本文发表于《广东教育》2000年第11期
顺德市龙江中学 欧阳宇
作为中学生阅读的一个重要组成部分--课外阅读，既是中学语文教学不可缺少的重要环节，也是中学生通过读书来开阔视野、陶冶情操、促进身心健康的重要途径。但是，从目前的总体现状看，中学生的课外阅读基本上还处于一个盲目、随意、无序的状态。其根本原因既不是课外阅读的时间不够，也不是语文教师对阅读的方法指导不力，而是中学生在课外读物的选择方面，缺乏正确的指导。
在语文阅读教学改革不断深入的今天，这一最基础的问题必须再一次引起我们的高度重视。作为语文教学第一线的中学教师，我们要有针对性地加强指导，采取积极有效的对策，帮助中学生走出课外阅读的迷宫，使中学生的课外阅读逐步走向理性、有序和有效，从而切实提高语文学习的效益。下面我谈谈我校指导中学生选择课外读物的一些做法。
一、明确三个关系，帮助学生提高阅读的思想认识
一是兴趣与需要的关系。中学生课外阅读的兴趣有较大差异，有的喜欢流行的，不管三七二十一，尽赶时髦；有的喜欢名人的，不管歌星影星，出名就行；有的喜欢读那些大案要案、红墙秘闻；有的喜欢读那些风流韵事、奇闻异趣；当然，也有喜欢读文学作品、时文报章的。要让学生明白，只凭个人兴趣而不考虑知识需要的阅读，最终会导致发展不平衡、知
识严重倾斜。
二是课内与课外的关系。应该说课外阅读是课内阅读的补充和延伸，学生通过课外阅读来进一步理解课内所学的知识，拓展阅读的深度和广度，进而由一斑而全豹，由一点而全面。教材的编排是一个有序的系统，尤其是今年秋季开始在全国使用的高中语文新教材，它的阅读训练更具有系列性和衔接性。因此，让学生明确“以课内带动课外、以课外促进课内”这 一关系，尤为重要。
三是名著与时文的关系。名著是经过历史长河淘洗过的生活经典，它以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色而经久不衰。中学课本中节选了其中的不少篇目。相比名著而言，时文更贴近社会，贴近生活，更适合中学生心理也就更容易使学生产生兴趣。当然，这里所说的时文，既包括像《花季雨季》《男生贾里》《早恋》等反映中学生生活的“当前”文学作品，也包括知识含量大、内容更新快、信息领域宽的报刊文章。二者之间不存在孰轻孰重、谁主谁次的问题，它们应该是相辅相成、并驾齐驱的关系。
二、加强四个指导，帮助学生合理选择课外读物
(一)阶段性和整体性的指导。中学生在整个中学学习阶段，会遇到爱好各异、特长不-、教学水平参差不齐的各类型的语文老师，这样，在对学生选择课外读物的指导上，可能会形成“东家长、西家短”的局面，致使学生的课外阅读处于无序状态。因此，一所中学的所有语文教师必须团结协作，协调一致，共同探讨、研究，制定学生在整个中学阶段的课外阅读计划和各年级、各阶段的具体阅读方向、内容、篇目。这一点很重要。
(二)共性与个性的指导。中学生在不同的年龄阶段有不同的阅读兴趣，在不同的社会背景和学习环境下会产生出不同的阅读趋向，同时，不同的阅读个体也有自己独特的阅读爱好。但是，共同的年龄组和同一教学进程、相同的学习要求，也决定了学生之间存在着很大的阅读共性。因此，作为老师，有必要研究一下其指导对象的共同阅读心理和兴趣以及个性差异，有计划、有侧重、有层面、有针对性地引导他们去选择课外读物。一般说，中学低年级应侧重选择适合于朗读、背诵和仿写的课外读物。如朗朗上口的唐诗宋词，同龄人的作文选集等；到了中、高年级，老师应该有序地开列一些书目，提供部分古今中外的名著，分必读篇目和选读篇目两类，有意识地引导他们阅读一些虽然兴趣不大但非常重要、能终生受用的读物。与此同时，老师也应考虑到学生个体的阅读爱好，有针对性地进行个别指导，根据其兴趣特点、阅读能力，推荐于其有益的一定量的课外读物供其阅读，以发挥其特长。
(三)教材篇目和节选拓展的指导。教材所选编的篇目虽不能说是百分之百的经典，但它至少考虑了各方面的因素，综合了各方面的优势，它的体系和结构具有由简到繁、由易到难、由浅人深的序列性、层次性和整体性。因此，对教材的阅读应是学生阅读的主体和重点，课外阅读应围绕课内阅读来展开。语文老师在选择读物、进行阅读指导时，应当有意识地拓展课堂阅读内容。例如，在指导学习《群英会蒋干中计》《林教头风雪山神庙》和《促织》时，不妨伺机诱导学生阅读《三国演义》《水浒》《聊斋志异》；在讲述郁达夫的《故都的秋》时，不妨选几篇同是写秋的散文来进行比较阅读；在分析流沙河的《就是那一只蟋蟀》时，不妨把余光中的《乡愁》、舒乙的《乡色酒》、非马的《醉汉》等思归诗作介绍给学生品味。能这样结合教材帮助学生选择课外读物，开展课外读书活动，就能达到事半功倍的效果。
(四)文学作品和社科文章的选择指导。许多教师在指导中学生选择课外读物时，往往只注重那些文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力，能启人智慧的文学作品，而忽视那些能以其人格魅力和精神品质感染人、熏陶人的传记作品以及能够拓宽视野、开发智力、了解社会的科普读物。其实，无论是从读书还是从做人的角度考虑，后者都是不可或缺的。因此，在指导学生选择读物时，既要开列出文学作品的必读“菜单”，也要推荐部分传记、科普等社科“特色菜”，以便让学生营养协调、平衡发展。
除了上述四个方面的指导之外，我们还在课外阅读的计划、阅读技巧、阅读方式、时间安排、效果检测等方面做了一些有益的探索。我们认为，尽管决定课外阅读质量高低的因素很多，然而最基本也是最直接的一个因素应该是对课外读物的选择，选择的优劣将直接影课外阅读的效果，而最优化的选择组合将会取得最经济的实效。
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