湖南省东江师范 赵小勤
我一直认《湖南教育》为我的良师益友。说起来《湖南教育》的编辑老师还曾当过我学生的老师呢。
我在大学念的是中文系，和许多中文系学生一样，那时很做了一些年的作家梦，后来，到湖南省东江师范当了老师，给学生开了写作课后，更是“于心有戚戚焉”，从此，自然更不能光讲不练了，因此常写些东西，也时有些小文章散见于报刊。在教授写作时我最头疼的是讲“语言锤炼”和“文章修改”这几节内容。常常是讲深了，云山雾罩，学生听不懂；讲浅了，又很难不流于泛泛而谈，枯燥无味，学生不愿听。就是授课者本人也总有一种隔靴搔痒，挠不到痛处的无奈。这门课我已开了几年了，却一直没找到比较见效的好方法，正在我为此而万分苦恼时，我的又一篇教研论文在《湖南教育》上发表了，我寄送的稿子比较长，但刊发时却被删改了许多文字，而且编辑老师改得我由衷地敬佩，实在是心服口服。我突发奇想，《湖南教育》一向以编辑水平高，文稿质量优而著名，我何不借助编辑们这些难得的改稿高手作老师？于是翻出我写作该文时的初稿，以及自己修改后投寄时的底稿，再将经编辑老师改定后刊出的稿子一一对照，前后一对比，修改前后的高下优劣，顿时昭如星月，而且作者的行文思路，改稿时的心路历程，编辑老师删移改换时的良苦用心，以及他们“一字之师”的高妙都豁然显现了出来。恰如醍醐灌顶，我终于想到了破解写作课教学难题的途径--“现身说法”。我将我的初稿、自己的修改稿、编辑修改后发表的文章，一并打印出来，在我的课堂上发给学生，让学生自己去比较、鉴别这一文三稿的异同，品评文章修改的得失，语言锤炼的奥妙，然后我再重点评点编辑老师高水平的修改。“理论是灰色的，生活之树常青！”有了活生生的例子，原来讲义上深奥难懂的写作原理，干巴巴的刻板教条，立刻亲切生动了许多，没费什么功夫，学生便理解了文章修改的精髓，语言锤炼的要素。不少学生茅塞顿开：原来他们心目中在写作上“大名鼎鼎”的赵老师做文章时也不是文不加点的，以前老师常说好文章是改出来的，现在才真的“眼见为实”了，抓住时机，我特地安排了两节讨论课，有意识地将课题引向深入，这样经历了理论阐述，创作实践解剖，再上升到理论的归纳总结这样一个循环，极大地激发了学生学习写作的积极性。许多学生都跃跃欲试，见火候已到，我适时布置了自主写作以及自改、互改的作业，不久，学生就写出了不少精妙的诗文，尤其是文章的斟酌修改，语言的推敲涵咏能力显而易见地得到了提高，随后，校文学社几位小秀才的文章经我推荐陆陆续续在报刊上公开发表了，当学生拿着自己第一次已变成铅字的习作向我表示感谢时，我则从内心里真诚地感谢着《湖南教育》的编辑老师们。岁月如流，一眨眼，这事已过去五年了，五年来，我一直用这种方法给一届又一届学生讲写作，谈修改，而且屡试不爽。我和我的学生真正从《湖南教育》受益匪浅，遗憾的是，至今我仍然不知道当年为我改稿的编辑老师的姓名，但我却肯定地知道《湖南教育》有一支高素质、爱岗敬业的优秀编辑队伍。也许正是因为有这群默默奉献，心甘情愿地“为人作嫁”的好编辑们，作为一种省级纯教育杂志的《湖南教育》却能跻身“全国中文核心期刊”也就不足为怪了。
我那篇文章的题目是《美轮美奂不可滥用》，刊发在《湖南教育》1999年第4期，非常巧合的是那一年（1999年）全国高考语文第4题“正确使用成语”考点恰恰就考了“美轮美奂”这个成语。《湖南教育》编辑老师的慧眼再一次从高考命题专家那里得到了验证。那一年不知有多少的高三语文老师和高三考生要感谢《湖南教育》。我的同事兼邻居的儿子恰好在那年参加高考，他儿子就因我这篇小文而“白捡了三分”（那道成语高考题的分值是3分），而那同事的儿子分数刚刚过了本科线--好玄！
做人要做出境界，写文章要写出品位，办期刊更要办出档次，而期刊归根结蒂是编辑们编出来的，我始终坚信，《湖南教育》能在全国众多的教育杂志中鹤立鸡群，一个重要的原因是它有一批求真务实，贴近教学实际而且有着真才实学的高品位的编辑老师。尤其可喜的是，近年我挚爱着的《湖南教育》与时俱进，在导航新课改，诠释新的教育理念，引领新的教育时尚方面又有了令人欣慰的长足发展。从1999年至今，我一直订阅《湖南教育》，毫无疑义，我和我的学生一如继往地得到了从未谋面的《湖南教育》众编辑老师的继续教导、指点。“世间自有公道，付出总有回报。”有那样一批优秀的编辑老师--辛勤的园丁们智慧心血的浇灌，《湖南教育》这枝中国教育园地中的奇葩一定会越开越美丽，越开越鲜艳。
（此文刊于《湖南教育》2005年第3期）
赵小勤
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