《静态和动态》课堂教学实录片断 教案教学设计

发布时间:2016-2-24 编辑:互联网 手机版

一、联系旧知导入新课,指导自学

〈一〉我们以往学习“读写例话”时,一般采用哪些步骤和方法?

〈二〉带着以下问题自学课文。

1笔裁词鞘挛锏木蔡和动态?举例说明。

2薄赌竦奶焯谩芬晃闹校哪些是动态的描写,哪些是静态的记叙?

二、联系“读写例话”内容和自学情况,引导学生理解静态和动态的概念。

三、联系学生生活实际,解疑导思

生:我觉得聚精会神听讲的同学是处于动态,而不是静态,因为他的脑子在动。

师:在日常生活中,我们用眼睛看到的事物,如果不动,我们就说它处于静态,如果在动,我们就说它处于动态。

〔深入浅出,老师煞费苦心。“用眼睛能看到的”实质便是观察。教师不用“观察”使学生理解更确切。〕

现在大家都在聚精会神地听讲,特点是听得最认真,大家看看她聚精会神听课时是什么样子?

生:她聚精会神听讲时,身子挺得很直,两手背在后面,眼睛不时地注视着老师。

师:是不时地注视着老师,还是一直地?

〔好!〕

生:是一直地。

师:对!那么她是处在什么状态?

生:(齐)静态。

师:刚才一个同学提出聚精会神听讲的同学处于动态,可大家为什么认为是静态呢?

生:因为脑子动,我们看不见。

〔老师的话印入学生脑中,证明学生在积极思考。如果前面用了“观察”,未必会起这样的作用。〕

四、联系重点课文《鸟的天堂》,加深对静态和动态的感性认识。

师:我们回忆一下,刚学过的《鸟的天堂》一文,作者主要写了什么的静态,什么的动态?

〔还怕学生不理解,联系已学过的课文,进一步考查,这样转入联系重点课文,底子更扎实。因而调动了绝大部分学生的积极性。〕

生:作者写了大榕树的静态,鸟的动态。

……

师:作者怎样写的大榕树的静态?

生:(读书回答,略)

师:谁能说说作者怎样写的鸟的动态?

生:“到处都是鸟声,到处都是鸟影。”“大的、小的、黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。”“看清了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。”“站在一根小枝上兴奋地叫着……”

师:怎么了?

生:所有这些都是动态的记叙。

师:好,要说完整。有不同意见吗?

生:在《鸟的天堂》一课里面,还有许多鸟活动时的动态,如:“后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍,便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只,第三只。我们继续拍掌,树上就变得热闹了。”“一只画眉鸟飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了树丛。”这些也都应当是鸟活动时的动态。

〔多好啊!学生已经把思想深入到例话中去了。〕

师:很好!谁还有意见?

生:“大的、小的、黑的”这些不是鸟的动态,是静态。

〔分辨得很仔细。〕

师:是静态,为什么?

生:因为“大的、小的、黑的”这些不会动。

师:对!这些是写鸟的形状和颜色,不是动态,是静态。还有吗?

生:我觉得“我们把手一拍”和“我们继续拍掌”这是人的动态,不是鸟的动态。

〔很好,一边听一边动脑筋。〕

师:好!你听得很仔细。现在大家考虑这样一个问题:作者写了大榕树的静态,又写了鸟的动态。如果作者只写大榕树的静态或只写鸟的动态好不好?为什么?

〔好,抓住了静态和动态的联系。教师抓住了例话的思路。〕

生:因为题目是《鸟的天堂》,如果只写大榕树的静态,或只写鸟活动时的动态,不能给读者留下一个深刻的印象,所以不好。

师:不能留下什么深刻印象?谁来补充。

〔对,看一看学生是否真理解。〕

生:读者就不知道鸟在一个什么环境中是怎样生活的。

师:对,只有这两部分都写了,我们对鸟在鸟在天堂里怎样生活,才会留下深刻的印象。

 

五、联系学习所得,把感性认识上升到理性认识。

〈一〉观察事物时,要注意事物的静态和动态的哪些方面?

〈二〉读书或写文章,注意了事物的静态和动态各有什么好处?

六、抓住概念之间的联系,深化理解

师:还有什么不懂的问题吗?

生:以前我们学习了“抓住事物的特点,就能把文章写得具体生动”,今天我们为什么又要学习静态和动态呢?

〔概念之间的联系,是思维发展的规律,只有这样,才能加深认识。〕

师:这个问题提得很好,说明你把新知识和旧知识联系到一起了。我们首先要明确,事物的静态和动态与事物的特点有什么联系,谁能说一说?

生:静态和动态就是事物的特点。

师:对!我们过去虽然不知道静态和动态,但是抓住了事物的特点,实际上就是注意了事务的静态和动态。因此,我们写出来的文章也有很多是生动感人的,只不过我们不知道那是事物的静态和动态。今天通过学习,我们知道了静态和动态就是事物的特点。

〔这段话讲解得深入浅出,教师是用了苦心的。〕以后观察事物时,我们就要有意识地去观察事物的静态和动态。这样写出来的文章,一定会更加生动感人。

七、指导学生联系自己的读写实践,加深体会

〈一〉教师具体指导学生运用静动知识评论《东北虎》两个小片断。

〈二〉指导学生联系自己的读写实践谈体会。

师:同学们评论得很好,下面请大家结合自己平日读书或作文中的具体例子谈谈收获或体会。

生:我写《游中山公园》一文,在写樱花时,光写了花的美丽,没有写樱花是怎样落下来的。第二次我修改时,写上了樱花落下来的时候的动态,这样写就比较生动了。

〔谈自己作文的体会,很真切,眼见作文能力在提高。〕

师:谈得很好,谁再讲一讲?

生:《火烧云》一课中,这样写的:“一会儿,天空出现一匹马,马头向南,马尾向西。马是跪着的,像是在等着有人骑到它背上,它才站起来似的。”这是静态的描写。“过了两三秒钟,那匹马大起来了,马腿伸开了,马脖子也长了,一条马尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴,那匹马就变模糊了。”这是动态的描写,这样一静一动,就把文章写活了。

〔眼见读的能力在提高〕

……

生:我以前就愿背一些古诗,今天学习了静态和动态,我更愿意背古诗了。

师:为什么?

生:古诗虽只有短短的四句话,但在这短短的四句话里却有静态和动态的记叙。〔好!〕

《望庐山瀑布》这首诗:“日照香炉生紫烟”,这是动态的描写。“遥看瀑布挂前川”,这是静态的描写。“飞流直下三千尺”,这是作者描写瀑布一泻千里那雄伟的样子,是动态的描写。“疑是银河落九天”,这是作者描写静态和动态而引起的联想。这样一静一动,静动结合,瀑布流水的样子就展现在我们眼前了。

〔学生的潜力!有一定难度的课文才能给学生留出思考的余地,才能有效地发展智力。〕

 

  

 

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