学科：语文 年级：八年级 执教人 A组12号
一、教学目标
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 分析本文在写江南与北方的雪时，采用对比写作的目的。
3. 分析作者表达的思想感情。
二、教学重点
分析本文在写江南与朔方的雪时，采用对比写作的目的。
三、教学难点
分析作者表达的思想感情。
四、教学用时
1课时
五、教学过程
教学程序 教师
活动 活动内容 学生
活动 设计意图
程序一：
导入 导入
以“猜谜背诗”活动导入课题《雪》。 倾听
思考
回答 引发学生思考培养倾听习惯 ；激发学习兴趣。。
板书 课题及作者 倾听
展示课题
程序二：
出示学习目标 小黑板展示目标 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 分析本文在写江南与北方的雪时，采用对比写作的目的。
3. 分析作者表达的思想感情。 观看
朗读 使学生的学习有明确的方向性
程序三：
朗读课文，整体感知 朗读 1、学生自由朗读，要求面带表情读出声音，看注释写拼音，勾画不认识的生字词。
2、 教师范读，学生听读，为生字词注音，注意停顿的节奏，揣摩朗读语气。
3、学生挑选句子、段落进行朗读。 倾听
回答
记录 初步理解课文内容
正确、流利、有感情地朗读课文
程序四：探究对比
手法 提问
引导
分析 1、 从朗读语气，写作篇幅，句式，南北雪景特点，作者情感倾向来分析南北雪景的不同。
2、 作者使用了什么写作手法？
明确：对比的写作手法。
3、 作者使用对比手法的目的是什么？
明确：突出北方的雪，表现作者的情感。 思考、回答 通过对段、句、词的分析，让学生进一步了解课文、理解作者为什么要使用对比手法，感知作者写作意图。在写作时借鉴模仿。
程序五：揣摩作者感情
提问、
讲解、
指导
总结 1、 分析南北雪景各自蕴含的深意
A、江南的雪：对美好生活的向往和追求。
B、北方的雪：对不屈生命的赞扬。
2、 作者更加欣赏北方的雪是什么原因？
结合写作背景、简介小诗《题<彷徨>》。
明确：鲁迅所处的生活环境，他自身的性格都和北方的雪相似。
3、作者表达了怎样的思想感情？
明确：作者虽然向往南方雪景一般温和美好快乐的生活，但是当时的社会现实不允许，不能实现，根本不存在所谓美好生活。鲁迅他要和冷酷的现实斗争，哪怕他不被世人理解，哪怕身边的战友一个个退却，只剩他一个人，哪怕随时会丢掉性命，哪怕粉身碎骨他也绝不妥协。他要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。
思考
回答 引导学生明白，作者表面上是在写雪景，实际却是在借雪景这具体可感的事情抒发自己的生活态度。体会作者的感情。
程序六： 小结 1.鲁迅笔下的雪，已经不单纯是雪景了，它承载了鲁迅自身的情感、他的人生态度。这也正是散文诗所具有的用形象的事物表达抽象概念的特点。
2.再读课文。
让学生进行对本课的内容进行回顾；了解散文诗用形象的事物表达抽象概念的特点。
七、板书设计
雪
鲁迅
江南的雪 北方的雪
语气 轻缓 慷慨激昂 突出北方的雪
对比 段落 篇幅多 篇幅少 表现作者的情感
句子 长句 短句
词语 滋润美艳、易消释 孤独、精魂
邵金梅