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四年级语文下册《触摸春天》说课稿（精选11篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编为大家收集的四年级语文下册《触摸春天》说课稿，欢迎大家分享。
四年级语文下册《触摸春天》说课稿 1
说教材：
《触摸春天》这篇课文是人教版实验教材四年级下册的一篇文章。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。本文主要有两条线索，一条是安静让人不可思议的举动，从在花园里流畅地走，极其准确地伸向沾有露珠的月季花，拢住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己缤纷世界。
说教学目标：
1、在品读中积累好词好句，通过品读揣摩其中蕴含的道理，能有感情地读含义深刻的句子。
2、感受盲女孩对生活的热爱，体会盲女孩对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。
为了突破这个重点我设计了以下几个环节：
1、为了拉近学生与文本的距离，我在开课前让同学们进行了一次盲人的体验活动，使他们感受到眼睛在生活中的重要性，从而更深地体会到盲童安静对生活充满热爱的可叹之处。
2、我采取抓住重点词句和联系上下文等读书方法，引导学生感悟安静热爱春天的心灵；接着是探究体悟，触摸春天。我让学生运用刚才指导的读书方法对含义深刻的句段自主探究体悟，感受安静是怀着一颗热爱生活的心触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪，进一步激发情感，受到启迪；最后是升华情感，珍惜春天。我让学生联系文中的安静理解中心句，联系身边的人和事写出自己所受到的启发或感悟。从课内到课外，从阅读到表达，从安静到自己，让学生更深地体会到我们应该珍惜现在的美好生活，创造属于自己的缤纷的世界。
突破难点我设计了以下几个环节：
1、品读重点词句时，有意识地借用图片激发学生对春天的热爱，让学生猜想安静的心中有什么事物，什么颜色，不仅开拓学生的思维，也深化点缀了“多姿多彩”，为引出作者发出的感慨，揭示的道理渲染升华。
2、课外拓展：课前叫学生收集残疾人身残志坚的故事或对生活生命有关的名人名言。课内外的结合，再次深化了作者揭示的人生真谛。
3、小练笔——课堂感言，培养学生动笔的能力，读写相结合，在写的过程中对作者揭示的道理有更深的感悟和理解。
说反思：
看着同学们一双双闪亮的眼睛，听着他们一句句发自内心的感慨我真的很激动，同学们已经被盲童安静的神奇灵性，缤纷的内心世界打动了。是呀！谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。从“不可思议”层层推进，学生感受着盲童安静的心灵，那种热爱春天，热爱生命、热爱生活的'追求，从挖掘一个个重点词，到学生有感情地朗读。我真正感受到了来自学生心灵的震撼。当同学们闭着眼睛，在音乐的伴奏下，那一个悄然合拢……那一种惊讶……我动情地读着，学生入情入境，已悄然走进了安静的心里，安静的心中现在有什么？有花、有蝴蝶、有草、有阳光、有小伙伴……这就是她多姿多彩的内心世界。在一次次的点拨中，我周身的热血也随之沸腾，也情不自禁地跟同学们读着“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
另外课外资料的补充不仅充实了课堂内容，又是从课文走向生活的一个阶梯，学生补充着自己收集的资料（有残疾人身残志坚的故事及有关生命的名言警句），这一次，我和同学们又再次从心底发出这样的感慨：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
整堂课回旋着的是：我们对生命对生活的那份热爱，不管是文章中的安静和作者，还是我、学生和听课的老师都被这人生的真谛所震撼着。
这么一篇感人又发人生省的文章，可惜的是我的过渡语不够流畅，这浓浓的情感因我的几个疙瘩和突然的停顿而大打折扣。
通过这次上课，我一定会扬长避短，迎接下一次的教研课，上出自己的风采。
四年级语文下册《触摸春天》说课稿 2
【说教材】
《触摸春天》是鲁教版小学语文四年级上册第四组“感受生命的美好”主题的一篇精读课文。与文本对话，令我怦然心动。课文讲述一个叫安静的盲童，用双手和心灵感受美好春天的故事。本文主要有两条线索，一条是安静的举动，从她悄然捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。让人深切感受到盲童安静热爱生活，珍爱生命的强烈追求。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。教学本课，我要以文本为契机，提升学生对生命意义的理解，内化为学生对生命的热爱。本课的设计基于以下教学理念:
【教学理念】
语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁货的任务。本课的设计将力争引导学生在朗读中感悟语言，在想象中补充语言，在写作中发展语言，把语言文字的训练扎扎实实地进行下去。
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本课的设计，引导学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。根据以上教学理念，我确定了本课的教学目标：
【教学目标】
知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，增加语言积累。
过程与方法目标：通过研读思考，结合上下文和自己的生活实际体会重点语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
【教学重点】
深入体会文中关键语句的含义，了解盲童安静是怎样触摸春天的。感受盲童安静对生活的热爱与珍惜。
【教学难点】
理解中心句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”所蕴含的深刻哲理，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。
【教学准备】
1、制作多媒体课件。
2、课前安排“假如我是盲人”的体验性游戏：让学生蒙上眼睛，通过走路、找物、书写等活动感受盲人生活的不便和困难。
为了更好地完成本课的教学任务，我采用以下的教法。
【说教法】
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟、运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”高年级的阅读教学要注重“体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本课的设计思路按“整体感知-品味语言-积累迁移”三步走的顺序，分“导入、悟读、拓展”三个教学板块进行教学。主要采用创设情境法、朗读指导法、联想想象法与写作训练法。另外我将采用多媒体教学，利用直观形象的课件促进学生对文本的理解。结合教法，指导学生用以下的学法来学习本课。
【说学法】
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”四年级的孩子已经具备了初步的理解和感悟语言的能力，因此，学习本课时，学生将采用自主探究法、小组合作法与文本对话，通过朗读、勾画、标注、讨论、交流、想象等多种方法，实现思想与思想碰撞，情感与情感的交融，让课堂在对话中充满活力。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
【说教学程序】
基于本课的设计理念和教学重难点，我拟定以下教学程序，一共分了五个板块：
情境导入，质疑激趣
整体感知，合作探究
品味语言，触发感悟
揭示主题，升华情感
拓展阅读、课外延伸
一、情境导入，质疑激趣。
一上课，我让学生参与，情境体验：在舒缓的音乐声中，展示春天的图片（课件演示）。选一个小组闭上眼睛，参与体验，在别的小组观看优美的春天图片发出啧啧赞叹时，让这一小组说说不能看的心情是怎样的。从而引出：一个盲姑娘，她会用自己的方式来感受春天，亲近春天，触摸春天。（相机板书：触摸春天）
在揭示课题之后，围绕着课题，让学生质疑，激发学生的学习兴趣：安静会怎样触摸春天？为什么要触摸春天？她感受到的又会是一个怎样的春天呢？由于学生对盲童的生活体验知之甚少，此时心中一定会充满了好奇和疑惑。表层的原因是她眼睛看不见，只能去触摸。但深层的含义孩子不读书是体会不到的。因此我就抓住孩子们感兴趣的这几个核心问题来展开教学。
二、接着让学生整体感知课文内容，再让学生用合作探究来进行本课的初步学习。
在学生用自己喜欢的方式读通课文，整体感知课文主要介绍了安静（随机板书：安静）流连花间、意外拢蝶、放飞蝴蝶三件事后，让学生再读课文，根据“学习小伙伴”的提示进行小组合作探究学习：
(1)默读课文，在书上画出安静是怎样触摸春天的句子。
(2)四人为一小组，在小组内品读勾画的句子，讨论盲童安静创造了怎样的奇迹，她神奇的灵性表现在哪里？
(小组合作学习是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。各小组在小组长的带领下按预习步骤先自学再交流的方式进行学习。每一个学生都在合作交流的氛围中进一步建构新知识，为展示自己的见解作好准备，真正实现了学习领先，达到自主学习的实效。)
三、在小组学习完之后，我引领着学生进行品味语言，触发感悟
（一）首先让学生生品读语言的基础上发挥想象，感受安静触摸春天的多姿多彩。
1、根据小组汇报文中描写安静怎样触摸春天的语句。
相机出示句子：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾有露珠的月季花。”
2、引导学生抓住“流畅”、“磕磕绊绊”、“极其准确”这些重点词，向学生质疑：为什么安静能在花丛中走得如此流畅，体会安静对环境的熟悉，对生活技能的掌握自如，同时感受安静积极、乐观的生活态度。
3、在学生对这段文字有所感悟的基础上，这时我发散学生的思维，让学生在音乐中畅想：安静在花香中穿梭，她会闻到了什么？摸到了什么？听到了什么？感受到什么？通过学生联系自己的多种感官经验想象安静内心的春天。
(感是悟的基础，悟是感的升华。让孩子通过想象激活对春天的记忆，和安静一同去触摸春天独特的美丽，体会安静虽然看不到春天特有的美丽景色，但她乐于用其他方式去感受，这都缘于安静对美的追求，对大自然的热爱，对生活的热爱。板书：热爱生活)
(有了这些充分的感性的积累，为下面的悟做好准备。）
（二）、其次我引导学生探究体验，感受安静触摸生命的律动。
1、先让学生探究感悟，安静用心灵体味生命。
在讨论“盲童安静创造了怎样的奇迹，她神奇的灵性表现在哪里？”这两个问题时，我相机出示句子：
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”让学生反复读来更深地理解“竟然”“惊讶”，体会安静凭借什么创造了这个奇迹？进而来理解“神奇的灵性”。若不是这神奇的灵性指引着安静，睁着眼睛的蝴蝶怎会被安静拢住。
2、为了让学生走进安静的心灵去体会安静拢蝶时的心路历程，接着我创设情境，让学生体验：课件再现安静“拢”蝴蝶的画面，“让我们一起感受一下奇妙的感觉。来，闭上眼睛，此时，你就是安静。（音乐起），你慢慢伸出手，在花香的引导下，你极其准确地伸向了一株沾着露珠的月季花。你的手指悄然合拢，一个小小的生命在你的手中扑腾着，安静，你感觉到了什么？你此时的心情怎样呢？”
(优美的画面、舒缓的音乐和老师动情的描述很轻易地把学生带进了春天的花园。这一设计，把文本中描绘安静“拢”蝴蝶的画面与学生的经历和体验紧密地结合起来，自然而然地让学生体验到安静对春天的热爱创造了这个奇迹。相机板书：创造奇迹)
（三）、最后引导学生品析联想，感受安静触摸世界的缤纷。
1、在体会安静放飞蝴蝶时，出示句子：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。现在安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的弧线。”
2、反复朗读，质疑：安静明明是个盲童，“张望”这个词是否用的正确呢？引导学生抓住“张望”一词,深入思考：安静为什么将这悄然拢住的蝴蝶又放飞了呢？经过我们师生讨论交流：学生深刻感受到：张望是安静在用内心在张望，安静渴望自己能像健全的孩子那样能亲眼看看这缤纷的世界，于是把这种渴望之情全部寄托在了那只蝴蝶身上，让那只蝴蝶化作安静的眼睛去看这缤纷世界吧！是出于对生命的珍爱和对飞翔的向往才使得她这么做。(板书：珍爱生命)
3、随后创设情景──课件动画演示蝴蝶飞过花丛，飞出花园的场景；引导学生联想和想象蝴蝶可能会飞过的地方和看到的.景色。学生们在老师的引领下展开想象的翅膀，飞过了高山大海，欣赏了无限风光，触摸到了春夏秋冬四季，触摸到了人善与美的心灵，触摸到了所有美好的世界。
（在师生共同创设的一幅幅立体的、动态的、有生命的画卷中，学生感悟到“蝴蝶就是安静的眼睛”，学生的心灵已幻化作了那只蝴蝶，带着安静的眼睛，带着安静对美好生活的渴望，在时空中穿梭旅行，这个盲女孩，凭着对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷的世界。相机板书：缤纷世界。在作了这样一番游历之后，学生们自然而然地理解“这一道极其优美的弧线”的含义：八年前，安静从未经历过这种体验，这次全新的体验，让她的内心世界感受到过飞翔的快乐，人生的美好。这次体验就像是这条美丽的弧线将在安静心时留下美好的回忆。）
在“品味语言，触发感悟”这个板块，我把“品味”与“联想”有机融合，为学生创设了三个层递呈现的情景，一步一步地把学生带进了安静的心灵，聆听着蝴蝶关于生命的述说──尊重生命、善待生命、热爱生命。学生的心与安静的心相撞相知相融，迸射出“共鸣”的火花，并在不知不觉中受到熏陶、感染、提升。我因势利导出示最后一段：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”来揭示本文的主题，升华情感
1、质疑：“这里的谁仅仅指安静吗？”学生顺理成章地领会到了这里的“谁”指的是“所有人，所有生命”。再追问：“你知道有谁像安静这样创造属于自己的缤纷世界的？”
2、在学生列举了一些身残志不残的人物之后，多媒体播放《千手观音》的舞蹈片断，我随机旁白：有一群姑娘，她们又聋又哑，一直生活无声的世界时，但是他们凭着对生活的热爱，对生命的渴望，刻苦训练，终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给世人艺术的享受，他们也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。
3、引导学生了解身边其他的人如何感受生活的乐趣，创造属于自己的生活。
4、在学生感受到生活中的每一个人都在创造自己的美好生活时，顺势为学生提供了一个情感宣泄口——“他们都让我深深地感动着，你心里一定有很多话想说，把想说的话写在课题旁边。自然地，学生会把情感的洪流融入致电笔端来抒发此时此刻的所思所司，在这样情感之上，再让学生激情朗读：谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（这一设计，通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，让学生联系生活中的人和事进一步地感悟，双目失明的人能为自己创造缤纷的世界，聋哑人能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。自然的突破了难点。）
六、作业是学生课堂学习的延伸，是对课堂教学内容的再认识和再提高，接着进入本课的最后一个版块拓展阅读、课堂延伸
1、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事,课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦.凯勒自传》，写一写自己的感受。
2、利用周会时间在班中举办一次以“珍爱生命”为主题的演讲。
（让学生在以上两题，根据自己的情况任选一题作为家庭作业。）
（为了让学生对热爱生活、珍爱生命的主题有更深的思考，针对学生各自的个性特长，给其选择自由和空间，使作业真正成为学生自己展示才艺特长，张扬个性的园地，故而布置的个性化作业。）
【说板书】
17触摸春天
热爱生活珍惜生命
安静
创造奇迹坚强乐观
四年级语文下册《触摸春天》说课稿 3
说教材：
这是一篇精读课文，选自人教版小学四年级语文下册的课文，这篇课文描述了这样一幅画面：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。
这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛；谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
说目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。说重难点：
1、了解课文内容。
2、联系上下文、联系生活实际、抓重点词等方法体会含义深刻的句子。
3、理解课文内容，感悟作者揭示的深刻道理。
说过程：
一、引入新课：
1、同学们，现在是什么季节?（春天）你是怎么知道它是春天的?（学生自由谈）
2、我们所感受的春天是用眼睛、耳朵去感受的，假如我们双目失明，我们能不能触摸春天呢?我们又怎样去感受春天呢？今天我们就跟随一位双目失明的女孩触摸春天，看看她是怎样感受春天的。（教师板书课题）
二、初读课文，理清脉络：
1、学生自由读文，思考文中“谁在什么地点做了什么”?（教师在黑板的右下角板书谁、什么地点、做了什么）
2、学生读文思考。
3、全班共同交流：（盲童女孩安静在公园里拢住了一只蝴蝶。）
三、精读课文，品读语言：
过渡语：一位双目失明的女孩竟然拢住了一只蝴蝶，她真是创造了一个奇迹，下面请同学们轻声读课文，看看安静都创造了哪些奇迹?
（读一读、画一画、想一想，还可以在旁边写写自己的感受）
1、学生读文勾画句子。
2、读后交流：
奇迹1：“安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
1、引导：为什么说这是个奇迹？哪个词语最打动你？（因为安静是个盲女，但她走在花丛中，却走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。教师引导学生理解流畅：文中指安静走路自如）理解“流畅”，她走得如此流畅，是什么原因？
（学生可联系上下文想想：整天、流连、花香的引导来谈）
她为什么整天都流连在花香中、穿梭在花丛中呢？（热爱春天）
教师总结并归纳板书：体会句子和理解文章可以抓重点词和联系上下文来谈。
2、指导朗读：出示句子（师：盲女安静走得流畅，老师希望大家读的流畅，没有一点磕磕绊绊。）
奇迹2“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，及准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
1、引导：从哪儿看出这也是一个奇迹？（看不见但是还能及其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，并准确及其正确）
过渡：盲女安静在看不见的情况下及其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，在一旁看着的“我”几乎喊出来，“我”喊出来没有？为什么没喊？（作者富有爱心、不忍心打搅安静，欣赏一幅美妙的图画）
2、指导朗读：（出示句子）怀着与作者一样的心情读。
奇迹3“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女神奇的灵性抓住了。”
引导：你有过抓蝴蝶、蜻蜓的经历吗？感觉怎样？睁着眼睛都这么困难，何况一个盲童。作者用哪个词突出了自己的感受？（竟然—不可思议，出乎意料）
指导朗读：作者在旁看着安静住了这只蝴蝶，有着什么感受?（惊讶）那安静呢?（兴奋和惊奇）
怀着作者的感受，读出惊讶；怀着安静的感受，读出兴奋和惊奇。
学生读完师总结：一个盲女竟能拢住一只蝴蝶，没有点神奇的灵性是做不到的，这种神奇的灵性包含着智慧、天真还有用心。她天天在花间流连，蝴蝶早已把它当作花仙子、当作好朋友啦。与其说安静抓住了蝴蝶，不如说蝴蝶心甘情愿地被她抓住。
奇迹4“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”引导：谈谈你的想法（抓到不容易，却舍得放飞，——爱联系上文：神奇的`灵性心灵相通）
什么是“张望”？（向四周或远处看）
“张望”什么？“弧线”指的是什么？（对蝴蝶的喜爱和留念）
师：沿着蝴蝶飞翔的轨迹，安静一定感受到了飞翔的快乐。她用手触摸春天，用心触摸春天。通过刚才的学习让老师觉得你们的心和安静融为一体了，你一定看到了她丰富多彩的内心世界。你就是安静，回到家里一定会把今天不平凡的经历兴奋地讲给妈妈听，你会说——（要求：用自己的话表达不充分，就用课文里的话来描述，一定把喜欢的词句用上，先准备，再讲述，可以合作）
师根据学生的情况进行总结。
3、体会人生道理：
⑴、通过抓重点词、联系上下文、联系生活实际、边听边想象的方式我们了解了安静创造的一个个奇迹，走进了她多姿多彩的内心世界。在这个清香袅袅的早晨，安静给我们怎样的人生启迪？
⑵、学生找句子、交流：
⑶、教师边总结边出示：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：“谁”指的是——
齐说：安静都有生活的权利，安静都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
残疾人都有生活的权利，残疾人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
每个人都有生活的权利，每个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
充满自信地：我都有生活的权利，我都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
四、总结布置作业。
四年级语文下册《触摸春天》说课稿 4
一、教材分析：
1、教情分析：这篇课文是人教版四年级第五单元，以生命为主题的第一篇课文，这组课文通过一幅幅真实而感人的画面，展示着生命的优美，感悟着生命的真谛，教诲学生要热爱生命、爱惜生命。《触摸春天》是一篇短小干练而蕴涵着深刻原理的小品文，语言简便，意境隽美。给我们报告了一个春天的清晨，八岁的盲童平静古迹般地捉住了一只蝴蝶，而且在细细地感觉到春光后，平静又把这只蝴蝶给放飞了。课本选编这篇课文的意图，一是引导学生领会盲童对生活的热爱，感觉作者对生命的关爱;二是学习接洽上下文和生活现实，明白寄义深刻的句子，并领会其表达结果，增长语言积聚。这篇简短的抒怀散文逼真形貌了一个盲童在花丛中用手、埋头灵来感觉优美春天的故事，表达了盲童热爱生活，保护生命的猛烈寻求。
2、学情分析：学生对盲人的内心世界没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我在课前安排了一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
二、教学目标
1、继续巩固新学生字词，正确体味“流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩”等词语在文中的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意，体会其表达效果，增加语言积累。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
三、教学重、难点
理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。
四、教法、学法
1、教法：本课采用激发兴趣——提出问题、引发思考——品味语言、触发感悟——朗读课文、抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
2、学法：根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，体现以学生为主体的原则。
五、教学准备：
1、课前，布置预习，从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界
2、阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活
3、观看中央电视台播放的舞蹈《千手观音》
4、有关课文的教学课件。
六、教学过程
1、激发兴趣，导入课文。
上节课我们认识了小安静，这节课让我们一起走进她的内心世界和她一起触摸春天，感受春天的美好。
2、品析语言，探究感悟。
首先提出问题：“安静创造了哪些奇迹?”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。全班交流。根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。
学生提出以下句子，如：
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”句子四：安静向四处张望，每次出示句子都要求学生反复读，通过具体的'词语和联系上下文来理解句意、通过对上面句子的理解让学生深入安静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。体会到安静对生活的热爱和对生命的热爱。然后出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”引导学生齐读这句话。理解这句话的意思。
3、总结收获，升华情感。
出示《千手观音》剧照、张海迪相片，残疾人活发动图片，老师随机旁白：这些人他们虽身有残疾履历了很多的苦难但是他们坚强的和运气抗争，做出了很多正凡人也做不到的事。然后出示海伦凯勒的《如果给我三天的灼烁》这本书，给同学们先容海伦凯勒，一起阅读课后的阅读链接。接着让学生再读一读课文，再次感觉一个盲童在花丛中用手、埋头灵来感觉优美春天的故事。
4、积聚语言，课外延伸。
①从文中找出本身喜好段落，背诵下来。当堂能背诵下的同学举行展示。
②根据课后学习同伴的提示，搜集热爱生命的动人故事，小组互助办一份以“热爱生命”为主题的板报。
四年级语文下册《触摸春天》说课稿 5
一、说教材
这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，蕴含着非常深刻的道理。文章真切地描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
文章的教学重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：
1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
我计划用两个课时来完成文章的教学。
第一课时：
1、初读课文，了解课文大意
2、指导有感情地朗读课文
3、摘录、积累好词佳句。
第二课时：
1、深入研读课文，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，学习美国作家海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》并收集交流热爱生命的感人故事。
二、说教法、学法
崔峦老师指出：
我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
三、说教学程序
这里，我主要就就第一课时的'教学作一番陈述，请各位老师批评指教。
为完成第一课时的教学任务，我设计了情境激趣——整体感知——细读探究——升华情感的教学模式。
(一）激发情趣，导入新课
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”舞蹈《千手观音》相信各位都很熟悉，课堂伊始，通过多媒体播放舞蹈片段，让学生感受舞蹈之美。同时提出问题：一群聋哑人怎么能在无声的世界中，舞出如此整齐划一的优美动作？这不能不说是个奇迹。同样的奇迹也发生在一个叫安静的盲童身上。是什么促使了奇迹的发生呢？一起到书中去找答案吧。
（二）初读课文，整体感知
1、检查预习，扫清阅读障碍
a.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
b.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
c.教师检查生字认读情况。
d.同桌对读课文，互相指正、评价。
2、再读课文，自读自悟
a.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
b.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
c.全班交流解决疑难问题。
（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）
【整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。初读课文时，要引导学生弄清这篇文章主要写了一件什么事，说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象，鼓励学生把自己最先的感知表达出来。】
（三）品读欣赏，体会感悟
教师告诉学生：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同学交流自己的学习体会。
1、阅读标画
让学生阅读课文，找出含义深刻的句子，并通过不同的办法深入理解。这方法包括：联系上下文理解，通过抓关键词语去理解，通过有感情朗读去理解，通过联系生活实际去理解。
（学生边读边画出句子）
2、学生分小组汇报交流，让学生说说自己对句子的理解
随机出示重点句子，师生共同分享学习的收获。我着重引导学生通过以下句子的理解去体会文章的主旨。
①安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
请各位注意这个句子，作者传神地描绘了这一奇迹。通过“悄然”、“竟然”、“奇迹”、“灵性”这些重点词语的理解，从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗？与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。
②许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
在理解这一句话的时候，我们不要忽视了课文插图的作用。通过观察图画上小女孩的神态、动作去体会小女孩丰富的内心世界。尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。
诸如此类地语句文中还有很多，比如：“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。”“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”等等。
3、指导有感情地朗读
【通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，总结出理解句子的方法，同时渗透写作方法，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义。
同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。】
（四）总结拓展，升华情感
在学生交流之后，引导学生默读课文，然后总结谈话：通过这节课的学习，同学们都收获了些什么，把自己的学习成果与各位一起分享。同时，你对下节课的学习还有哪些期待，也和各位交流交流。
（五）布置作业，课外延伸
1、从文中找出自己喜欢的词句或段落抄写下来并背诵。
2、按照课文后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的板报。
四年级语文下册《触摸春天》说课稿 6
说学情：
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好地理解课文。
说教法：
我采用创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
说学法：
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
说教学过程：
根据以上分析，我打算从以下四个方面进行教学。
一、设置情境，导入课文
我让学生欣赏舞蹈《千手观音》片段，并提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提醒学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”
二、品析语言，探究体验
这时我提出问题：“安静创造了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受，然后四人一小组进行讨论，接着全班交流。根据学生的发言，我用课件相机出示语句，帮助理解。学生可能会提出以下句子，如：
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会回答：“因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走得很流畅。”我引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅地在花丛中穿梭，说明她对生活的.热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。
句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
我用课件出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的准确和感受安静创造的奇迹，同时读出作者的惊讶。
句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”
我先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？用“竟然”来说一句话。通过这个过程既对学生进行了词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才使她抓住了这美好的瞬间。
句子四：“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
这时我提出问题：“这是一个什么样的地方呢？”这一设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深入安静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。
这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说，教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。
三、总结收获，升华情感
这时，我让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。通过音乐的渲染，使学生沉浸在安静的体验中，更好地抒发自己的情感。接着用课件出示《千手观音》剧照、海伦凯勒的相片，教师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦凯勒──一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。从这些事例中你受到什么样的启发或感受？请打开心灵之窗，写下自己所思所悟。”这时我在班上巡视，发现好的感悟向全班推荐。最后总结（屏幕打出语句）──“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”引导学生齐读这句话。
本环节教师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然地突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好地融入到语文课堂中。
四、积累语言，拓展延伸
课堂的最后，我给学生布置了以下作业：
１、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。
２、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。
说板书设计：
１７、触摸春天
安静──创造奇迹──热爱生活
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个板书。
谢谢大家！
四年级语文下册《触摸春天》说课稿 7
一、说教材
【教学内容】
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组一篇精读课文。
【教材简析】
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组一篇精读课文。这篇课文真切地描写了一个叫安静盲童在春天充满花香早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命强烈追求。作者也从中触摸到了一种从未有过生命力，感悟到了人生真谛：谁都有把握春天权利，只有用心去感受生命美好，才能创造一个属于自己春天。
本课所在第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开，所选4篇课文从不同角度反映了对生命思考，抒写了对人生感悟。编排这组教材目，一是引导学生通过读书感受生命美好，激发对生命思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句意思，发现并总结体会句子含义方法。
【教学目标】
1、知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻句子，揣摩其中蕴含道理，体会其表达效果，增加语言积累。
2、过程与方法目标：引导学生在熟读基础上，自主发现含义深刻句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己生活实际体会语句含义，在交流中不断完善、升华自己认识。
3、情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活热爱，感受作者对生命关爱。
【教学重难点】
由于本课话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，对“生命”感悟不是很深，如何深入体会一些关键语句含义，体会盲女孩感受，就成为这课教学重点。作者用细腻眼光通过盲女细小动作揭示了“谁都有生活权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长哲理是本课教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用多媒体为学生提供形象生动画面，创设情境让学生去感悟，和走进文本品读来突破本课教学重难点。
二、说学情
学生对盲人内心世界可能没有深刻体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我在课前安学生搜集一些关于热爱生命资料，先有一个大概了解，从而更好地理解课文。
三、说教法
本课采用创设情境，激情导入——初读读文，认识女孩——走进文本，品读感悟——总结收获，升华情感教学方法，使学生在对语言品读感悟中理解关键词句含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
《触摸春天》是一篇文质兼美文章，我主要从以下几个方面来阐述如何上好这一课。
1、在品读中整体感悟人物。文章语言优美非常适合朗读，学生在品读课文基础上体会安静是一个怎样女孩子，对待春天是怎样。
2、反复研读重点词句，联系上下文进行理解。安静在花园里穿梭，主要理解“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”体会安静活泼聪慧及对春天热爱。安静拢住了蝴蝶这一片段，主要理解“安静手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛蝴蝶被这个盲女孩神奇灵性抓住了。”“我仿佛看见了她多姿多彩内心世界”，“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静心一定划过一条美丽弧线，蝴蝶在她八岁人生划过一道极其优美曲线，述说着飞翔概念。”通过“竟然”、“张望”等词语体会安静拢住不是蝴蝶而是生命，她内心世界中感悟到了飞翔快乐，生命美好。作者联想，理解“谁都有生活权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。”
3、适当拓展，体悟生命美好。结合阅读链接感受海伦凯勒事迹。
四、说学法
课采用“走进文本品读法、小组合作学习法、讨论探究法”教学模式，使学生在对语言品读感悟中理解关键词句含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
学生采用默读、体会、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻句子，讨论交流自己感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己感受，体现以学生为学习主体原则。
根据以上教学方法，学生可采用“说一说，读一读”方法完成本节课学习任务。“说”自己理解地内容，“读”文中重点词句。学生始终在教师引导下动脑、动手、动口。通过自己劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，”原则。
五、说教学理念
走进文本，品读感悟，以读为本，读中感悟，悟中促读。在朗读中理解课文内容，品词析句，获得情感体验，提升语文素养。
六、说教学准备
课件、学生搜集资料
七、说教学过程
我主要说说第二课时教学内容。
1、深入研读课文，体会盲童对生活热爱，感受作者对生命关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，学习阅读链接并收集交流热爱生命感人故事。
八、说板书
触摸春天
乐观
坚强奇迹
热爱生活
四年级语文下册《触摸春天》说课稿 8
一、文本解读明确目标
捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。这篇课文，意境隽美，所蕴含的道理深刻，由此我制定了以下教学目标：
知识目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、悄然、灵性、飞翔、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录好词佳句。
能力目标：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
情感目标：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：抓关键词语，深入体会它的含义，感受盲童对生活的热爱。
教学难点：读懂作者对人生的感悟，体会作者揭示的深刻道理。
二、凝聚主题设计理念
《语文课程标准》指出：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我采用了在体验中感知、在阅读中感悟，在想象中激情的方式，给每个学生充分的时间读书、思考、置疑问难，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。
三、品读感悟分步实施
我计划用两课时来完成本课的教学。第一课时，引导学生走进文本，感知文本。第二课时，我主要引导学生游历文本，感悟文本，让孩子们感受到生命的可贵，生活的美好。
下面就请老师们跟随我的讲述一起走进第二课时的教学吧！
（出示）1、复习导入，走近诗意的女孩，感受诗意的春天
上节课我们在充满浓郁花香的春天，认识了盲童安静，感受到了春天的美丽，下面就让我们一起走近这位诗意的女孩，感受诗意的春天。请同学们默读课文，找出自己难以理解的词句。
（出示）2、默读课文，提出自己的疑问，思考难懂的句子
孩子们可能会提出很多问题，如：飞翔的概念是什么意思？神奇的灵性是什么？为什么盲童安静能拢住蝴蝶呢？。
我从“神奇的灵性”入手，抓重点词句，并让学生品词析句，层层深入地体会，逐一解决疑难。
（出示）3精读课文，品味语言的精妙，体味心灵的颤动
安静的灵性是怎么来的呢？学生会很快找到“浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连”。
（出示）（1）品读“流连”，用手触摸春天。
“浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连”。
“流连”是什么意思？“盲姑娘为什么整天在花香中流连？学生可能会说：“因为安静可以闻到浓郁的花香，可以摸到娇柔的花朵，还可以听到清脆的鸟鸣。”是啊，安静虽然看不见了，但她可以用心灵去触摸到春天，在她的心里，春天就是那浓郁的芳香，那娇柔的花朵，那悦耳的鸟鸣，春天就在盲姑娘的心里呀！让我们和安静一起在春光中流连吧！
读：“浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。”
为了进一步理解灵性的神奇，我让学生抓住“惊讶”认真品读。
（出示）：（2）品读“惊讶”，用心触摸灵性。
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲姑娘神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
学生在朗读这句话中，体会安静当时既兴奋又惊讶的心情。然后，我引导学生联系上下文抓住“拢住”、“竟然”、“惊讶”这几个词，反复朗读，带领孩子们走进安静的内心世界。为了让他们能更清楚地了解安静拢住蝴蝶那一瞬间的感受，我创设了以下情境：让学生闭上眼睛，合拢双手，此时你就是安静（配音乐，师范读）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲姑娘神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”蝴蝶在你的手指间扑腾，你感受到了什么，仿佛听到蝴蝶在对你说什么？
我感受到了蝴蝶的颤动，感受到了它的翅膀很柔软，我仿佛听到了蝴蝶说“安静，求你放了我吧，我渴望自由、渴望飞翔”。
虽然安静看不见了，但在她的手掌间感受到了蝴蝶在扑腾，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。鲜活的生命在手指间扑腾，这是生命的跃动，她小心地呵护着。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲姑娘抓住呢？这神奇的灵性，不正来自于她对春天的热爱吗？这是她用心触摸到的整个春天哪！让学生体会着再读。
（这一环节的设计，我考虑到营造情境，促使学生用思维去触摸文本，用心聆听文字背后的一切声音。）
（出示）（3）品读“张望”，用情触摸生命。
在春天的'深处，安静细细地感受着春光。“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头张望。”
学生自由品读这句话，鼓励孩子们读出自己不同的感受：我感受到安静舍不得蝴蝶走，她希望看到蝴蝶在天空飞翔的样子。她还看到了蓝蓝的天、白白的云……对呀，安静看到了，真的看到了，追随着蝴蝶飞走的轨迹，孩子们渐渐感受到表面上女孩在张望，可实质上女孩在用耳聆听，用心感受。这便是盲姑娘的第二次全新经历，这一次让女孩读懂了她从来没有读懂的一个词——飞翔。
（通过“读-解-悟”我引导学生对课文中的重点词句进行细致地咀嚼，推敲，不仅实现学生与作者，与文本的对话，同时教给了他们理解句子含义的方法，让孩子们在读中有真切的体会，引起强烈的情感共鸣。）
（出示）4、总结升华，感悟生命的真谛，激发生活的热爱。
站在一旁的作者被安静的举动深深打动着，所以他没有惊动安静，因为这个清香袅袅的早晨，安静告诉他这样的道理：
出示CAI：“谁都有生活的权利，都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
让学生在朗读这句话后谈体会，在此基础上，我让学生把安静换成文中的“谁”再读：“安静有生活的权利，可以创造一个属于自己的缤纷世界”。芳香娇柔的月季花尽情地绽放在春风中，述说着生命的美丽，可爱的蝴蝶不停地扑腾在安静的手中，它渴望述说飞翔的概念，渴望生命的自由。是啊“谁都有生活的权利，都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
其实我们知道还有一些人，（出示CAI）贝多芬，张海迪，斯帝芬霍金，一群聋呀姑娘。
尽管他们没有健全的体魄，但他们热爱生活，用爱触摸生命，创造了一个又一个奇迹，因为“谁都有生活的权利，都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
（我通过角色换位，回顾全文，结合学生搜集的资料，激情朗读，把学生的视野投向更为广阔的空间。体现语文课程是一种文化，一种生活，是师生“生命与灵魂”的一面镜子，我们都可在这面镜子里“影镜自我”，认识自我，成长自我。）
四、拓展延伸个性表达
在新课结束的时候，我提出了这样的问题：“学完了本课后，你想说点什么？（对安静、作者、自己……）试着写下来。
五、简约板书画龙点睛
结合课文内容，我设计了以下板书：
流连春天
惊讶触摸灵性
张望生命
紧扣触摸，品“流连”，感受春天；品“惊讶”，感知“灵性”；品“张望”，感悟生命。
六、预设效果促进生成
由于本课话题凝重，深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验可能还不会很透彻，但是通过这节课的学习，孩子们一定会感受到春天的气息，生活的美好，生命的真谛。
谢谢！
四年级语文下册《触摸春天》说课稿 9
各位评委、各位老师：
大家上午好！
今天与大家分享的是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文《触摸春天》的第二课时。下面我就从教材、学情、教法、学法、教学过程，以及板书设计等几个方面进行说课。
一、教材简析
确定这篇课文后，我认真地研读了教材。这篇课文真切地描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然拢住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的４篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。学习这组课文，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
二、教学目标
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：
1、知识与技能目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
2、过程与方法目标：
引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的`生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、情感态度价值观目标：
引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
三、教学重难点
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为本课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲童的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻的道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
四年级语文下册《触摸春天》说课稿 10
一、文本解读：
《触摸春天》是义务教育新课程标准实验教科书（人教版）四年级下册第17课第五组的一篇精读课文。这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
生命的真谛是什么，生命的意义何在？这是人类思考的永恒的主题。四年级学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，课文通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生活。
二、教学目标：
根据学生的认知水平，我将本节课的教学目标确定为：
1、知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的词句，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
2、过程与方法：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会词句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、情感态度价值观：引导学生体会盲童对生活的热爱，激发学生对生命的关爱之情。
由于学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入理解一些关键词的含义，从而有感情地读好课文，就成为这节课的教学重点；盲童安静谓为奇迹的经历所揭示的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻的道理，怎样引导学生去感悟体会，就是本课的教学难点。
三、教学策略：
本课我采用情感体验，引发对盲人世界的感受——品读语言，触发对生命奇迹的感悟——拓展补充，点燃对关爱生命的感动——积累实践，延伸热爱生命的激情的教学步骤。本着以学生是学习主体的原则，让学生采用朗读、勾画、批注、交流、填写等方法来学习课文。抓住重点的句段，紧扣关键词语的理解，让学生读懂文本，再通过指导有感情的朗读课文，让学生走进文本，去感受小安静的心灵，从而使他们在情感与人格上受到良好的熏陶与感染。
四、教学安排：
本课我用两课时完成。第一课时：初读课文，学习生字词；整体感知，理清脉络。第二课时：精读文本，品味语言，感受盲童对生活的热爱。
下面我就对《触摸春天》第二课时的教学过程做具体的阐述，这节课我用四个环节完成：
五、教学程序设计：
（一）情境体验，引发对盲人的感受：
教学前，我安排了一次“假如我是一名盲人”的体验活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等活动，切身感受盲人生活的不便和困难。在课堂伊始，我让学生交流自己扮演盲人的体验和感受，由此导入文本：
“同学们，有一个女孩，同样什么也看不见，但她却会做很多事。在这个春天，我们看见了春天的色彩，听到了春天的声音，也感受到了它们的气息。然而，盲童——安静也能和我们正常人一样，感受着春天的美丽。这节课让我们再一次走进17课，走进安静内心的世界，跟随着她一起去——触摸春天吧！
〔盲人角色的情境体验，拉近了孩子们与小安静的距离，黑暗状态下的感同身受，更激发了孩子们的同情心。情感的充分调动，使教学一开展就能进入积极状态。〕
（二）品读语言，触发对生命奇迹的感悟：
品读语言要在理解课文内容的基础上进行，所以我让学生先默读课文，用“先……再……最后……”的句式，说说课文讲了一个什么故事？学生整体感知课文内容后，我说：“同学们，安静没有一双明亮的眼睛，但她着实地触摸到了春天，她心中的春天和我们一样丰富，她做到了一明眼人很难做到的事。如果用一个词来概括的话，安静所创造的就是什么？”——学生不难找到是“奇迹”一词。
紧接着，课堂进入了品读语言的第一步：
1、自主读文，找“奇迹”
我给学生充足读书的时间，让他们画出能体现“奇迹”的句子，然后在小组里讨论、交流对这些句子的理解和感受。
[这一环节，抓住“奇迹”这一线索，“牵一发而动全身”，教学的思路与层次随即一目了然。围绕这一核心问题，学生的自主学习能直奔重点，简明有效。]
第二步
2、炼词品文，悟“奇迹”
学生在充分读文，讨论、交流之后，我根据学生的回答，用课件随机出示以下含义深刻的语句，引导学生们认真揣摩，体会“这真是一个奇迹！”的含义。
句子一：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
在指名朗读后，我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”有个学生回答：“因为她是一个盲童，却能在花丛中走的这么流畅，真是一个奇迹。
此时，我抓住“流畅”一词品文，让学生从一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭，对花丛的熟悉程度足以说明她对生活的热爱，同时引导学生读出这种热爱之情。
句子二：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
理解这句话时，我鼓励学生结合上下文的内容，抓住重点词句，发挥想象，思考：睁着眼睛的蝴蝶怎样被这个盲女孩神奇的灵性抓住了？
有的学生说：我也捉过蝴蝶，屏住呼吸，悄然而行，可就在要捉住它的一刹那，它飞走了。我做了安静同样的动作，而且我有一双明亮的眼睛，我都捉不到，安静却拢住了一只蝴蝶，真是一个奇迹！我说：是啊，真是一个奇迹，连作者都没想到会发生这样的事，你从这个句子哪些词语，体会到作者的惊讶？
此时，学生找到“竟然”一词，我让学生说一说对“竟然”的理解，把“竟然”可以换成什么词，同样能表达作者的惊讶。通过这个过程，既对学生进行了语言的训练，又让学生感受到作者的惊叹之情。
最后，我问同学们：睁着眼睛的蝴蝶怎么被一个盲童给抓住了？学生的回答中提到了“安静神奇的灵性”，我顺势引导学生从人身上的各种感官去思考，结合上下文，发挥了自己的想象来理解这个“神奇的灵性”。之后有的`学生回答我：她可能利用嗅觉，在花香的引导下，拢住了蝴蝶；有的说：安静整天在花丛中穿梭，身上已经有了花的芬芳，所以蝴蝶没有意识到安静是一个人，以为是花仙子，有意落到安静手中的，安静身上这种特有的花香，就是她神奇的灵性。
瞧，这些孩子充满爱心和善良的想象，让我觉得自己的课堂也充满了教学的“奇迹”！
通过指导学生有感情的朗读，我乘胜追击，引导学生感悟安静内心的世界。同学们：一个整天在花丛中流连的孩子，是因为这里有五彩缤纷的花儿。一个盲童也喜爱这里，说明她内心是一个怎样的世界啊？（多姿多彩）安静内心世界是多姿多彩的，这源于她热爱生活，所以创造了“奇迹”。
句子三：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
我围绕以下几个问题引导学生理解这句话：
（1）安静能捉住那只蝴蝶，对于她来说，也是一个奇迹，可为什么要放飞它？
（2）安静什么也看不见，为何仰起头来张望，她看见了什么，她用什么看见的？
我鼓励学生结合课文，发挥想象说出自己的想法。对于以上问题，学生的回答，又一次让我“惊讶”了。学生说：安静惊讶自己拢住了一只活生生的小飞虫，她惊喜万分的同时，想到了那是一个小生命，安静热爱生命，所以，也尊重这个小生命，放飞了小飞虫。还有的说：安静的生活中，不用眼睛也能看到的东西很多，她可以用嗅觉、触觉和心灵去看世界万物。她仰起头在想象着蝴蝶灿烂的笑容，想象着蝴蝶在空中快乐的飞舞。
最后，我引导学生了解到，用善良的心灵，安静似乎能“看见”世间的一切。
[语文教学就是要让学生在词句的咀嚼中，感悟到文本中蕴含的思想与情感。这一环节，我把握住课文中最能体现安静内心的几个句子，从关键词语着手，通过对比、联想、有感情地朗读课文等手段，引导学生感悟安静所创造的“奇迹”，感受安静热爱生活的乐观态度，珍爱生命的善良心灵。“大音希声，大道无痕”，伴随着学习的过程，孩子们的心灵与人格悄无声息地得到了熏陶。]
（三）拓展补充，感动生命可贵：
此时，我出示文中的一个句子。“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”学生齐读。
接着我利用课件出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦凯勒的相片，并随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦凯勒——一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。她们是用心灵、用勤奋、用坚韧不屈的意志战胜了身残的困难，勇敢地面对生活、热爱生命，创造了一个个属于自己的缤纷世界。
〔本环节我通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。出示引领全文的这句话，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。〕
紧接着，我利用填空练习题，来点燃学生对关爱生命的感动之情。
------------------有生活的权利，他（她、它）在用-------------创造一个属于自己的缤纷世界！
在学生完成练习之前，我先出示几个范句指导学生理解这里的“谁”可指人，也可指动物、植物，乃至世间万物生灵。
（课件出示）：
（1）安静有生活的权利，她用乐观、善良的心灵创造一个属于自己的缤纷世界。
（2）海伦凯勒有生活的权利，她用坚强的意志和好学的精神创造一个属于自己的缤纷世界。
（3）花有生活的权利，它用芬芳和绚丽的色彩创造一个属于自己的缤纷世界。
（四）积累实践，延伸热爱生命的激情：
课下我给学生留下这样两个任务：
①从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。
②按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。
〔《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神的实践探索。〕
六、板书设计：
17触摸春天
奇迹
热爱生活珍爱生命
这是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文内容重、难点的理解和记忆。
以上是我对《触摸春天》第二课时的说课设计，希望能得到在座专家和老师们的指导与肯定，谢谢大家！
四年级语文下册《触摸春天》说课稿 11
一、紧扣课标，说理念
整个教学过程，以小学语文课程标准为核心理念，注重语文的熏陶感染作用，重视学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主合作的学习方式。在学生品析感悟的基础上，全面提升学生的语文素养。
二、紧扣特点，说教材
（一）教材分析
《触摸春天》是人教版小学语文四年级下册第五组的一篇精读课文。文章写了一名叫安静的女盲童在春天充满花香的早晨捕捉到一只蝴蝶，并把蝴蝶放飞的故事。表达了她热爱生命、珍惜生命的情感。这篇文章内容短小、语言通俗，但有关生命的主题过于沉重，对于四年级的小学生来说，理解起来有些困难。选编这一课的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发学生对生命的思考，从而更加珍爱生命；二是学习体会文中含义深刻的语句，发现并总结体会句子含义的方法。
（二）教学目标
根据四年级学生年龄及认知特点和课文内容，设计以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，从而让学生懂得热爱生命，珍惜生命。
（三）教学重难点
由于本课的话题过于沉重，再加上学生年龄小，生活经验不足，如何深入体会一些关键语句的含义，就成了本课的教学难点。作者用细腻的眼光通过盲女童的小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造出一个属于自己的缤纷世界”这样深刻的道理。怎样让学生理解这句意味深刻的话，就成了本课教学的`难点。
三、联系实际，说策略
依据课标精神，结合教材特点和学生实际，特采用的教学方法有：①阅读教学法②情境教学法
学法为：①自主感悟法②读想结合法
四、情境交融，说流程
一创设情境，导入新课
入课伊始，我请两名学生走上讲台，让他们紧闭双眼假装盲人从讲台走到自己的座位上。之后，请他们各自说说自己看不见东西走路的感受。这一环节的设计就是让学生亲身体验盲人的世界，感受盲人的生活。从而为下文的学习打下基础。学生的感受可以预设，比如：眼前一片漆黑，走路磕磕绊绊……紧接着引出这样的过渡语：“是呀！我们只是闭一会眼来走路就如此困难，然而盲人们终日生活在黑暗之中，行动与正常人相差无几，这不得不说他们在创造着奇迹。我们今天就认识他们中的一员，一个叫安静的盲女孩。并随他一起去触摸春天。板书课题：触摸春天。
二初读课文，整体感知
让学生自由阅读课文，出示自读要求：
1、选择自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通语句。
2、初读课文后你有什么感受。
在随后的交流中，让学生充分交谈自己初读后的感受，教师要适时加以肯定与鼓励，以调动学生的读书兴趣。
三品析语言，读中感悟
进入这个环节，我设计的过渡语是“：同学们，通过初读课文，我们感受到安静的行为让我们不可思议。她也和所有的盲人一样为我们创造了奇迹。她创造了哪些奇迹？”板书：创造奇迹。“接下来，请同学们自由读课文，边读边画出感受深刻的语句，并在旁边写下批注，也可在小组内谈谈自己的感受。”众所周知，批注是高年级学生所要掌握的一种阅读方法。它体现了“不动笔墨不读书”的新理念，更好地培养了学生认真读书、认真思考的好习惯。随后交流时我根据学生所学的语句相机指导，帮助学生理解。
学生可能提到的语句有：
语句一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
我在听从学生的感受后提出问题：“你为什么认为这是个奇迹？”根据学生的回答，一道学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅地在花丛中穿梭，这是多么不易呀!这也让人充分感受到她热爱生活。接着指导朗读，让学生读出她的热爱生命之感。
语句二：“她慢慢地伸出双手在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
我让学生去掉“慢慢地”、“极其准确地”再读句子。比较两个句子有何不同，从而让学生理解作者用词的准确和安静创造的奇迹。
语句三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
在学生谈论感受的基础上，我进行引导：“竟然”是什么意思？它可以换成哪些词语？并用“竟然”说一句话。这遵循着课标理念，注重学生语文基本能力的培养，通过说话训练让学生感受安静创造的奇迹。接着我让学生回忆刚上课时两名同学闭眼走路的情景。与安静相比，再次感受安静创下的奇迹，使学生对安静有了新的认识，对她的举动产生惊叹之感。我接下来又进一步引导：“同学们，请闭上眼睛边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的设计，旨在让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣。更让学生体会到正因为安静对春天对大自然的热爱，才会有抓住蝴蝶的瞬间。进而再让学生有感情地朗读可谓水到渠成。
语句四：“这是一个全新的过程，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
提问：这是一个什么地方？这一环节充分发挥学生的想象力，让学生走进安静的内心世界，去体验她多姿多彩的世界。
在以上的环节设计中，通过学生的品味，感悟，充分以学生为主体，老师只是根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。同时老师要充分考虑到由于学生认知水平的差异，而导致理解的差异。这也突出了学生的主体地位和教师的主导地位。从而较好地突破了本课的教学重难点。
四总结收获，升华情感
播放轻缓音乐，让学生再读课文，再次感受盲童在花丛中，用手、用心感受美好春天的故事。接着出示文中插图，教师旁白：看，安静的内心世界是如此绚丽多姿，她创造了这么多的奇迹。你还知道有哪些盲人或残疾人创下了奇迹？在学生交谈后，教师相机展示《千手观音》剧照、张海迪的图片、海伦．凯勒图片及资料。问：“看了这些，你一定有很多话想说。那就把你的所思所感写下来。”教师在巡视中，把好的感悟向全班推荐。最后出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造出一个属于自己的缤纷世界。引导学生齐读这句话，并结合自己的生活感受说说对这句话的理解。在学生畅谈之后，教师进行总结：“只要我们热爱生活，热爱生命，（板书：热爱生命）我们每个人都可以创造出属于我们自己的春天，编织出属于我们自己的五彩斑斓的世界。让我们再次大声朗读这句话。”
本环节的设计，为学生与文本之间架起了一座桥梁。充分体现了“阅读是教师、学生、文本之间的对话过程”的理念。音乐的烘托是为这一对话过程渲染了气氛，使学生在情感上得到熏陶感染。从而更加明白了每个人的生命都是有价值的，残疾人也不例外。
五、积累语言，课外延伸
①把自己喜欢的语段抄写下来。
②小组合作办一份以“珍爱生命”为主题的板报。
其实，这也是作业的设计。第一项作业是巩固学生对本课所学的知识。第二项办板报的作业则是让学生在自主合作的活动中，进行语文综合性学习，从而培养了主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
六、结合内容，说板书
触摸春天
安静——创造奇迹——热爱生命
此板书是教学内容与思想的高度凝结，体现了安静身上美好的品质。重点突出，体现了精读课文的特点。
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