小学学生综合素质评价的工作总结

时间：2024-07-05 17:58:40 美云评价我要投稿

小学学生综合素质评价的工作总结（精选11篇）

　　总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，为此要我们写一份总结。那么如何把总结写出新花样呢？以下是小编帮大家整理的小学学生综合素质评价工作总结，希望对大家有所帮助。

小学学生综合素质评价的工作总结（精选11篇）

　　小学学生综合素质评价工作总结 1

　　学校对学生的综合素质的评价是教师的一项重要的工作。为了把这项工作做的更好，现将我班的综合素质评价工作总结如下。

　　一、加强一年级学生对综合素质评价的认识

　　为促进学生全面发展，我班综合素质评价从小处入手。强调了家庭、社会的广泛参与，注重了人文理念，科学、公正的对每一位学生实施评价。以六个维度，20个要素为基本内容，结合学生的实际，充分体现综合素质评价的导向性、激励性，采取多元化的评价方法，力求全面反应学生的综合素质状况和个性特长，更好的促进学生的主体发展。

　　二、具体工作措施及做法

　　1、加强思想认识，强调评价工作的要性。

　　我班从开展此项工作以来，一直都把此项工作当作一项重要工作来抓，学期初新生入学后就要召开成立了评价小组。工作分工明确，措施简单，得力，符合一年级学生的年龄特征，具有可操作性。

　　2、制定切实可行的评价方案，激发学生学习的兴趣和动力。本学期我结合学校的制度和方案，结合一年级学生的年龄特征，对自己班级的综合制度评价方案进行认真拟订，并得到家长的支持和配合。

　　3、注重素质评价手册的填写

　　班主任教师在学期末组织本班学生认真填写《手册》，按照评价的标准，公正、客观、准确、公开地评价每一位学生，全面反应学生综合素质与学习能力的发展水平。我班尤其注重发展性评语的填写，要着眼于关注学生的'发展潜能，力求突出激励性、发展性、方向性。

　　三、存在的问题及解决的建议

　　虽然在评价工作中取得了一定的成绩，但也存在一定的问题。如低年级学生由于年龄尚小，对于评价工作还存在认识不足，而且由于识字量较小，填写也就存在一定的难度。在今后的工作中，我还要加强工作的力度，把综合素质评价工作作为一项长期工作来抓，把工作真正落到实处，使评价工作在日趋完善的过程中不断取得更大的进步。

　　四、今后的工作打算

　　下学期的评价工作要在本学期工作的基础上，从开学初就做各方面准备，严格要求学生按照评价细则去做，牢记《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，使学生养成良好的思想品质和行为习惯，从多方面提高学生的道德品质，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

　　小学学生综合素质评价工作总结 2

　　时间如水，隋月如梭，转眼间一个学期结束了。下面将我校的学生综合素质评价工作总结如下。

　　一、对综合素质评价工作的认识

　　我校的综合素质评价工作时为了深入推进基础课程改革，加快素质教育实施进程，促进学生全面发展。小学生综合素质评价工作强调了家庭、社会的广泛参与，注重了人文理念，科学、公正的对每一位学生实施评价。以5各维度，17个要素为基本内容，结合学生的实际，充分体现综合素质评价的导向性、激励性，采取多元化的而评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况和个性特长，更好的促进学生的主题发展。

　　二、具体工作措施及做法

　　1、加强思想认识，强调评价工作的重要性。

　　我校从开展此项工作以来，一直都把此项工作当做一项重要工作来抓，每学期初、学期中、学期末都要召开教师会，强调平时性评价、学期中和学期末评价，要做到公平、公正。

　　2、制度评价方案、成立领导小组及评价组织

　　本学期我们重新完善了评价方案并下发到每个教师的手中，学校成立了以校长为组长的领导组织机构，成立了以班主任、科任教师和部分学生为主的评价组织。把平价的意义和重要性宣传到家长中，并得到家长的支持和配合。

　　3、注重素质评价的填写

　　班主任教师在学期末组织本班学生认真填写评价表，按照评价标准，公正、客观、准确、公开地评价每一位学生，全面反映学生综合素质与学习能力的发展水平，我校尤其注重发展性评语的填写，要着眼于关注学生的发展潜能，力求突出激励性、发展性、方向性。每学期我们都要搞发展性评语的征集活动。

　　三、存在的`问题集解决的建议

　　虽然在评价工作中取得了一定的成绩，但还存在一定的问题。如宣传力度不是很到位，个别教师对于评价工作不够重视，认识不够深刻。低年级学生年龄小，对于评价还存在认识不足，而且由于识字量较小，对于评价工作还存在认识不足，填写也存在一定的难度。在今后的工作中，我们还要加强工作力度，把综合素质评价工作作为一项长期工作来抓，把工作真正落到实处，使评价工作日趋完善的过程中不断取得更大的进步。

　　四、今后打算

　　下学期的评价工作要在本学期工作的基础上，从教师到学生从开学初就做各方面准备，严格要求学生按照评价标准去做，牢记《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，使学生养成良好的思想品质和行为习惯，从多方面提高学生的道德品质，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

　　小学学生综合素质评价工作总结 3

　　社会和发展，时代的进步，使我们新时期的教育越来越清醒地认识到：飞速发展的一代社会需要知识能力精、专，而且特长突出的高素质人才。在小学阶段对学生进行综合素质评价的方案，是对已往学生评价方式的一次重要改革。它充分发挥评价促进发展的功能，如同一个隐形的指挥棒，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，为学生成长，教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。

　　一、严格按照《综合素质评价方案》认真组织实施

　　1、健全组织机构，由班主任、任课教师、学生代表、家长代表组成考核小组，参与考核人员的广泛性，增强考核结果的全面、真实。

　　2、评价采取学生个人自评、小组互评、家长评价和班级评价相结合的方式，增强评价的准确性和评价激励、调控的功能。

　　3、认真组织学生记录、整理成长记录袋中的内容有学生的优秀作业、绘画和板报作品、各科试卷和获奖证书。教师带领学生记录和整理成长记录袋的过程就是学生回忆自身近期学习生活、梳理自身成长进步的足迹、明确自身的失误、享受成功的喜悦的过程。他们在失败中摸索，成功中明确。不论是短期还是长期的记录，他们成长的轨迹就清晰地呈现在自己眼前。这种方式暗含的教育力量是不可低估的。

　　4、对评功价后的结果，加强分析总结，发挥评价的调控作用。在评价活动紧张有序的进行中，有许多亮点可圈可点。

　　亮点一、三（1）班把学生的一日记记录与学生的评价紧密联系，使得对学生的各类评价有理有据。

　　亮点二、三（2）班设立家校联系本，周一到周四由小组长记录学生的作业完成情况和主要表现情况，周五由班主任查阅、签注意见，家长每天查阅签字，这一方式虽然加大了工作量，班主任每周批阅60多本，等于阅一种作业，但发挥了学生参与管理的热情，最大限度地增强了家校联系，加强了家长、老师对学生行为表现的监管力度。

　　亮点三、随着评价方案的进一步深入开展，虽然时间紧、工作量大，各班主任都能创造性地开展工作，总结出了许多省时、高效的工作方法，老师在组织学生组评论时，5.4.3的分值，分别用5.4.3个手指来表示，使得评价过程既易于组织，而又省时、高效。

　　亮点四、在对评价结果进行总结、反馈的环节上，各班均有许多值得学习的成果，组织学生根据评价分数进行总结，在总结的基础上，明确得失。教师组织学生每月一考。

　　核为小组长组织学生两周一考核，并根据考核结果奖励前三名学生，并给家长带表扬条，使评价过程更为细化，从更深层次丰富和发展方案评价的内容。

　　亮点五、严格落实方案评价的内容，使评价的各个环节、各种方式不流于形式。四年级各班教师组织钻研方案的内容，争取方案评价的内容为我所用，把活动的立足点确立在促进学生综合素质的提高上，求真务实，讲求实效，使整个活动不流于形式。

　　二、方案实施后的收获

　　（一）学生的收获

　　1、由于综合素质评价既有统一要求，又关注学生的个性差异。对每一名学生都有比较全面客观的.评价。方案全面而细致地制定出学生在各方面的发展目标，在评价的过程中，学生对照评价的目标认识到自身的真实能力，帮助学生明确努力的方向。为学生的个性发展，全面有特色的发展提供了一定的空间。

　　2、综合素质评价采取自评—组评—家评—班评相结合的方式，调动尽可能多的人监控、关注学生的行为，促进学生良好行为的健康发展。

　　3、教师带领学生记录和整理成长记录袋的过程就是学生回忆自身近期学习生活、梳理自身成长进步的足迹、明确自身失误、享受成功的喜悦的过程。他们在失败中摸索，成功中总结。不论是短期还是长期的记录，他们成长的轨迹就清晰地呈现在自己眼前。学生的这一收获是巨大的。

　　（二）教师的收获

　　1、通过对评价方案的实施，逐步明确了什么样的学生才是真正的优生。由于综合评价，参与面的扩大，评价内容的全面，操作性强，实施过程科学、有序，使得最终的数据结果具有很强的精确性和说服力，评价后分数高的自然也就是优生，避免了以往单凭考试分数评价学生优劣的片面性。

　　2、评价有利于教师全面了解学生，并及时调整教育策略。学生综合素质评价采用定量和定性相结合，形成性和阶段性相结合的方式来进行。教师通过每一项的考核分数，冰能比较全面地了解学生的情况，使教师明确日常教育管理中的得失，有助于教育者即时调整教育策略，有的放矢地提高管理质量。

　　（三）家长的收获

　　综合素质评价设立家长与评价的过程，首先使家长了解三年级学生在道德品质、公民素质、学习能力等诸方面应达到的目标，在对比目标对孩子进行评价的同时，明确在家庭教育管理中的得失，有利地调控学生在校外的行为，调动家长参与教育与管理的热情，促使学校、教师、家庭形成教育的合力，对学生实施全面的教育管理。

　　三、今后努力的方向

　　1、继续深入钻研方案的内容要求，增强方案对学生行为进行评价的调控和激励的功能。

　　2、在评价具体的过程组织上，把组评、班评真正的落实到位，调动全体学生的参与意识，提升学生对这种评价方式的关注度，在落实评价广泛参与的基础上，保证评价数据和结果的全面、真实。

　　3、把评价落实到日常教学的全过程，最大限度地提高方案内容对学生行为的校正、规范、调控、激励的功效。

　　4、表格的设计、评价的时间、评价的方法还需进一次改革。总结中，班主任普遍反映每月组织学生进行一次自评、组评、班评，在组织得力的前提下，每月至少得用3节课，这样占用的时间长，班主任的工作量也非常大。如何把方案真正落实到具体的工作中，并且省时、高效，还需各位领导和班主任老师在具体工作的开展中进一步探讨、交流和改进。

　　小学学生综合素质评价工作总结 4

　　在学生综合素质评价工作的实施过程中，得到了领导的大力支持和学生家长的积极配合，各项工作完成得非常顺利。现仅对综合素质评价活动总结如下：

　　一、领导重视

　　我镇各小学就专门成立了由校长亲自带头的综合素质评价工作领导小组，领导小组负责制定了详细的综合素质评价实施细则，并多次召开综合素质评价专题会议，研究落实此项工作，责成专人负责此项工作。

　　为了使综合素质评价工作实施得更加完善，我镇各小学还专门成立了由学校领导、科任教师、各班家长代表组成的学生综合素质评价监察小组，监察小组负责对我校综合素质评价工作过程进行监督，接受咨询、申诉与复议，查处违规行为等。

　　二、宣传到位

　　为更科学地完成本次评价工作，各校先以三年级作为试点学年。首先，我们把实施细则印发给相关教师组织学习，并专门对三年级班主任进行培训，使教师们了解了评价的意义、原则和操作方法。

　　接着，学校通过《致家长的一封信》深入宣传，并将《小学生综合素质评价内容》印发到每个学生的手中，由班主任组织学生认真学习，并联系学生的生活实际让他们对照自己的言行举止，领悟这其中的'精神实质，让学生相互讨论、研究，做到了然于胸。通过宣传、讲解，学生、家长都明确了综合素质评价的重要性、严肃性，明晓综合素质评价的程序、内容、形式、方法及注意事项，能本着实事求是的原则参与评价过程。这是一个学习的过程，也是一个对学生教育的过程。

　　三、操作细致

　　1、学生自评

　　在此项操作前，我们要求学生结合评价要素，提供相关的个人实证材料，包括小学阶段任职情况、参加活动、获奖情况等。

　　2、家长评价

　　家长根据学生在家的表现，依据综合素质评价各维度的相关要求，依据评价标准，确定评价等级。

　　3、学生互评

　　各校组织学生学习《杜步镇学生综合素质评价实施细则》的具体内容和操作方法，认真做好评前讲解，以确保评价公正有效。

　　4、班级评价小组评价

　　各班成立由班主任教师和两位在本班任课时间达一年以上的科任教师组成的班级评价小组。班级评价小组的3位教师以学生的日常表现为依据，对学生进行综合素质评价，各自给出五个维度的评价等级，填入记录表中，最后根据3人给出的等级综合出学生互评等级。

　　四、诚信为本

　　在整个综合素质评价工作中，不论是学生自评、互评还是家长评价、班级评价小组评价，评价人员均能以学生的日常表现为依据，严格依据《细则》中操作方法，本着“实事求是、客观公正，全面衡量，激励发展，以评育人”的原则，对学生进行综合素质评价，不以成绩好坏代替一切，尤其突出了学生的特点和发展潜能。特别是学生自评和家长评价的等级，学生本人和家长都能本着诚信的原则参与评价过程，这一点比我们预计的情况还要理想。这说明学校老师的宣传力度很到位，同时也从侧面反映了家长对学校、老师的认可，愿意认真地配合学校完成此次工作。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，综合素质评价工作需要我们的尽心、细心。好的方面我们会继续坚持，不足之处我们会慢慢完善，争取让教育的功效发挥最大的作用。

　　小学学生综合素质评价工作总结 5

　　岗位能力等级评价工作是我校本学期校本教研的中心，我校以深化课程改革和课堂教学改革为重点，以提高教师素质为目标，充分利用网络资源等现代教育技术，推动基础教育课程改革向纵深发展，全面实施素质教育。本学期，我校教科研工作的思路是：围绕一个中心，突出两个重点，抓好三项工作，实现队伍素质提高。

　　一、围绕一个中心：

　　本学期，我校的教研工作以校本教研为中心，扎实开展各项活动。

　　1、扎实有效的开展岗位能力等级评价活动和教学反思活动。

　　我校进一步改进和完善了岗位能力等级评价的内容和方法，充分发挥集体智慧，把教师的独立思考与合作交流进行有机的结合。

　　同时，积极开展教学反思活动，把教师在进行教学反思之后，如何改进自己的教学行为、提高自己的教学能力作为教学反思工作的重点。

　　2、组织优秀教师外出学习活动。本学期我校共派出10余人参加学区和县进校组织的不同学科的培训学习。教师们共同学习都有了不同程度的提高

　　3、认真总结、研究和探索开展校本教研的有效途径和方法，引导教师深入开展校本教研工作。

　　二、突出两个重点：

　　1、深入推进基础教育课程改革。

　　（1）、校领导班子教研组长和骨干教师，通过讲座、案例交流、教学研讨等形式对教师重点进行课程标准的解读和教材教法的培训研讨。并通过校本教研等活动，扎实开展校级的教材研究和培训工作，在实施新教材过程中，善于发现典型，及时交流，从而达到资源共享，共同提高。

　　（2）、以岗位能力等级评价活动为重点展开听课、评课、课例研讨，特别对国家课程综合实践、

　　地方课程心理健康、校本课程学校特色课程的实施情况给予了特殊关注，把握课程实施中存在的问题有效开展教学研究。在学校领导的积极组织和各位教研组长各学科教师的共同努力下共听评课30余节，25次课例研讨，授课教师将自己的本节课的教学设计，说课稿，教学反思一并上交教导处存档。此项活动大大提高了教师们的工作热情，提升了教师的授课能力和评课的水平。

　　2、狠抓课堂教学改革，提高课堂教学质量。

　　（1）积极探索基于课程标准的课堂教学，提倡有效教学，要营造一个鼓舞人心的课堂真实、有效、互动、生成。继续通过举行课堂教学观摩课、展示课等活动，促进有效课堂教学的实施。

　　（2）组织开展校优秀课评选活动。力推新人，加快青年骨干教师的培养的步伐，一批教研新秀脱颖而出。

　　三、强化三项工作：

　　1、加强教学常规管理。依据《宋门学区常规教学检查规定》我们创新了教学常规管理的内容和方法，研究制定了《小学新课程教学常规（初稿）》，加强对学校教学常规工作的管理。把备课、上课、听课、作业的布置与批改等教学教研常规管理工作抓实抓好，落到实处。

　　2、继续完善教学质量监控机制。在原有的基础上对我校教学质量监控机制进行进一步的改进和提高，不断创新监测和评价办法，不定期对教师教学和学生的学业完成情况进行抽测实行月考制。高度重视教学质量分析，试卷分析，把教学质量分析制度化、经常化，把教学质量分析纳入到整个教学管理过程中去，对每一次的`测试，都要把所掌握的数据给予全面地分析与研究，并把分析结果与各项数据及时地反馈到家长和学生，为指导和改进教学提供切实有效的参考和帮助。

　　（3）积极开展网络学习。本学期，我们充分发挥小学教研网迅速快捷，容量大的特点，使其为教学教研工作服务。提高了教研效率。网络教研正在被广大教师所接受，“教师即研究者”的理念正成为教师追求的目标。

　　四、实现素质提高：

　　提高教师教学水平。积极引导教师在课改实践中认真研究学科课程标准和教材教法，树立“把问题课题化，把工作科研化，把结果成果化”的工作思路，以科研促课改，以课改促科研，增强课改工作的科学性。充分发挥骨干教师的示范作用，开展了骨干教师教研组长献课活动带动教师队伍整体素质提高。

　　五、取得的主要成绩：

　　1、我校六年级学生张旭参加了县级小学生英语口语能力竞赛，在本次比赛中成绩优秀

　　2、我校王金霞老师关于数学概率讲课说课获得学区第一名，受到与会领导和教师的好评。

　　3、先后有15人次撰写了教育教学论文。

　　下学期工作打算:

　　以提高教师素质为目标，以深化课程改革和课堂教学改革为重点，以强化校本教研为主要途径，充分利用远程教育、网络资源等现代教育技术，推动基础教育课程改革向纵深发展，全面实施素质教育。

　　1、进一步探索校本教研的有效途径和方式，提供校本教研的实效性。

　　2、积极进行有效教学，不断探索新理念下提高课堂教学效率的途径和方法，让教师教得轻松，学生学得愉快，师生综合素质得到提升。

　　3、进一步完善新理念下学科教学常规，规范教师教学行为。

　　4、充分发挥网络教研优势，带动全校教师向“教师即研究者”方向迈进。

　　5、扎实进行“十一五”教育科研课题的实验研究，注重成果的积累与推广。

　　6、积极稳妥搞好教师岗位能力等级评价活动，在此基础上再上一个新台阶。

　　小学学生综合素质评价工作总结 6

　　在新课程改革春风的沐浴下，作为一所偏远的农村学校也积极投身于课程改革，我校的全体语文教师根据上级的有关要求，结合学校、学生的实际情况，因地制宜，虚心学习，不断钻研，在语文新课程改革中取得了一定的经验，现将我校在语文新课程改革所做的工作进行简单总结。

　　一、学习新理念。

　　面对新旧教材之间的巨大差距，面对根深蒂固的教学大纲与新课程标准的差异，如何让全体语文教师尽快适应过来，成了学校教导处所思考的问题。要转变教学方法、改进教学方式，首先必须改变原先的教学理念。所以学校教导处把学习新课程的有关理念作为了首要的工作。在刚开学的第一个月中，学校教导处就组织了全体教师放弃休息时间，集中学习新课程理念。全体语文教师集中会议室，由教研组长带领大家一起学习《课程标准》，并结合自己教学实际谈对于新课程的看法，撰写学习的体会（心得），使全体语文教师对于新课程有了初步的了解。在自我学习的基础上，教导处还积极想法设法，做好多渠道的学习工作：外派教师参加县级、学区的各类学习培训；邀请教研室的领导来校做专题的理念教育讲座；积极利用校本教研机会，在课堂教学中进行实践与探索，用新课程的理念指导课堂实践，并用新理念来反思课堂。每位语文新课程任课教师都要进行全校公开课的展示活动，每当有新教师任教语文新课程，我们给予更多压力，在上常规课的同时，并要求进行汇报课、展示课、考核课，在实践中不断积累经验，将理论与实践进行有机整合，正是通过多渠道开展活动，让语文新课程理念能真正走入每个语文教师的心中，为新课程实施奠定基础。

　　二、改革新举措。

　　新课程实施后，将阅读与口语交际等提高到一个更高的层次。根据学校原有考核条例，只注重书面成绩，而轻视口语的现象已经阻碍语文教学发展，面对这样的现状，我们积极进行有关改革。如在学期结束的语文成绩考核过程中，将书面成绩与学生的口语成绩进行有机结合，这样就保证了评价的公平性，也符合了新课程改革的需要。原先学校注重语文基本知识的掌握，但新课程改革后，我们发现：不仅要做好基础知识的`掌握，更要关注好课外知识的掌握，如古诗文的背诵，课外阅读等，所以我们多次组织了学生课外阅读知识竞赛、学生古诗文背诵活动，学生讲故事比赛，学生编故事比赛通过大量形式多样而富有童趣的竞赛活动，让学生开始喜欢语文、喜欢课外阅读，从“要我学到我要学”的转变。在语文教师的评价方面，我们从原来的比较单一的评价，到如今的多方面评价，如评价一个好的语文老师不仅要看教师的课堂教学常规，还要看语文老师上课时的传授时间、学生的发言范围、教师的有效提问次数、学生的主体意识的落实等多方面，正是这样的改变，使得我们的语文教师给自己提出了更好的要求，也使自己的教学风格得到了有效的转变。在近几年的教研室来校调研与随堂听课过程中，对于我校教师课堂教学风格的转变给予充分的肯定。

　　三、推动新发展。

　　通过语文课程实践，不仅使我校教师的课堂教学风格得到了转变，而且对于我校的语文教学得到了长足的进步。

　　1、阅读教学得到了高度重视。“读书百遍，其义自现”、阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位。《语文课程标准》也第一次明确指出：“在小学阶段学生的课外阅读量应不少于150万字，而且要背诵160篇古诗文。”面对这样的要求，所以学校根据当前书香校园的实施工程，将学校图书馆中部分藏书、学生自己喜欢的有价值的图书组建成班级图书角，在班级中开展课外阅读知识竞赛、摘录本评比等，推动了学校课外阅读的开展。学校每周利用三个早晨各20分钟的早读时间，从书本知识的朗读、课外阅读的学习到古诗文的背诵等，保证阅读时间。

　　2、重视学生的口语交际活动。以往单纯的书面考试成了评价学生学习语文的成败，在课程改革后，我们将口语交际作为衡量学生、教师语文教学优劣的一个重要方面。口语交际，不但注重说，更注重互相之间的倾听和应答。《语文课程标准》要求“规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯”。我们不仅做好低段学生的拼音口试过关训练，而且开展了多种形式的演讲比赛、讲故事比赛、朗诵比赛，竞选学校的小主持人、学校大队干部等活动，进一步推动了学生口语交际能力。

　　3、写字教学得到了发展。新课程实施后，写字教学的重要地位得到了重新确定，得到了彻底提高。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。我们紧密结合县教研室有关读书写字的有关要求，在全体学生中加强教育，要求学生使用木质铅笔，矫正学生的写字姿势，开展写字作品的评比与展示，通过2年多的训练，使我校学生的写字教学得到了长足的发展。

　　4、学生的主体意识得到了强化。无法否认，在偏远农村学校，由于受到多方面因素的影响，教师的教学方法比较陈旧，以说代讲，以“教师灌输”代替“学生思考”的情况常有发现。学生成为简单容器现象也在所难免。但新课程实施中，我们通过多种渠道的校本教研培训活动，外出学习先进教学经验，使得教师的教学方法得到了改进，特别是在我们的语文课堂中，已经听不到单纯灌输的声音，更多的是教学的引领和学生的探讨。“你觉得他说的对吗，请说说你的理由？”、“你的发言真有自己独特的见解，我们可以来共同探讨”、“学习后，你有什么样的感受呢”把学生当作真正的学习的主人，使得我们的语文课堂充满了生机与活力。

　　四、总结新反思。

　　面对新课程实施来所取得的成绩，我们在高兴的同时更感到的是压力。“学如逆水行舟，不进则退”。我们更重要的是看到了在课改实施中存在的不足：

　　1、农村学生学好语文需要家长的更大支持。

　　新课程改革后，学生的识字量、阅读量更是得到了空前提高，面对农村的孩子，由于受到家长文化层次低、班级学生中外来学生多的实际情况，我们的语文低段教师感到了空前的压力。单纯靠语文课教学时间，学生回家后缺少家长的督促与指导，导致学生的拼音过关、作业顺利完成等方面受到一定影响，而且部分学生没有受过正规的学前教育，水平参差不齐，所以要让语文教学获得长足进步，更需要得到家长的配合与支持。

　　2、阅读教学量达标难度较大。

　　虽然学校组建了班级图书角，也在时间上给予了一定的保证，但对于要小学阶段达到50万字的要求来说，对于农村的孩子还存在着一定的距离。部分学生缺少主动学习，主动阅读的习惯，双休日、回家时间往往消磨在游玩上，使得阅读时间得不到保证，在一定程度上影响了阅读教学的顺利实施。

　　3、口语交际能力有待加强。

　　语言表达能力的强弱不是一朝一夕能够培养的，也受到了家庭、社会环境、学校等多方面的影响。虽然我们看到了教师重视起了口语交际能力，但对于农村孩子的语言表达能力我们还是觉得不容乐观。部分孩子的表达能力与城镇学校相差无几，但还有部分学生的口语交际水平相对较弱，虽有些针对性措施，但收效甚微，很多语文教师是属于心有余而力不足。

　　语文新课程改革，留下了更多的反思，因为我们知道：只有对于自己深刻的剖析，这样才能真正促进语文课程改革进一步深入，成绩取得并不能代表荣耀，只有在不断的反思中，我校的语文教学才会不断进步，同时也将利用本次交流机会，向兄弟学校学习，扬长避短。

　　小学学生综合素质评价工作总结 7

　　我校在深化教育评价改革过程中，严格贯彻落实《总体方案》要求和“两清单一安排”改革任务，将校园文化特质有机融入教育评价改革的具体实践中，舞好教育评价指挥棒，进步学生，成就教师，发展学校。

　　一、理念先行，以教育评价改革激发学校发展活力

　　学校把“立德树人”根本任务落实到教育教学管理的各方面、各环节，克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，推动“双减”政策、“五项管理”全面落地见效。

　　（一）党建引领，高位促改。在教育评价改革的大背景下，学校以政治建设为统领，以模范党支部创评为契机，以党建带团建促队建为主线，把党的领导融入学校治理、思想建设融入师生教育、组织建设融入教育教学、队伍建设融入师德师风、社会主义核心价值观建设融入校园文化，以高质量党建引领学校教育评价改革工作。

　　（二）以文化人，理念促评。学校秉持“让学生快乐学习、健康成长，为学生终生幸福奠基”的办学理念，确立了“厚德博学笃行

　　至善”的校训，坚持将“培养基础扎实、思维活跃、身心健康、品德优良、富有创新精神和动手实践能力的人”作为育人目标，使全面发展的教育评价机制与校园文化建设相结合，让每面墙都会说话、每个角落都育人，为教育评价改革构筑良好校园生态。

　　二、师德为重，以教育评价改革成就教师专业成长学校把塑魂育人作为教师的第一职责，突出教育教学实绩，克服重论文轻教学、重教书轻育人等专业成长误区，全力打造一支“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的教师队伍，引领教师上好每一堂课、关爱每一个学生。

　　（一）突出师德首位。学校把师德师风作为教师评价的第一标准，坚持对师德失范行为“零容忍”。通过覆盖全员的例会政治学习、师德主题教育来强化思想引领；通过树立潜心教书育人，深受学生热爱、老师认同的杰出师德楷模来强化榜样示范；通过把师德表现作为职称评审、评先推优、表彰奖励的首要要求，推行“一票否决”制来强化底线约束。

　　（二）突出育人职责。学校探索建立教学述评制度，通过常态化教学常规检查、推门听课和学生评教等工作，督促任课教师提升教育教学实效。落实教师家访制度，开启家校合作新局面，形成协同育人新机制，将家访工作纳入教师评价的范畴。实施“青蓝工程”，通过老带新，让新教师实现快速成长，学校将其列入教师评价的重要方面。抓牢教师教学基本功，组建由特级教师领衔、省市骨干教师参与的名师工作室，在无生试讲、随堂听课、集体研课、名师示范、专家讲座等教研活动中，把教师的课堂教学效果、同事评价、学生评价、教学研究能力、教学改革能力综合起来，形成全面而客观的教师评价体系。

　　（三）突出正向激励。学校运用资源分配制度杠杆，发挥绩效工资的激励作用，旗帜鲜明地倡导重视教育教学的价值观念。资源分配向班主任倾斜，向教学一线和教育教学效果突出的'能师倾斜，引导教师自觉追求专业成长。

　　三、多元测评，以教育评价改革赋能学生终身发展

　　学校确定“突出德育、提升智育、强化体育、增强美育、重视劳育”的评价总体目标，着力构建“五育”并举的学生综合素养评价体系，克服单纯以分数给学生贴标签的不科学做法，让教育回归本真，让成长无限精彩。

　　（一）红领巾争章，健全综合评价

　　学校聚焦核心素养，促进全面发展，开展“红领巾奖章”争章活动与，在教育教学过程中构建人人可行、天天可为、阶梯进步的评价激励体系。一是积极推进思政课程和课程思政协同育人，开发“开学第一课”入学教育系列课程，全校教师“同上一堂思政课”，让学生在德育方面“立”起来；二是打造优质高效课堂，推进课堂教学改革和信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量，变考试分数制为等级制，让学生在智育方面“慧”起来；三是开足开齐体育课程，落实大课间的阳光跑操、广播体操和特色体育课程，保证学生每天校内校外进行两小时的阳光体育锻炼，让学生在体育方面“壮”起来；四是开齐开足音乐、美术、书法等国家课程，组建鼓号社、合唱团、大型交响乐团、民乐团和采茶戏等各种社团，开设陶艺、版画、中国画等五十多个课后服务校本课程，让学生在美育方面“雅”起来；五是积极开发劳动课程，制定劳动任务清单，组织开展劳动打卡、劳动竞赛等实践活动，并建设劳动实践基地，让孩子们参与农耕，体验甘苦，在劳育方面“强”起来。

　　每学期末通过学生自主申请、班级推荐的方式评选出礼仪之星、学习之星、进步之星、科技之星、体育之星、才艺之星、劳动之星和环保之星，并以此为评价依据，举行红领巾奖章颁发仪式，鼓励每一名学生根据自己的优势和特长去竞展英姿，各秀风采，培养品正学优的竞秀少年。

　　（二）特色节展示，强化过程评价

　　学校将学生评价嵌入整个教育过程之中。4月是“读书节”，学生读文学经典，诵先贤诗词，举行讲故事、演讲、征文、诗词大会、书签制作、诗配画、手抄报等丰富多彩的读书活动，评选“书香班级”和“书香少年”；5月为“劳动节”，组织开展“劳模大讲堂”和“致敬，最美劳动者”讲故事活动，分年级举行叠衣服、系红领巾、钉纽扣、美食制作等劳动技能竞赛，评选“劳动小达人”；10月为“体育节”，组织开展小学生跑操比赛、小学生广播体操比赛、低年级趣味运动会、篮球联赛、小学部足球联赛和田径运动会等各种赛事活动，让竞秀少年在运动中绽放青春活力；11月为“艺术节”，组织开展“竞秀盛典”文艺汇演，为学生提供展示自身风采的舞台，既陶冶了学生情操，又检阅了学校开展素质教育的成果；每逢寒暑假，假期“德育特色作业”隆重登场，孩子们坚持健康打卡，筹备制作美食、书香家庭伴读、学习琴棋书画、全家外出旅行、进行社会调查，将假期生活演绎得多姿多彩。系列校园“特色节”展示活动，搭建了满足学生个性发展的七彩舞台，让学生最充分地展现自己，凸显了对学生的过程性评价，也给学生的成长历程留下珍贵的记录。

　　（三）无纸化测评，改进结果评价

　　针对低年级学生身心发展特点，学校打破原有“一张试卷定高低”的传统学业结果性评价模式，以无纸化测试的形式进行。分语文、数学、综合三大类别精心设计闯关项目：语文组设置了“字词小博士”“诵读小明星”和“妙语连珠”三关，全面考查学生的字词句综合运用能力。数学组设计了“口算大比拼”和“福尔摩斯推理秀”环节，考验孩子们的基础运算能力和逻辑思维能力，并将数学和劳动教育有机结合，让学生亲手采摘自己种植的瓜果蔬菜并估算重量，体现了“数学来源于生活又应用于生活”的教育理念。综合组设置的“快乐歌唱家”“科学放大镜”“运动小达人”等评价环节，考察学生多才多艺的艺术素养、观察求证的科学精神和独立系鞋带、戴红领巾等生活技能。低年级无纸化测评通过智力闯关活动，以更加开放、生动的测试形式与内容，寓考于乐，践行“五育并举”的教育理念，促进学生全面健康成长。

　　（四）素质报告册，探索增值评价

　　为更好地让家长及时掌握孩子成长情况，引导学生认识自我、完善自我，学校分学段印制《素质报告册》代替常规的成绩报告单，将逐年变化作为评价点，多维度、多视角地考查学生的连续性进步，打破原来对某个时间点的成绩进行评价的传统模式，较为全面地反映“过去”“现在”与“将来”的成长状况。班主任、科任教师、家长也都在《素质报告册》的记录与传递中参与评价，真正实现了全员参与和全程育人。

　　我校将继续落实立德树人根本任务，发展学校；聚焦教书育人初心使命，成就教师；着眼德智体美劳全面发展，进步学生。打造“优质、幸福、特色”教育品牌，办好人民满意教育，为建设教育强市添砖加瓦、增光添彩！

　　小学学生综合素质评价工作总结 8

　　经过一个学期的数学教学，我们对一年级孩子的学习过程的评价主要通过关注课堂学习、课堂作业、家庭作业、质量检测这几个方面来观察了解他们的学习情况，作出评价，改进教学方法，希望让孩子们喜欢数学、学好数学。

　　课堂学习方面，孩子们当中大部分有了较稳定的学习秩序，能遵守课堂纪律、认真学习、积极发言、倾听别人。也有个别孩子特别难管好自己，有时坚持一节课或几节课，有时一节课都要提醒很多次，有一两个孩子每节课都要提醒好几次。总体来说，进步比较大，个别孩子的问题下学期要想办法解决帮助他们。

　　一、课堂作业方面。

　　孩子们进步较大的主要是养成了按时完成作业、上交作业、有错及时订正的好习惯。个别孩子总忘记交作业的也有一些进步，只有偶尔会忘记或没补完。不太好的方面是很多孩子写字姿势不好、书写不工整，要老师在旁边个别提醒才能做好一些。这个方面要想出有力的措施来解决。

　　二、家庭作业方面。

　　主要是口算。孩子们基本完成较好，就是速度和正确率有待加强。

　　做得好的孩子，我会及时奖励小红花等贴纸，积累10张可以换一张表扬信，孩子们比较喜欢这样的形式。我自己有时会忘记奖励，做得不够到位，下学期要想办法加强。

　　除了这些以外，我更加注重及时口头评价。在课堂、作业、课后，一句恰到好处的肯定能让孩子高兴老半天，学得特别认真、积极。因此，及时给孩子正面关注和评价是最重要的'评价手段之一。

　　三、教学中反思：

　　在整个学期的教学过程中，以学生为本，本着数学从生活中来到生活中去的原则，对学习优秀的学生提出更高的要求，对学困学生给予及时的辅导帮助，让不同的学生在数学上得到了不同的发展，让全体学生在数学知识方面都有很大的提高。教然后思过，通过这一学期一年级的数学教学，我觉得在以后的教学中还有以下地方要改进和加强：

　　1、针对一年级学生的心理特点，应当创设生动有趣的教学情景，引导学生数学活动，帮助学生在自主探索的活动中，理解知识和掌握技能，体会数学思想和方法，获广泛的教学活动的经验。

　　2、对一年级的学生，在课堂教学中的评价还不够。在教学中还要改变教师提出问题和方式，努力的调动学生的积极性。

　　3、在教学中要创设性的开发课程资源，利用课程资源，适当扩展教材内容，加强对学生的思维训练。还要注重过程性评价，将评价贯穿教学的全过程，让评价来促进提高学生学习数学的兴趣和积极性。

　　小学学生综合素质评价工作总结 9

　　经过全体成员的共同努力，课题研究工作进展顺利并且已经取得了初步的成效，积累了一些良好的经验，为以后的工作奠定了坚实的基础。回顾这一学期来的研究历程，我们主要是从以下几个方面展开研究工作的：

　　一、学业评价手段和形式多样化，关注学生的个性差异

　　1、评价中，我们依据课程目标，从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面全面考察学生的学科综合素质。主要考察学生的能力，使教师了解学生能力发展的状况，为学生终身学习数学打下良好基础，为综合评价学生的数学学习素质提供依据。数学实践操作更重视学生实践能力、解决实际问题、团结协作的`能力。

　　2、改变评价的呈现方式，更体现对学生的人文关怀，为学生创设更为良好、轻松的评价氛围。如在评价中配以有趣的图片及相关的提示语，设置了以下倾听，纪律，发言，作业等栏目，引导学生进行分析，同时，老师为学生提供建设性的意见，让评价真正发挥其促进发展的功能：

　　3、为使学业评价真正成为促进学生发展的激励机制，我们在分项考查项目上均采用争星制，从教师、家长角度引导学生对自评，他评，师评，一些项目给与学生分层、多次考查的机会。

　　二、实现学业评价方法的多样化、评价主体的多元化

　　在学习过程评价中，我们强调以质性评价为主，即全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点，以激励性的评价与促进学生的发展。具体评价方式为，以摘星形式为激励机制，采用由老师组织，引导学生依据“学生学习过程评价表”中各科评价标准，开展自我评价。在此基础上，教师再组织学生通过对同学日常学习与生活中的观察、轶事记录、访谈等多种形式，收集评价信息，以展示成果、交流讨论等形式进行教师评和同学互评活动。

　　三、以活动为载体，发挥学业评价的激励作用

　　1、学习过程评价中，我们以“摘星”活动为载体，依据学科单元具体课程目标，从学生学习过程中的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度”、等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性的语言表述在作业评价中，引导学生凭借作业评价开展学习过程评价，进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察，并努力做到学科学习过程评价表反映学科特点，符合年段学生认知特点。

　　2、围绕学习过程评价活动,让学生摘取更多的星星，教师用爱的眼睛去发现孩子的优点，用鼓励性语言激励孩子：例如老师发现有创意的作业时批语写到：小雨阳，你真了不起，太让我高兴了！你的解题方法，我们说什么都没有想到，真让我好好享受了一番。我觉得你具有数学家一般的“数感”。老师为你鼓掌！园湖教师会用诙谐的话语和学生沟通：你的这篇数学日记从内容到方法，都挺不错的。可惜错别字太猖狂，害得那些非错别字们个个唉声叹气、叫苦连天。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已经把这些错别字揪出来示众，请你各打它们五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了再放它们出来。课堂上教师常常赞扬孩子：你的想象真丰富、你很有创意、你真爱思考、你的作业整洁规范……孩子们则能自信地说：我来说、我有不同看法、我来帮助你、我和你一起合作……学生书写马虎的现象渐渐消失了,不完成作业的学生减少了，良好的学习习惯蔚然成风,，这些都得益于我们的评价体系。教师则可看到哪些孩子需要关注，把机会让给他们；经过一个月有目的地努力，各班还会评选出3-5名同学为本月最亮的星星，这时常常有些孩子拉上自己的家长专程到学校欣赏自己的星星照，脸上荡漾出幸福的笑容；学校“满天星，亮晶晶，我是最亮一颗星！”展示台上可以看到各班完成作业、课堂纪律评比等情况、流动红旗台上，同学们收获成功的果实，点点滴滴无处不留下孩子们进步的痕迹。

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　　时光荏苒，沐浴着基础教育新一轮课程改革的春风，在这一年的课程教学中，我们既有成功的喜悦，又有立面尴尬的迷惑，有满怀希望的期待，也有积极的探索……走过这一段历程，我们深深地感到：课堂教学为学校发展注入了活力；新一轮课程教学将促使我们的教育发生根本性的变革，我们将满怀着教育的理想走向理想的教育。对于这一学期有以下几点总结：

　　一、课堂教学

　　通过教学视导、跟踪调研的听课活动中，大多数的课堂教学是“教”教材、“读”教材，没有能够合理活用教材，一节课下来，教师说现象、说结论，学生根本没有实践操作，教师也没有尽可能给学生提供操作的平台。诸如，实验的条件，谈话交流的机会，动手的操作空间，就连思考理解的余地都没有，教师把学生看成被动接受性学习的机器，学生没有自主学习的空间，个别教师还说“我快点讲完，好让学生背”。简单的一句话概括了当前科学课教学的现状。学生“背”，背实验现象、背实验步骤、背实验结论等，总之，背了了事，教师不关注学生对学法的掌握，把学生置于被动地位，抑制了学生的自主发展，更何谈给学生留下思考、观察和对比的余地，留有创新的时空。何谈知识的动态生成，何谈知识的重新组建与教学设计？难道我们的科学教学的宗旨就是一个“背”字吗？

　　二、教学管理

　　随着新课程的改革，科学课陆续登堂入室，科学课会不会像自然课一样仍属于第三世界，与管理者的认识是息息相关的。而且，评价理念还必然引领管理者的认识，评价策略自然制约管理者的行为，评价的结果与教师的工作业绩息息相关。科学教学的评价还是与语文数学等学科一样，以考卷为唯一评价教师教学水平的标准，更缺少的是实践操作（学生的动手能力等）方面的评价。

　　因此，学校要建立全面评估教育质量的科学标准，关键要遵循学科特点，拟定科学的评价策略体系，不得唯独一考试成绩排列班级、学生名次和作为衡量该学科教学质量的优劣。还应参考教师和学生成长记录袋，综合评定教师教育教学工作和学生的发展潜能。时至今天，又有几个学校真正遵照执行呢？

　　三、教师心声

　　科学课在学校仍处于第三世界，领导和教师不是很重视，就连学生也只是喜欢语文、数学，当学习压力增大时，就会放弃科学的探究活动。而对科学教师的工作量更是区别对待，可他们不知道科学课的课外探索活动更需要教师投入大量的心血，不知道科学课教师课前和课后还要做多少工作，可他们以为教科学课的老师是教语文数学课不行的教师，从某种角度上讲，尤其是村小科学课教师的地位跟校内勤杂工相差无几，这个学期教，下个学期还说不定要去教什么学科去了。在村小认为科学课是可有可无的学科。整个教育教学也会大打折扣。

　　四、教师观念的转变。

　　在传统的学习方式中，课堂是“教案剧”，是教师出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在新课程实践中，广大教师深刻地认识到：科学知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的`过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。在教学中，教师应把“舞台”交回给学生，让每个学生真正成为“舞台”的主角。而教师只是“舞台”的导演，是学生在学习活动中的组织者、倡导者，促进者。

　　五、重新认识教材，创造性地使用教材。

　　用教材教在教师中间已经成为一句时髦的口号，落实到教学实际中却又是“穿新鞋走老路”了。科学课程标准提出的“用教材教”的教学理念，认为教材是师生进行教学活动的素材，教师在组织教学活动是可以根据学生实际、学校实际和教学资源的实际对教材进行适当取舍、删改和增减等处理。这无疑增加了教师教学的灵活度，同时也对教师自身素质提出了更高的要求。我认为对教材的处理要吃透课程标准，找到课程标准对这节课、这部分教学内容的要求；要从大处着眼、小处着手；要结合学生的原有基础准确把握教材的难易程度。一句话，教师把握教材、处理教材其最终落脚点是看学生在教学活动中的收获和发展。

　　教材作为重要的课程资源，教师应对其进行深入细致地研究推敲，挖掘其内在的联系，对教材的组织、呈现方式等进行灵活调整，并构建弹性化的教学设计。否则很容易使教学呆板，甚至影响结论的得出。

　　六、面向全体，照顾到弱势群体。

　　我们在听课的过程中经常看到这样的现象：课堂发言热烈、踊跃，课堂结构也比较紧凑。应该说，这是一节好课。但是通过这种教学现象，我们思考：全班学生在这样的课堂收益有多大呢？有多少学生的能力在课堂上得到了锻炼和培养呢？

　　我们不妨重点关注一下学生在课堂上的表情：当课上一个环节、一个活动、一个实验结束后，学生脸上流露出的是不是有一种满足感、成就感？然而，我们看到的只是少数学生具有这样的满足感、成就感，也正是这些少数学生在课堂上和老师共同表演。大部分学生的表情是那么茫然和无奈。

　　总之，更新观念，贵在落实，在迷惘中反思，贵在创新。只要我们树立“以人的发展为本”的理念，不断学习、反思、实践，相信许多科学教师会很快走出“山重水复疑无路”的困惑，从而迈向“柳暗花明又一村”的新天地，我们的科学也因此而会更精彩。

　　小学学生综合素质评价工作总结 11

　　我校结合我校的办学理念，遵循低段孩子学习规律，构建起充分体现基础教育课程改革思想的评价内容、评价主体多元的评价方式。根据学期初的评价工作计划，以新课程标准的基本理念为指导，转变评价观念，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地不断完善和改进低段评价工作方法，低段评价的开展深受学生的喜爱，得到了家长的好评。

　　一、评价实践工作的亮点与成效

　　我校在推进低段评价工作时，考虑更多的是是否符合学生的身心特点和学习规律，是否有利于学生的发展和综合能力的提高。学校的低段评价工作是为了深入推进基础课程改革，加快素质教育实施进程，促进学生全面发展，评价工作强调了家庭、社会的广泛参与，科学、公正的对每一位学生实施评价。每个年级设计了13个基本项目内容：3个语文学科项目、3个数学学科项目、1个英语学科项目，1个科学学科项目，1个美术学科项目，1个音乐学科项目、三个体育学科项目，结合学生的实际，充分体现评价的导向性、激励性，采取多元化的评价方法，力求全面反应学生的综合素质状况和个性特长，更好地促进学生的主体发展。

　　（一）评价项目融汇梦想体验与热点实事

　　生活即教育，深刻的教育来自学生深刻的体验。我校充分挖掘整合校内教育资源，结合学生成长需要，充分利用“和雅少年迎亚运，职业梦想初体验”开展育人活动。各低段项目负责老师精心设计与孩子认知匹配的职业体验项目，结合迎亚运主题，孩子们能够认知社会、品尝艰辛、理解工作、懂得分享、学会合作，培养他们战胜困难的勇气和决心，不仅轻松接触亚运有关知识，同时也将体验学习与社会生活联系在一起，对学生的终身发展具有重要意义。

　　1.主题鲜明

　　小学生的人生阅历少，对他们而言最好的学习情境就是生活情境，结合生活实际营造学生熟悉的情境有助于学生认识和理解知识，养成在做中学的好习惯，从而提升自身的知识应用能力与问题解决能力。所以在设计职业体验类专题活动时，要以学生的生活实际为来源，以生活为出发点，结合学生的兴趣爱好、性格特点、能力水平等因素确定活动的形式和内容。所谓专题活动自然需要围绕一个专题展开，本次乐考“亚运”知识贯穿其中，学生主题知识学习得到很大提升。

　　2.氛围浓郁

　　场地布置精心设计、项目设计贴合情境。

　　（二）学科融合与小组合作凸显评价特色

　　学习的过程和结果是紧密联系的，不可能存在没有过程的结果；成果有可能依赖于其过程。通过组织活动与制定评价学生的进步和思考能力的指导方针，过程评价可描绘出学生动态的详细的进步情况。评定过程可以“促进学习”。而且，不同的学习者会有各自喜欢的学习方式，他们喜欢的学习过程是不一样的。评定这些过程可以帮助教师和其他学习者互相认识，更好地理解彼此的需要，减少教和学之间的任何不匹配。本学期在设计评价内容的时候更增加了学科融合和合作的评价方式，学习过程评价表能够帮助教师和学生做到这一点，使学生清楚有效的过程技能是什么。

　　1、学科融合，模块评价

　　乐考项目设计从知识技能转向综合素养的考核，注重多学科融合活动语文和数学融合的“亚运计数员”、美术和音乐融合的“亚运艺术家”、数学和美术融合的“亚运美食家“等多学科融合项目最吸引小朋友们的兴趣。孩子们综合展现自己的本领，实现并产生了“1+1>2”的效果。

　　2、小组合作，多元展示

　　走进有趣的科学“亚运营养师”、音乐“亚运歌手”等项目，采用小组合作的形式多维度、多形式的方式评价学生的学习，也更加有利于孩子的客观评价和全面发展，进一步贯彻落实国家“双减”政策相关规定要求。遵循低年级学生身心发展及认知规律，聚焦学科核心素养和关键能力。

　　过程性评价中，除了关注基础知识和进本技能，同时我们也关注学生的学习习惯和学习态度的养成，更注重通过传统节日的实践性活动培养学生的实践探究能力和创新能力。期中、期末乐考更是触及科学知识、才艺表演、生活自理等方面的内容。丰富的评价内容更注重检测学生的综合素质，为学生的可持续发展打好底色。这样重过程、分项目、关注发展的多元评价，给低段年级的孩子们的学习起点开启了快乐、自信的源泉。

　　（三）双减下评价目的更着眼学生的发展

　　根据低年级学生特点。过程性评价中有平时观察和积累性评定，评价的方式更为多元。评价的活动也更为有趣，这样的评价方式集综合性、趣味性、探索性为一体，让孩子在玩中学，让学习变得快乐，而不是负担。

　　评价目的评价的目的并不是学生考了多少分，而是以达标和改进为目标指向。所以乐考过程中，孩子对自己乐考成绩不满意还可以申请再次评价与延迟评价，从而保护学生学习的积极性。在评价过程中，学生知识增长了，能力提高了，学习的自信心也涨起来了。

　　二、反思和改进

　　随着开展低段评价时间的推移，虽然在评价工作中取得了一定的成绩，我校低段评价的方向越来越明确，思路逐渐清晰，但也存在一定的问题。如宣传力度不是很到位，低年级学生由于年龄尚小，对于评价工作还存在认识不足，在今后的工作中，我们还要加强工作的力度，把低段评价工作作为一项长期工作来抓，把工作真正落到实处，使评价工作在日趋完善的`过程中不断取得更大但同时也有了更多的思考：

　　（一）完善《成长足迹》的设计

　　总结前几个学期的一些做法，每个学期初都改一改《成长足迹》，认真审视了各学科的测试内容，寻找漏洞，在征求任课教师的意见之后，再一次对《成长足迹》进行了修改，尤其是对学科的评价量化表，增加了原始数据的记录栏。几个学期的不断修改，我校的《成长足迹》到目前为止已基本定型。接下来，我校将职业体验教育融汇到低段评价乐考中，

　　（二）对现行的低段评价方式更加肯定

　　老师们更加注重对学生习惯的培养，也更加关注学生的课堂表现，并对学生在课堂上的表现进行评分，鼓励学生多多举手发言，敢于发表自己的独特见解。本学期我们结合制度方案进行认真修订，重新制度了更为合理的评价方案，并下发到各个班级。把评价的意义和重要性宣传到家长中，并得到家长的支持和配合。

　　（三）对如何指导教师操作更有经验

　　每个学年，一年级的老师对于低段评价所要做的事情总是不太清楚，开学初，培训如何制订方案、如何进行过程性评价；期中测试前两周，培训如何制订游考方案以及评价内容的填写、评价、拍摄、整理、上传工作；到了期末结束前两周，进行最后一次培训，除重复期中的内容之外，还增加总评及撰写学期总结与反思。为了让家长引导员更好熟悉乐考场地线路，绘制了乐考场地示意图，使乐考线路更清晰有序。以课标为引导，以学生为主体，以发展为目标，一学期的低段评价探索与实践引领我们迈出了坚实的第一步，我们会在不断地探索与实践中不断进步。

　　三、改善评价方法

　　（一）狠抓教师教学常规：规范管理促进一体化发展

　　1、备：“集体备课”是教师团队专业成长的有效途径，通过相互讨论、集体研究等形式制定出统一的教学计划和方案。

　　2、教：以提高学生整体素质和教学质量为中心；突出培养学生的课堂表述能力，突出培养学生的思维能力，突出激发学生参与课堂活动的积极性。

　　3、作：以作业分层布置为抓手，促进学生个性发展。

　　4、评：结合本校的实际情况，制定了《实验三小低段学生”1+X”学习素养评价方案》。

　　5、展：重视显性课程的开发：学科课程、拓展和研究型课程、综合实践课程、社团活动；注重隐性课程的建设：物质环境、制度文化、人际关系等。

　　（二）拓宽过程评价方式：全程评价促进综合力提高

　　除了做好学科性的过程性评价，我们更关注对学生进行非学科性的过程性评价。

　　1、系列活动参与广，过程评价巧实施

　　（1）通过数学节激潜能

　　数学学科积极开展与之对应的趣味文化艺术比赛活动，旨在“双减”的大背景下为学生展示自身聪明智慧提供平台，让快乐和智慧走进每一位学生。