代著名诗人王昌龄写的一首边塞诗，诗歌表现了万里长征到边关的戍边战士在千年古关冷清月夜下对亲人和飞将军的思念。全诗表达了两种情感，一种是因思念亲人而产生的悲伤心情，另一种是因为渴望有李广这样的将军带领他们把敌人赶走的豪壮气势。诗人也想通过诗歌表达出自己对征人的同情和敬佩。
说学情《出塞》这首诗歌作者是王昌龄，他是唐朝诗人，所表现的内容是古代的边塞生活，以战争为主要题材，无论是时间还是内容上都离学生的实际生活太远。学生要想理解诗歌的内容和体会诗歌的情感是相当困难的。
说目标基于诗歌教学的特点，还有学生的学情分析，以及单元的主题，我把本课的教学目标定为以下3个：
1、了解诗人王昌龄和边塞诗的特点。
2、理解诗歌的内容，深入体会诗歌表达的情感。
3、在理解和深入体会中有感情的朗读诗歌。说教学重难点，这首诗歌的教学中，我把教学的重难点：引导学生深入体会诗歌表达的情感。说教学策略那么我们怎么来突破难点呢？我采取了以下几种策略：
1、收集资料。收集和诗歌相关的背景资料，以促进学生对诗歌内容的理解和情感的体会。如：收集王昌龄的生平、诗歌地位和代表作、飞将军李广的相关资料、唐朝兵役制的情况、反映边关的事情，还有能促进情感表达的音乐，以及能帮助学生理解诗句中的'互文语文小知识。
2、反复诵读。这是诗歌教学的基本策略，通过反复诵读帮助学生从读准诗歌文字到读懂内容，最后读出诗歌的情感。
3、以诗解诗。教学中引入同时代内容的边塞诗，促进学生的理解，丰富学生的体验。
说教学流程接下来我将说说本课的教学流程：
第一个环节。导入解题。
首先让学生对诗人王昌龄和边塞诗有一个初步的认识，并通过对唐代版图的展示，向学生介绍诗歌表现的时代背景，然后理解诗歌的题目《出塞》。
第二个环节。初读诗歌、疏通诗意。
本环节主要是指导学生读懂多音字，从而读通全诗，然后引导学生逐句理解诗歌。特别引入资料“互文”，帮助学生重点理解“秦时明月汉时关”。
第三个环节。再读诗歌，体悟诗情。
这个环节是本课教学的重点，也是难点。主要引导学生从两个角度来体会，一是体会：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”感悟征人的悲伤。我主要通过一个画面两个维度来引导学生体会。一个画面就是：在千年古关，寂静的夜晚，一道明月照在疲惫的征人身上。营造出画面的悲凉。两个维度分别是通过空间的距离万里之外体会征人的悲伤，通过时间的久远悠悠千年来赋予这种悲伤以历史的厚重感。二是体会：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”感悟征人的豪壮。我将引入飞将军的资料，并采用以诗解诗的方法，引入王昌龄的另一首诗歌《从军行》中“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”促进学生理解“不教胡马度阴山”的豪壮之情。在这环节的教学中，我将利用多媒体将课前准备的资料结合教学相机予以展示，并通过学生的批注、讨论、朗诵等形式与学生实现互动，引导学生深入走进诗歌文本。
第四个环节。总结诗歌，拓展内涵。
这是教学的最后一个环节，我将指导学生自己总结对本诗表达的情怀，并引导学生换位假象自己是征人深情吟诵。最后大致谈谈《出塞》这首诗歌的写作特色，和在七绝诗的地位，学生只需了解即可。板书设计出塞王昌龄边关明月征人亲人人民以上就是我对《出塞》这首诗的教学的初步设计思考。
出塞的说课稿 3
尊敬的各位评委、老师：
大家好！
今天，我非常荣幸能在这里与大家分享《出塞》这首诗的教学设计思路。《出塞》是唐代著名边塞诗人王昌龄的代表作之一，它以其深邃的历史感、强烈的爱国情怀和苍凉的边塞风情，成为了千古传诵的经典之作。
一、教材分析
《出塞》位于小学语文XX年级XX单元，本单元以“家国情怀”为主题，旨在通过古代诗词的学习，引导学生感受中华文化的博大精深，激发学生对祖国的热爱之情。《出塞》作为其中的一篇，不仅语言凝练，意境深远，而且情感丰富，是培养学生审美能力和情感价值观的重要载体。
二、学情分析
四年级的学生已经具备了一定的`古诗词学习基础，能够初步理解诗词的字面意思，但对于诗词背后的历史背景、作者情感以及深层意境的理解还较为肤浅。因此，在教学过程中，需要采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导他们深入探究。
三、教学目标
1. 知识与技能：学生能够正确、流利地朗读并背诵《出塞》，理解诗中的关键词句，初步掌握边塞诗的特点。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流等方式，引导学生分析诗句，体会诗人表达的情感，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养学生的家国情怀和民族自豪感。
四、教学重难点
重点：理解诗句意思，体会诗人表达的情感。
难点：理解“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的深层含义，感受诗人对和平的渴望和对国家安定的期盼。
五、教学方法
1. 情境导入法：通过播放边塞风光视频或讲述边塞故事，创设情境，激发学生的学习兴趣。
2. 诵读感悟法：引导学生反复诵读，通过声音的高低起伏、节奏的快慢变化，感受诗歌的韵律美和情感美。
3. 合作探究法：组织学生分小组讨论，围绕诗歌主题进行探究，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的合作精神和探究能力。
六、教学过程
（略，此处可根据具体教学安排展开详细设计）
七、板书设计
（板书设计应简洁明了，突出教学重点和难点，如：
出塞
王昌龄
边塞风光 → 壮志豪情
但使龙城飞将在 → 渴望和平
不教胡马度阴山 → 国家安定
家国情怀 民族自豪感）
八、教学反思
（教学反思应在课后进行，主要反思教学目标的达成情况、教学方法的有效性以及学生的课堂表现等方面，以便在今后的教学中不断改进和提高。）
出塞的说课稿 4
尊敬的各位同仁：
大家好！
今天我将与大家分享的是《出塞》这首诗的教学设计。《出塞》以其独特的艺术魅力和深邃的思想内涵，成为了中华文化宝库中的一颗璀璨明珠。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法以及教学过程等方面进行阐述。
一、教材解读
《出塞》作为一首经典的边塞诗，不仅描绘了边塞的壮丽景色，更寄托了诗人对国家命运的深切关怀和对和平生活的向往。本课旨在通过这首诗的学习，让学生领略到古代边塞文化的独特魅力，培养他们的审美情趣和爱国情感。
二、学情分析
五年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和文学鉴赏能力，他们渴望通过诗词的学习来了解更多的历史文化知识。然而，由于他们年龄尚小，对于一些复杂的历史背景和深层情感的理解还存在一定的困难。因此，在教学中需要注重启发引导，帮助学生跨越这些障碍。
三、教学目标设定
1. 知识与技能：掌握《出塞》的基本内容和艺术特色，理解诗中的关键词句和修辞手法。
2. 过程与方法：通过朗读、品味、讨论等教学活动，引导学生深入理解诗歌的意境和情感，培养学生的.文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古代边塞文化的兴趣，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
四、教学重难点把握
重点：理解诗歌的意境和情感，感受诗人对和平的渴望和对国家命运的关切。
难点：深入理解“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的深层含义，体会诗人复杂的情感世界。
五、教学方法选择
1. 诵读感悟法：通过多次诵读，让学生感受诗歌的韵律美和情感美。
2. 情境教学法：利用多媒体手段创设边塞情境，帮助学生更好地理解诗歌内容。
3. 合作探究法：组织学生分小组进行讨论交流，共同探究诗歌的深层含义。
六、教学过程设计
（具体教学过程设计可根据实际情况灵活调整，但应围绕教学目标和重难点展开，注重学生的主体性和参与性。）
七、板书设计示例
（板书设计应简洁明了，突出教学重点，如：
出塞
王昌龄
边塞风光 → 情感寄托
壮志豪情 → 渴望和平
但使...不教... → 国家命运
爱国情感 民族自豪）
八、结束语
通过本次《出塞》的教学设计，我希望能让学生在欣赏古代诗词之美的同时，也能深刻感受到诗人对国家命运的关切和对和平生活的向往。让我们携手共进，为传承和弘扬中华优秀传统文化贡献自己的一份力量。谢谢大家！
出塞的说课稿 5
尊敬的各位评委、老师：
大家好！
今天，我非常荣幸能在这里为大家说课，我选择的篇目是唐代诗人王昌龄的《出塞》。下面，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计六个方面来阐述我的教学设计。
一、教材分析
《出塞》是小学语文教材中的一首边塞诗，它描绘了边关将士的英勇形象和对和平的渴望，表达了诗人对国家命运的深切关怀。这首诗语言凝练，意境深远，情感丰富，是培养学生文学鉴赏能力和爱国情怀的佳作。
二、教学目标
1. 知识与技能：学生能够正确、流利地朗读并背诵《出塞》，理解诗句的基本含义，掌握诗中关键词汇。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、想象等方法，引导学生深入体会诗歌的意境和情感，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古代边塞文化的兴趣，培养学生的'爱国情怀和对和平的向往。
三、教学重难点
重点：理解诗句含义，体会诗歌意境和情感。
难点：把握诗歌中蕴含的深层含义，如“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”所表达的复杂情感。
四、教学方法
1. 诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美。
2. 情境教学法：利用多媒体创设边塞情境，帮助学生理解诗歌背景。
3. 讨论交流法：组织学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感受。
五、教学过程
1. 导入新课：通过展示边塞风光图片或视频，激发学生兴趣，引入《出塞》的学习。
2. 初读感知：学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。
3. 精读理解：
教师引导学生逐句理解诗句含义，重点讲解关键词汇。
创设情境，让学生想象边关将士的生活场景，体会诗歌意境。
引导学生讨论“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”所表达的深层含义。
4. 情感升华：通过朗读比赛、配乐朗诵等形式，加深学生对诗歌情感的体会，激发学生的爱国情怀。
5. 总结拓展：总结本课所学，鼓励学生课外阅读更多边塞诗，拓宽视野。
六、板书设计
出塞
王昌龄
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
关键词汇：明月、关、长征、飞将、胡马、阴山
意境：边关壮丽，将士英勇，渴望和平
情感：爱国情怀，对和平的向往
出塞的说课稿 6
尊敬的各位同仁：
大家好！
今天我要说课的内容同样是唐代诗人王昌龄的《出塞》。接下来，我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学策略、教学过程及教学反思六个维度进行阐述。
一、教材解读
《出塞》以其独特的边塞风光和深沉的家国情怀，成为古典文学中的`瑰宝。本课旨在通过这首诗的学习，让学生感受古代边塞文化的魅力，培养文学素养和爱国情怀。
二、学情分析
小学生对古诗词有一定的接触，但往往停留在表面理解上。因此，本课需注重引导学生深入体会诗歌的意境和情感，同时激发学生的想象力和创造力。
三、教学目标
1. 知识与技能：掌握诗歌基本内容，理解诗句含义。
2. 过程与方法：通过诵读、想象、讨论等方法，提升文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养爱国情怀，增强对和平的珍惜。
四、教学策略
1. 情境营造：利用多媒体手段，创设边塞情境，帮助学生身临其境。
2. 问题引导：设计一系列问题，引导学生逐步深入诗歌内部，理解其深层含义。
3. 合作学习：鼓励学生分组讨论，分享见解，促进思维碰撞。
五、教学过程
1. 导入：以边塞风光视频或图片为引子，激发学生兴趣，引出课题。
2. 初读：学生自由朗读，初步感受诗歌韵律。
3. 精读：
教师领读，学生跟读，注意节奏和停顿。
逐句解析，理解诗句含义，体会诗人情感。
创设情境，引导学生想象边关生活，感受诗歌意境。
4. 深化：通过小组讨论，探讨诗歌中的深层含义，如“飞将”的象征意义等。
5. 拓展：引导学生思考现代社会的和平来之不易，激发珍惜和平的情感。
6. 总结：回顾本课所学，强调诗歌的文学价值和教育意义。
六、教学反思
本课通过情境营造、问题引导和合作学习等多种教学策略，有效激发了学生的学习兴趣和主动性。但在实际教学中，还需注意个别差异，关注不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能有所收获。同时，应进一步挖掘诗歌的深层内涵，引导学生形成更加全面、深刻的理解。
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