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《生物的特征》教学说课稿（精选11篇）
在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编整理的《生物的特征》教学说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《生物的特征》教学说课稿 1
一、说教材
1、教材的地位和作用
《生物的特征》这节课是本套教材的开篇内容，它交代了什么是生物，生物具备哪些特征，从而为本学科指出了研究的对象。本节内容的呈现从学生的生活经验和认知水平出发，避免了从理论到理论的弊端，从而召示教师的教学方法和学生的学习方式都将发生很大的变化。由此可见，本节内容在教材中占有举足轻重的作用。
2、教学目标
根据教材内容和学生实际，我确定的教学目标如下：
知识目标：
（1）观察生物和非生物，比较它们的区别
（2）学生能举例说明生物具有的共同特征
能力目标：培养学生的观察能力，发散思维能力，分析问题的能力和语言表达的能力。以及培养学生自主、合作、探究的能力。
情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然、热爱生命、珍爱生命的情感。
3、教学重点
（1）学生能够举例说明生物具有的共同特征
（2）增强热爱大自然、珍爱生命的情感
4、教学难点
学生自主、探究、合作学习能力的培养，学生讨论的组织
二、学情分析
本节的授课对象是还带着稚嫩、具有强烈的好奇心的初一新生，他们还不懂什么是生物学，虽然具有一些小学自然课基础，但对生物的特征只具朦胧的认识，自主、探究、合作学习的能力不强。
三、说教学方法
针对本节课的教学内容和学生实际，我采用的教学方法是讨论法、探究法。把学生生活中熟悉的东西拿来做教具，充分设疑，调动学生主动思考，引导学生认识生物，激发他们主动探究生物的特征，以学生自主、探究、合作学习为主，培养他们的学习能力。
四、说学习方法
学生以小主为单位进行自主、探究、合作学习
五、说课前准备
1、教师准备：目前我校还没有使用多媒体辅助教学，基于这种实际条件，我一实物为教具，准备大量的生物和非生物实物，及一些图片。
2、学生准备：学生准备实物，如蘑菇，含羞草，瓢虫，水瓶等
六、说教学过程
1、小组竞赛 激发兴趣 导入新课
一开始上课，先进行一个小组竞赛，教师把师生课前准备的实物放在一起，要求各小组把它们分成生物和非生物两类写在纸条上，看哪组正确率最高，然后排列名次。这种导入新课 的`方法，抓住了初一学生争强好胜的心理，既激发了学习的兴趣，又增长了学生的竞争意识，而且能提高学生自主、合作的学习能力 .
2、充分质疑 分析讨论 畅所欲言
从上面的竞赛内容，順理成章地提出本节课要讨论的重点问题
（1）怎样区分生物和非生物？
（2）生物有哪些共同的特征？
然后分小组进行讨论，讨论后全班交流，让所有的学生都有发表意见的机会。这样不仅有利于解决问题，还能使不同层次的学生都得到锻炼，真正体现新课标的面向全体学生的宗旨。通过这一过程，教师收集学生的正确观点，纠正学生错误观点，使生物的共有特征在学生头脑中渐渐清晰，以利于接下来的教学的顺利进行。
3、举例和讨论 突破重难点
通过以下的教学过程，使学生进一步理解生物的共同特征，培养和提高学生自主、合作、探究的学习能力，从而突破本节的重难点。
（1）小组讨论：人为什么要吃饭？动物都要吃东西吗？植物也"吃饭"吗？它们吃什么？这些都说明了什么问题？
问题一出，学生一下子活跃起来，纷纷亮出自己的看法，有的学生还争得面红耳赤。这既调动了学生的积极性，又能培养他们自主探究的学习能力，使学生在轻松愉快中获得了知识，最后在教师适当的讲解下各小组达成共识，得出结论：生物的生活需要营养。
（2）小组讨论：人为什么要大小便？动物都要排出体内的废物吗？动物还有哪些排出废物的途径？植物是怎样排出废物的？这说明生物都有什么现象？
通过学生的讨论，最后得出：生物都要排除体内的废物。
（3）小游戏、小讨论：拿东西在小组成员眼前晃一下，他会怎样？或拿东西想打他的头，他会怎样？为什么会这样？植物会对刺激做出反应吗？怎样证明你的说法？
对这些现象的原因，学生能解释的很少，而且解释的也不够到位，特别象植物对刺激有明显反映的例子少。这时教师做适当的解释得出结论即可。更多的疑问作为质疑留给学生，激发学生继续学习和探究的欲望。最后总结出：生物能对刺激作出反应。
（4）小竞赛：
举例说出生物繁殖的方式，看哪组举的多。谁能说出生物体是有什么组成的？生物都能由小长大吗？
让学生根据已有的知识和生活经验来回答这些问题，比谁的知识丰富，谁为小组作出的贡献大。由此启迪学生，平时要多用功学习，将来才有胜过别人的希望。"教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞"，在学生热情高涨的时候，由学生总结出：生物都能生长和繁殖，除病毒外生物体都是由细胞构成的。细胞是什么样的，学生并不清楚，由此设疑，为以后的学习设下伏笔。
（5）学生讨论：
小猫掉到水里，长时间出不来会淹死，死亡原因是什么？植物也要进行呼吸吗？由此你得到什么结论？
通过学生分析讨论，让学生把所知道的告诉给其他同学。通过表达和交流解决实际问题，从而得出：生物能进行呼吸，绝大多数生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。
因学生知识有限，只要求知道什么是呼吸，而不能对呼吸进行深入地探究。
4、课堂小结 课后延伸
通过以上的学习，让学生总结出生物的特征，教师板书。
同时提示学生通过本节课的学习，我们知道了什么是生物，如果你对课本中提出的生物的特征有什么不同意见而需要补充和建议的话，课后可以进一步观察生物，查阅相关资料。
5、课堂练习
小组间举出不同的例子，相互提问是生物还是非生物，教师做裁判。
七、说板书设计
板书设计呈现生物的六个特征
第一节 生物的特征
1、生物的生活需要营养
2、生物能进行呼吸
3、生物能排出体内的废物
4、生物能对外界刺激作出反应
5、生物能生长和繁殖
6、除病毒外，生物都是由细胞构成的
《生物的特征》教学说课稿 2
一、说教材
1.教材分析
新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把"认识生物"作为第一章，把"生物的特征"作为第一节，说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的兴趣。
2.教学目标。
根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：
（1）知识目标：了解生物和非生物，比较它们的区别，说明生物具有的共同特征。
（2）能力目标：培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力和发散思维的能力。
（3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，热爱生命、保护生命。
3.教学重点。生物的共同特征。
4.教学难点。培养学生的发散思维能力及观察、分析问题的能力。
5.突破重点和难点的关键：可以播放以下多媒体课件：
（1）植物的光合作用，
（2）猎豹捕获食物，
（3）鲸呼气时产生的雾状水柱，
（4）人在体育比赛后大量出汗，
（5）秋天植物的叶子落了，
（6）狮子追捕斑马，
（7）含羞草对刺激的反应，
（8）蘑菇的生长
（9）花的开放，
（10）种子的萌发，
（11）破壳而出的小鸡。
通过播放这些多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。
二、说教法
教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
三、说学法
学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的.精神。
四、说教学过程
（一）创设情境，激发兴趣，导入新课
展示多媒体画面──乘坐宇宙飞船从太空遥望地球，映入眼帘的是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽的图案：蓝色是浩瀚的大海，绿色是广惠的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。
教师讲述："这是一个充满生机的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈，它是所有生物的共同家园。"由此引出生物和生物圈，再进一步引导学生：对于生物圈中形形色色的生物和非生物，我们怎样来区别它们呢？生物有什么特征呢？下面我们就共同来学习第一章第一节：生物的特征。
要想认识生物，就必须进行观察，所以，观察是科学探究的一种基本方法。然后指导学生看书，阅读这一部分的内容，让学生学会如何观察，鼓励学生平时要多观察周围的大千世界，培养学生的观察能力。
（二）分组讨论
对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放有关生物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生仔细观察，然后分组讨论，教师巡视走动，与个别小组成员互动式交谈。学生以小组为单位进行合作学习是新的学习方式之一。学生已有的知识和经验是一种隐性的课程资源，是新课改所关注的。学生通过观察和资料分析、分组讨论来探究新知识，培养了科学探究的能力，达到了自主学习的目的。
（三）相互交流、辩论、归纳和总结
当学生讨论完后，教师积极组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积极性，让学生畅所欲言，各抒己见。()在意见一致，达成共识的情况下才下结论，意见不一致时，各小组之间要相互辩论。这时可以让各小组以角色扮演的方式来说明生物的特征，以此来阐明他们的观点，如果意见还不一致，这时要发挥教师的作用，运用形象的比喻和生动的实例来加以概括和总结。
关于生物和生物的特征，这一内容要给予学生25分时间来观察、资料分析、小组讨论、同学交流辩论、归纳和总结，最后让学生完整地总结出什么是生物，生物的特征，学生边总结，教师边板书这一内容。
（四）知识拓展，升华与迁移
教师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征呢？各小组又开始讨论并踊跃发言，如生物还能运动，生物还有一定寿命，生物还能适应环境、影响环境等。教师最后总结：以上大家提出的生物特征，现在专家们的意见也没有取得一致，所以没有列入到生物的共同特征之中，希望有兴趣的同学长大以后能继续从事这方面的研究。
教师再提问：想一想你（人）是否具备生物的这些特征呢，请几个学生上前来表演人具备的特征。
（五）感悟与收获
学完这节课有什么感悟与收获呢？学生答：了解了什么是生物，生物具备哪些特征。教师可引导说出：我们要热爱大自然，保护大自然，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的共同家园──生物圈，对学生进行情感教育。
（六）巩固与练习
1.播放多媒体：指出哪些是生物，哪些是非生物。
2.播放多媒体：指出资料中反映的是生物的哪些特征。
《生物的特征》教学说课稿 3
教学目标：
1、学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。
2、通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。
3、教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。
教学重点和难点：
1、引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。
2、一些生物的特殊生理现象的'分析和归类是本节教学的难点。
课前准备：
生物的录像，有关生物与非生物的图片。
教学过程设计
引入：放录像，让学生仔细观察录像中出现的生物与非生物。
引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。
总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？（根据生物的特征说）
补充：
1、生物体具有共同的物质基础和结构基础。
2、生物体能进行新陈代谢。
3、生物体能遗传变异。
4、生物能适应环境和影响环境等。
能力训练：可用书上练习P6
（1）分析图片弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物？
（2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？详细说明。
教学后记：
本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生讨论，所以很多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。
教学反思：
这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识，再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应该逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物与非生物的区别。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的知识解答一开始可以理解错的问题。
《生物的特征》教学说课稿 4
说教材分析
对教材的认识本节课是在前面学习了致同学们之后的第二节课，在第一节课中学生们认识了学习生物的重要性，接着学习生物的特征是自然而贴切的，同时它是后面学习调查生物及生物分类的基础。让同学们在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。
说教学目标
①观察生物和非生物，比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
说教师准备
①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。
②教师准备与课程相关的挂图。
学情分析
初一的学生朝气蓬勃，热爱大自然对，新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙他们学习生物的起点基本上是一致的，通过第一节的学习，学生对生物学知识有一些浅显的认识，对生物本质的认识还不够，应该认识到不同的学生认知水平也是不同的，尽最大努力让所有学生在原有的基础上得到最好的发展，
说教学设计
（一）设计预习提纲，以问题的形式在课前发给同学们：
1、你家里有哪些生物？
2、机器人和钟乳石是生物吗？
3、什么是生物？
引导学生在家里进行观察，培养对本节课的兴趣，对知识形成已知部分和未知部分，让学生带者问题听课，逐步培养学生的主动精神，真正认识到什么是生物。
（二）上课
1、检查预习题通过提问的形式检查预习题的效果，学生回答起来不是很全面，教师应做适时的评价，鼓励学生积极发言，培养学生的良好的学习习惯。
2、观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。使学生对生物的概念有一个初步的认识。（注意鼓励中差生参与）
3、因为学生对小动物较感兴趣，通过学生较感兴趣的小动物作切入点，创设情景。师叙述：我们见过电动玩具小狗，它会动、会叫，它是生物吗？与家里养的小狗相比，它们之间有什么区别吗？学生回说出许多不同点。教师可进一步引导、启发：“如果你打它一下，它会跑吗？”“电动小狗会生小狗吗？以此比较生物和非生物的区别。
4、知道小狗的特征后，如何使学生对关于生物的认识达到共识呢？接着指导学生按照课本第二页观察的基本要求，观察课本第三页图1—10，分别让学生说出各种生物正在进行的生命活动，并提出问题：
①植物和动物对营养的获得有什么相同的地方和不同的地方？
②人类是否也是需要吸入氧气呼出二氧化碳？
③动物和人体排出体内废物的方式有哪几种？
④狮子发现猎物后迅速追击，斑马发现敌害后迅速奔跑，含羞草受到碰触时展开的叶片会合拢，这些事例说明了什么？学生分组讨论，选出代表，举例说明。各组间可针对不同的观点进行辩论，使大家认识到生物与非生物的不同。
总结出生物的基本特征。这一过程的'设计使学生对生物概念的认识有更深一层的了解，是知识的拓展，延伸。
5、集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。
（三）复习
出示两道题：
1、想想你（也就是人体）具有哪些生物特征？
2、当你看到路边的一棵草，一朵花时，是否认识到它们也有生命呢？
随着这两道题的解答，本节的重点内容生物的基本特征，进行了及时的复习和巩固，并与生活实际紧密地联系在了一起，同时也对学生进行了热爱大自然，保护大自然，热爱生命地情感教育。
接着让学生回忆刚才地预习题地回答对生物和非生物地判断是否正确，加深学生地理解和记忆。
（四）作业
1、机器人是生物吗？
2、参照课本第6页的叙述，讨论珊瑚，珊瑚虫，哪个是生物？说明理由。
这两道题的设计是把容易混淆的问题为切入点，起到突破难点，学以致用的作用。
（五）小结
先让学生回答，教师进行纠正，解答问题。并进行板书生物的五个基本特征，并强调这五点就是判断是不是生物的标准。最后让学生默写生物的五个基本特征，强化本节的重点和难点。使知识得到升华。
下节预习题设计
1、请你调查你们住的小区内有哪些生物？
2、设计一个调查表。
说教学反思
新课标倡导探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中教师只重知识概念理论的讲解，而忽视学生的思考与接受，引导学生一步步探究结论、自己获取知识？在这节课中我认为把握课文各知识点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进行探究性学习的关键。
本课的知识点就是生物的五个基本特征，为了使学生带着问题一步步地探究性学习，我首先播放多媒体课件，使学生对生物的概念有一个初步的认识。接着利用学生感兴趣的两个物体，让学生进行讨论、分析，从而获得有关生命的基本知识，再通过学生容易混淆的知识达到对生命本质的认识，引入特征的例子，让学生根据已有得对生命的特征认识的知识去判断，从众多的生物事例中归纳出生物的共同特征，获得系统的科学知识。
新课标还注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培养学生爱护生物的情感、珍爱生命的态度。如上课伊始给学生欣赏各种生物的视频，学生不仅注意力马上被吸引，情感也得到熏陶；在复习环节设计问题：当你看到路边的一棵草，一朵花时，是否认识到它们也有生命呢？提醒同学们别忘了平时要注意爱护身边的一草一木"使学生的情感得到升华。
这节课还有一些值得改进的地方，要控制好每个环节的时间，才能做到收放自如；在学生讨论时，要注意观察学生的讨论情况，加强引导。
整个教学过程中，教师应把“三三”制放在自己的心中，讲，练，评相结合，注意发现学生的闪光点，需求点，困难点。真正实现三基（基本知识，基本技能，基本学习习惯）同重，教，学，管三法同步，优化设计过程，把主动权真正还给学生新。
《生物的特征》教学说课稿 5
一、说教材
教材作为向学生传授知识技能和思想的材料，需要我们在上课前吃透教材。《种群的特征》选自人教版必修3第四章第一节。是在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，教材进一步从群体层次来分析生命系统的特征。教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节内容的难点。要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于部分之和”的道理。学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。我将本课内容分为2个课时介绍，下面重点谈谈我对第2课时的设计思路。
二、说学情
知识的传授最终将落实到学生身上，所以我们要对学生有一个基本的了解，让课堂教学达到事半功倍的效果。
我所教授的是普通高中高二的学生，他们思维活跃，抽象思维能力好，经过教师引导，能够将感性认识上升为理性认识。学生在必修2生物的进化部分对种群已经有了一个大致的了解，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。
三、说教学目标
1、掌握种群和种群密度的概念；列举种群的特征。
2、掌握预测种群数量变化的方法。
3、学会观察自然界生物，了解生物种群的各种特征，养成热爱大自然的情感。
四、说教学重难点
本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立的教学重点是种群的特征。在学习种群特征对种群数量变化的影响时，由于种群数量特征较多，理解起来比较困难，因而成为了本节课的难点。
五、说教学方法
根据本课的特色，最好让学生实际操作，以分组自学、组内讨论合作的形式让每个学生都参与到课堂教学中来，基于以上分析，确定本节课的教学方法为：多媒体展示法、合作探究法、自主阅读法。这些教学方法的使用层层深入，从而突出教学重点、突破教学难点。
六、说教学过程
厚积而薄发，在做了一系列准备活动之后，我的教学过程将如下呈现：整个教学过程共分为三个环节。
1、导入新课
课堂之初我将引导学生回顾上节课所学的知识：种群密度的调查方法，由此提问学生：种群密度的调查方法都有哪些？学生不难说出逐个计数、样方法、标志重捕法。在肯定学生答案的基础上我会继续追问：种群密度大小受什么影响？为什么地球上有的生物种群数量越来越少，甚至濒临灭绝，而有的生物如蝗虫，即使人类投入了大量的人力和物力来消灭它，但其种群数量依旧还是有增无减呢？引发学生思考，进而引出课题《种群的特征》。
学生的学习往往带有感情色彩，有了学习的兴趣才会产生学习的欲望。如果直接进入主题，学生往往会觉得不感兴趣，就不会去主动的探求知识。
2、新课展开
我将遵循“引导—发现”的教学模式，经历“提出问题—解决问题”的过程，并根据教学内容，将此环节分为如下3个部分
第（1）部分：出生率和死亡率、迁入率和迁出率
我会通过多媒体图片展示不同物种种群密度，并提问：①对于同一个种群，它的种群密度是恒定不变的吗？②哪些因素会使种群密度发生变化？③不同种群的出生率一样吗？出生率主要由什么因素决定呢？利用多媒体问题驱动，学生自主阅读，提取有效信息，回答问题，教师补充完善，让学生明确出生率和死亡率对种群密度的直接影响，并理解不同物种繁殖能力不同，出生率也不同。
其次继续使用多媒体图片展示沿海城市人口的迁入情况，让学生直观感受迁入率对种群密度的影响，并提问：什么是迁入率和迁出率？进而理解迁入率和迁出率也是直接影响种群密度的因素之一。
通过本环节的设计，培养学生开动脑筋，敢于说出自己的见解和猜想，团结合作、讨论交流、再加上教师的及时鼓励，激励信心，从而使学生学习兴趣更浓。
接着引导学生进一步思考：“还有哪些因素可以影响种群密度”过渡到下一个知识点年龄组成和性别比例的学习。
第（2）部分：年龄组成和性别比例
我将提问学生如果一个种群中老年个体所占比例多于幼年个体的比例会不会影响到种群的数量？学生不难回答种群数量会下降。进而引导学生小组讨论理解种群中的年龄组成大致可以分为三种情况：增长型、稳定型、衰退型，并进一步提问：哪种类型的`种群数量会越来越多？哪种类型的种群数量会越来越少？哪种类型的数量会在一段时间内保持稳定？学生一次说出增长型、衰退型、稳定型。
我会继续提问：什么是性别比例？并引导学生自主学习得到种群中雌雄个体数目的比例就是性别比例，而且种群中可能雌性多于雄性，也可能雄性多于雌性，还可能雌雄适中。理解了其概念之后我会继续追问：性别比例在生产上有何应用？提问学生说出在农业上，利用人工合成的性引诱剂诱杀种群的雄性个体，使雌性个体不能完成，从而使该种群的密度明显降低的案例，进而引导学生了解性别比例研究在农业上的应用。
学生通过自主阅读，解决问题的过程，能培养独立思考能力和阅读能力。展示图片能集中学生的注意力，学生不至于走神。调节课堂气氛，可以激发学生学习的兴趣，同时还能培养学生观察和思维能力。
第（3）部分：种群各特征的总结利用
作为本节课的一个重要内容，首先我会提问学生：通过以上的学习，你能说说怎样降低我国人口密度和提高大熊猫种群密度吗？组织学生小组讨论并得出：迁入和迁出对我国人口影响不大，而增加死亡率是违法的，因此只能降低出生率。而大熊猫应该增加数量，同样迁入和迁出影响不大，因此可通过提高出生率，降低死亡率来解决，比如让它们进行无性繁殖，人工为它们抚育幼崽，降低死亡率。
通过老师引导、学生讨论、总结的方法，归纳种群各特征在影响种群密度方面的应用，突破难点。这样的知识点老师少讲解，突出以学生为本的教学理念。
3、小结作业
我将采取师生共同小结的方式提问学生：通过本节课的学习，你有哪些收获？带领学生一起回顾本节课的重难点知识，如种群的各数量特征。
针对高一学生素质的差异，我将进行分层作业，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
七、说板书设计
好的板书能够体现教学重难点，方便学生梳理课堂中学到的知识，我的板书直观而简明的体现了本节课的重难点，让学生再一次回顾了种群的各个数量特征，这就是我的板书设计。
《生物的特征》教学说课稿 6
教学目标：
知识与技能：学生能够列举并解释生物的七大基本特征（即：细胞结构、新陈代谢、生长与发育、繁殖、遗传变异、适应环境、以及反应刺激）。
过程与方法：通过观察、讨论、案例分析等教学活动，培养学生观察生物现象、分析问题和归纳总结的能力。
情感态度价值观：激发学生探索自然的好奇心，培养尊重生命、爱护环境的意识。
教学重点与难点：
重点：掌握生物七大特征的具体内容及其在不同生物体上的表现。
难点：理解生物特征之间的相互联系及这些特征如何定义生命，特别是新陈代谢和遗传变异的原理。
教学方法：
直观演示法：利用多媒体展示动植物细胞结构、生物生长周期等，增强学生的直观感受。
讨论法：分组讨论生物特征在日常生活中的实例，如植物向光性、动物适应环境的策略等。
探究学习：设计实验或观察任务，如观察种子发芽过程，记录并分析其生长发育特点。
教学过程设计：
1、导入新课：
通过展示自然界中多样生物的图片或视频，引发学生兴趣，提问：“是什么让这些形态各异的物体都被称为‘生物’？”引出本课主题。
2、新知讲授：
细胞结构：介绍细胞是生物体的基本单位，展示动植物细胞模型。
新陈代谢：解释生命维持所需的能量转换过程，如光合作用和呼吸作用。
生长与发育：以人类成长、植物生长为例，讲解生物体随时间变化的过程。
繁殖：介绍无性繁殖与有性繁殖，强调遗传信息传递的.重要性。
遗传变异：讲解DNA的作用，以及基因如何决定性状并产生变异。
适应环境：探讨生物如何通过形态、行为等方式适应环境。
反应刺激：举例说明生物对外界刺激的反应，如植物向光性、动物逃避捕食者。
3、课堂互动：
分组讨论：每组选择一个生物特征，收集实例并准备简短报告。
实验操作：指导学生进行简单的生物实验，如观察豌豆种子的萌发过程。
4、总结巩固：
总结生物七大特征，强调它们如何共同定义了生命。
通过问答形式，检查学生对知识点的理解程度。
5、作业布置：
观察家附近的一种生物，记录其表现出的至少三个生物特征，并尝试解释其意义。
阅读材料：关于现代生物技术（如基因编辑）的文章，思考其如何改变我们对生物特征的认识。
6、评价方式：
过程评价：观察学生在讨论、实验中的参与度和合作能力。
成果评价：根据学生报告和作业的质量评估其对生物特征的理解深度。
自我评价：鼓励学生反思学习过程，评估自己的学习效果和兴趣点。
《生物的特征》教学说课稿 7
教学目标：
知识与技能：学生能够列举并解释生物的七大基本特征。
过程与方法：通过观察、讨论和实验活动，培养学生观察分析能力和科学探究能力。
情感态度价值观：激发学生对自然界的好奇心和探索欲，培养尊重生命、保护环境的意识。
教学重难点：
重点：理解并记忆生物的基本特征。
难点：区分生物与非生物，以及在实际情境中应用生物特征进行判断。
教学方法：
讲解法：简明扼要地介绍生物的七大特征。
讨论法：分组讨论具体案例，加深对生物特征的理解。
实验观察：通过显微镜观察植物细胞、动物细胞，观察动植物的生活习性等，直观感受生物特征。
多媒体辅助：利用图片、视频等多媒体资料丰富教学内容，增强课堂互动性。
教学过程：
1、导入新课（约5分钟）
通过展示一组图片（包括生物与非生物），引导学生思考并讨论它们之间的区别，引出本节课的主题——生物的特征。
2、新知讲授（约20分钟）
定义生物：简单回顾生物的概念，引入生物的`七大特征。
详细讲解七大特征：
每讲解一个特征，结合实例或进行小实验，如展示种子发芽的视频讲解生长发育，用含羞草展示应激性等。
细胞结构：一切生物均由细胞构成。
新陈代谢：生物能进行物质与能量的转换。
生长发育：生物体从小到大，经历生长变化。
繁殖：生物能产生后代，延续种族。
遗传变异：生物能遗传特征给后代，同时存在变异现象。
应激性：对外界刺激作出反应。
适应性：生物能适应环境的变化。
3、合作探究（约15分钟）
分组讨论：每组选取一个生物特征，准备案例分享，讨论该特征在不同生物中的表现形式及其重要性。
小组汇报：各组代表上台分享，教师适时引导点评，鼓励学生相互提问和补充。
4、巩固练习（约10分钟）
设计判断题和选择题，考察学生对生物特征的掌握情况，如“下列哪些现象体现了生物的应激性？”
通过快速问答，检验学习效果，及时反馈纠正。
5、总结提升（约5分钟）
总结回顾生物的七大特征，强调其在生物学学习中的基础地位。
引导学生思考生物特征对生态系统平衡的重要性，培养生态意识。
6、布置作业：
观察家中的植物或宠物，记录一周内它们展现出的至少三种生物特征，并尝试解释这些特征如何帮助它们生存。
预习下节内容，思考生物多样性与生物特征之间的联系。
《生物的特征》教学说课稿 8
一、说教材
1. 教材分析
新教材打破了传统学科体系，构建了以人与生物圈为主线的系统，将“生物圈”作为第一单元，“认识生物”作为第一章，而“生物的特征”作为开篇第一节，具有举足轻重的地位。通过本节课的学习，学生将了解什么是生物，生物具有哪些特征，为后续的生物学学习打下坚实的基础，并激发学生对生物学的兴趣。
2. 教学目标
知识目标：学生能够识别生物和非生物，比较它们的区别，并说明生物具有的共同特征。
能力目标：培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力，以及发散思维能力。
情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，以及对生命的热爱和保护意识。
3. 教学重点与难点
教学重点：生物的共同特征。
教学难点：培养学生的发散思维能力及观察、分析问题的能力。
4. 突破重点和难点的`关键
通过播放多媒体课件，如植物的光合作用、猎豹捕获食物、鲸呼气时产生的雾状水柱等，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，从而突破重点和难点。
二、说教法
本节课采用师生互动式教学法，创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。通过播放多媒体课件、展示实物和图片，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生的积极性和主动性，发挥其主体作用。
三、说学法
倡导自主学习、合作学习、探究学习。学生通过观察、资料分析等方式，培养科学探究能力。以小组为单位进行合作学习，唤醒学习意识，挖掘潜能，调动积极性和主动性。
四、说教学过程
1. 创设情境，激发兴趣
通过展示多媒体画面，如乘坐宇宙飞船从太空观察地球，引出生物圈的概念，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 观察生物和非生物，比较区别
展示生物和非生物的实物或图片，如盆栽植物、小动物、石头、水等，让学生根据生活经验判断哪些是生物，哪些是非生物，并说明理由。
3. 分组讨论，探究生物特征
播放多媒体课件，展示生物的各种特征，如光合作用、呼吸、繁殖等。学生分组讨论，结合教材插图和生活经验，举例说明生物具有的生命现象，并归纳总结出生物的共同特征。
4. 相互交流，辩论总结
讨论结束后，组织学生进行全班交流，让学生畅所欲言，各抒己见。教师适时引导，帮助学生达成共识，并用形象的比喻和生动的实例概括和总结生物的共同特征。
5. 知识迁移与巩固练习
通过提问和讨论，引导学生思考生物除了已知特征外还有哪些特征，鼓励学生课后收集资料。同时，通过游戏和练习巩固所学知识，如两人一组进行比划猜词游戏，复习生物特征。
6. 情感升华与作业布置
引导学生谈谈作为生物圈的一员，学完本课内容的感想，提升热爱大自然、保护大自然的情感。布置作业：以小组为单位调查校园内有哪些生物，并做好记录。
五、说板书
本节课采用提纲式板书形式，层次分明地展示教学内容，最后通过多媒体课件进行展示和总结。
《生物的特征》教学说课稿 9
一、课程导入
开场白： 尊敬的评委老师、亲爱的同学们，大家好！今天，我将带领大家一起探索一个既熟悉又神秘的世界——生命的奥秘。从一粒种子的萌发到参天大树，从微小的细胞到庞大的蓝鲸，它们都共享着一些基本的生命特征。那么，究竟是什么让这些千差万别的生命体被统称为“生物”呢？这就是我们今天要探讨的主题——《生物的特征》。
情境导入： 播放一段视频或展示几幅生动的图片（如：植物的光合作用、动物的捕食、微生物的分裂等），引导学生观察并思考：“这些画面中展现的是什么现象？它们有什么共同之处？”通过直观的视觉体验，激发学生的好奇心和探究欲，自然过渡到本节课的学习内容。
二、新课讲授
1. 生物的基本特征概述
生命的基本单位：细胞。解释所有生物体都是由细胞构成的，即使是病毒这样的非细胞结构生物，其生命活动也依赖于宿主细胞。
新陈代谢。介绍生物体如何通过吸收营养物质、转化能量、排除废物来维持生命活动。
生长与发育。解释生物从小到大的变化过程及成熟后特定功能的实现。
繁殖。探讨生物种群延续的方式，包括有性繁殖和无性繁殖。
遗传与变异。讲解遗传信息的传递与变异是如何影响生物多样性的`。
适应与反应。分析生物如何对外界刺激做出反应，并通过进化适应环境。
2. 互动环节
分组讨论：将学生分为小组，每组选取一个生物特征进行深入讨论，准备分享案例或提出疑问。
角色扮演：选择“新陈代谢”为例，让学生扮演不同生物（如植物、动物、细菌），通过简短的情景剧演示各自的新陈代谢过程。
三、知识巩固与拓展
概念辨析：设计几道选择题或判断题，帮助学生区分易混淆的概念，如“生长与发育”、“遗传与变异”。
科学视野：介绍现代生物科技（如基因编辑、克隆技术）如何基于对生物特征的理解进行创新，鼓励学生思考科技发展对社会伦理的影响。
四、总结与作业
课程总结： 回顾本节课所学的生物六大基本特征，强调每一个特征都是生命存在的基石，彼此间紧密关联，共同塑造了多姿多彩的生命世界。
课后作业：
要求学生选取家中的一盆植物或宠物，观察并记录其在一周内的生长变化、饮食习惯等，撰写一篇观察日记。
阅读科普文章，了解一个当前生物研究领域的热点问题，准备在下节课上做简短汇报。
《生物的特征》教学说课稿 10
一、教材分析
《生物的特征》是生物学入门的第一课，它不仅介绍了生物与非生物的区别，还详细阐述了生物的基本特征，如应激性、生长与繁殖、新陈代谢等。这部分内容对于培养学生的生物学素养，激发学生对自然科学的兴趣具有重要意义。教材通过直观的实例和生动的语言，使学生能够在轻松愉快的氛围中掌握核心概念。
二、学情分析
初中生正处于好奇心旺盛、求知欲强的年龄阶段，他们对自然界中的生命现象充满好奇。然而，由于初次接触生物学，学生对生物学的知识体系尚不熟悉，需要教师通过具体、形象的教学手段引导他们逐步构建知识框架。此外，学生之间的认知水平存在差异，教师在教学中需注重因材施教，确保每位学生都能获得适合自己的学习体验。
三、教学目标
知识与技能：学生能够识别并描述生物的基本特征，理解生物与非生物的区别。
过程与方法：通过观察、讨论、归纳等科学方法，培养学生分析问题和解决问题的.能力。
情感态度与价值观：激发学生对生物学的兴趣，培养探索自然、尊重生命的科学态度。
四、教学方法
直观演示法：利用多媒体展示生物图片、视频等，增强教学的直观性和趣味性。
讨论交流法：组织小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，促进思维碰撞。
归纳总结法：引导学生从具体实例中抽象出生物的共同特征，培养归纳能力。
实验探究法（如条件允许）：设计简单的实验，让学生亲手操作，亲身体验生物的特征。
五、教学过程
1、导入新课：
通过播放一段生动的自然界生物视频，激发学生兴趣，引出课题。
2、讲授新知：
生物与非生物的初步区分：展示几组对比图片（如植物与石头、动物与塑料玩具），引导学生观察并讨论它们的区别。
生物的基本特征：逐一介绍生物的应激性、生长与繁殖、新陈代谢等特征，结合实例加深理解。
3、合作探究：
4、分组讨论：
每组选择一个生物特征进行深入探讨，并准备向全班汇报。
5、汇报交流：
各组展示讨论成果，其他同学提问、补充，教师适时点评。
6、巩固练习：
设计一系列选择题、判断题或案例分析题，检验学生对知识点的掌握情况。
7、课堂总结：
师生共同回顾本节课的重点内容，强调生物特征的重要性和实际应用。
8、布置作业：
要求学生观察身边的生物，记录它们展现的生物特征，并尝试用所学知识进行解释。
《生物的特征》教学说课稿 11
教学目标
知识与技能：使学生能够列举并解释生物的基本特征，包括生长、繁殖、遗传变异、新陈代谢、应激性及适应环境等。
过程与方法：通过观察、讨论和案例分析，培养学生观察生物现象、分析生物特征的能力，以及科学探究的方法。
情感态度与价值观：激发学生对自然界的好奇心，培养尊重生命、爱护环境的意识，增强生态责任感。
教学重难点
重点：理解和掌握生物的六大基本特征。
难点：区分生物与非生物，理解生物特征之间的相互联系及在实际生活中的体现。
教学方法
直观演示法：利用多媒体展示生物生长、繁殖等过程的视频或图片，增强学生的直观感受。
小组合作学习：分组讨论不同生物案例中特征的体现，促进学生之间的交流与合作。
探究学习：设计实验或观察活动，如观察植物的光合作用实验，让学生亲身体验生物的新陈代谢过程。
案例分析：选取典型生物案例（如变色龙的应激性、遗传病的遗传变异等），深入分析生物特征的实际应用和意义。
教学过程
1、导入新课
通过展示自然界中多样生物的`图片或视频，引导学生思考：什么是生命？生物与非生物有何区别？激发学生的探索欲望。
2、新知讲授
生长与发育：介绍植物种子发芽到成熟的过程，动物从幼体到成体的变化，强调这是生物的基本特征之一。
繁殖与遗传变异：讲解有性与无性繁殖的区别，结合孟德尔豌豆杂交实验，说明遗传与变异的原理。
新陈代谢：通过模拟或实际演示光合作用、呼吸作用，让学生理解生物体内物质和能量的转换过程。
应激性与适应性：以动植物对环境变化的反应为例，阐述生物如何感知外界刺激并作出相应调整。
细胞结构与功能：简要介绍细胞作为生命活动基本单位的重要性及其与生物特征的关系。
3、课堂活动
分组讨论：每组选择一个生物特征，收集相关资料，准备小组报告，分享该特征在不同生物中的表现及意义。
实验操作：进行简单的生物实验，如观察植物的向光性，加深对生物应激性的理解。
4、总结归纳
引导学生回顾本节课内容，总结生物的六大特征，并强调这些特征是所有生物共有的，是生命存在的基础。
5、作业布置
观察记录家庭周围的生物，分析它们展现出哪些生物特征，并尝试解释这些特征如何帮助生物生存。
阅读拓展材料，了解现代生物科技如何利用生物特征进行创新研究。
6、评价反馈
课堂参与度：观察学生在小组讨论、实验操作中的表现，评价其合作能力与探究精神。
小组报告：根据内容的准确性和表达的清晰度给予评价。
作业完成情况：检查学生观察记录的细致程度及分析的合理性。
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