1.整体感知：
（1）第1-4段，写地狱的环境及我对它的恐惧。
（2）第5-22段，写“我”第一次被派到“地狱”去放牧。
（3）第23-36段，“我”独自去为母亲采摘铃兰花。
2.品析课文的表情艺术
（1）铺垫艺术
课文写到哪里才提到“铃兰花”？（教师追问：在多少页上？这之前有几页？这之后有几页？）为什么写了两个多页码，写了1700多字（全文才2800多字）才提到铃兰花呢？
这之前都写哪些内容？请同学们再快速默读一遍（5分钟），而后找位同学概要地说说。
请同学们做笔记，整理好内容要点：
恐怖阴森的“地狱”；我从小就怕得要死；父亲曾逼着我去“地狱”放牛；我说谎挨了打。
作者写了这么多内容，连“铃兰”俩字都不提，这又是为什么呢？请同学们思考、讨论。之后请同学说说作者这样布局的理由。
（这个问题较大，要为学生铺设台阶，要注意巧妙点拨：前面“我”越怕，矛盾越激烈，后面“我”对妈妈的爱就会越深越真）
结论：铺垫和衬托。为铃兰花出场做足铺垫，凸显其珍贵，突出课文主旨；衬托儿子对母亲的爱的分量之重。
父亲明知“我”怕“地狱”怕得要死，为什么还让“我”去那里放牛？“我”撒谎说牛丢了之后，父亲为什么又那么狠地揍“我”？请思考，父亲的心里究竟是怎么想的？
（引导学生走进父亲的心灵，深入体察和感受父亲的情感世界）
结论：希望儿子能做一个勇敢的男子汉。恨铁不成钢。
我挨打之后，哭成了个泪人，样子很狼狈，母亲却没有责备父亲。这又是因为什么？母亲的心里又是怎么想的？
（引导学生走进母亲的内心世界，体察和感受她的情感和愿望。
结论：同样是儿子能做一个勇敢的男子汉；对丈夫揍儿子的行为表示理解。
学生做笔记，整理结论：
父母的真实情感世界：深爱儿子，希望他将来能成为一个勇敢的男子汉，能够自强自立，做一个生活的强者。
（教师适当从欧洲人崇尚健壮、强悍、勇猛、坚强的传统文化角度进行点拨。如，古希腊人就崇尚运动、健壮、勇猛等。链接古希腊背景：古希腊的国家教育十分重视体育和军事训练，教育方法主要是实践练习。从民族文化的视角促进学生对父母行为的理解）
“铃兰花”是怎么出场的？请同学们齐读“有一次……可我却不知道它们也长在“地狱”里”这几段。请同学们思考、讨论和探究：去教堂带上铃兰花会不会是父母设的局？如果是，理由有那些？
（学生思考、讨论、探究。这个问题很陡，教师从旁适当巧妙点拨，给学生深入、发散思考铺设台阶。引导学生去自主思考、探究和发现，不能结论先行，牵着学生去被动地到课文里去寻找实例，也不能彻底放手，让学生去胡想乱说、浪费时间，更不要强塞硬灌）
学生做笔记，整理结论：
结论：是的。理由大致有三：
第一，选在自家周围的铃兰花都已经被人采摘没了的时候；
第二，选在一个星期六的傍晚，儿子就是想到家附近去寻找铃兰花也来不及了；
第三，父母故意提示儿子：“要有也就是在‘地狱’里了”，而儿子又害怕‘地狱’，要去采摘也只能选择第二天早上去；
第四，带铃兰花去教堂做礼拜、许愿是欧洲人的习惯。
（链接图片、铃兰花语，引导学生了解欧洲人的文化习俗，强化理解）
（发育学生思考力、思辩力、品析力、探究力和创造力）
父母为什么要精心设这个局呢？
结论：深爱儿子，用爱心激活儿子的勇敢，希望他将来能成为一个勇敢的男子汉，能够自强自立，做一个生活的强者。
儿子头天晚上和第二天早上是怎样表现的呢？请同学们速读“早上我期的格外早……她慈祥而温和地摸了摸我的头”。请同学们思考：“我”为什么会感到“恰似有一股神奇的力量使我又重新迈开步子”？回到自家，“我”为什么会感到伫立在院子里的母亲“犹如下凡的天仙”？母亲接过花束之后，“我”又为什么会哭？
（教师范读：我看见，……更显得容光焕发。激发学生深入地真读进去，强化学生的感受、思考和感悟）
学生做笔记，整理结论：
结论要点：我可以为妈妈做点儿事了，可以表达我对妈妈的爱了；我终于战胜了恐惧，采来妈妈最喜爱的铃兰花，我成功了；我怀着无限的喜悦和幸福，我眼里的一切都是那么可爱--妈妈也变得更美丽了。
（教学生真阅读，真深入，真思考，真感悟，真领会）
（2）写景艺术
请同学朗读“它三面由陡坡环绕……溪流日夜不息的声响给这个阴森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”。再请同学朗读“春日的早晨……仿佛大自然背负着沉沉的重担”。
请同学们思考、概括这两处景物的特点。
结论：前一处：绝对阴森、恐怖、神秘；后一处：比较明亮、温暖、可爱。
通过认真、深入的阅读，发育理解、提炼、概括能力
请同学们说说：两者有怎样的不同？为什么会有这样的不同？
（教师启发：看前一处时，“我”的心境；看后一处时，我的心境）
结论：前一处更偏于冷色调子，阴森恐怖；后一处更偏于暖色调子，变得明亮可爱了。这都是由“我”的心境不同而造成的，也隐喻了“我”心理发育的过程。（教师：绝望的时候，太阳都是黑的；喜悦的时候，霜叶都成了二月花。人们都晓得情由境生，岂不知境也会因情而生）
发育学生的深读、深思、深悟的好习惯以及探究力和思辨力。
（3）课文的铺垫和写景艺术：
铺垫艺术：为“铃兰花”出场做足铺垫，衬托出儿子对母亲的真爱的分量，突出作品主旨。
写景艺术：写景烘托人物心理，隐喻人物的心理发育过程。
3.课堂思辩
有的版本把“我沉浸在幸福和无限的喜悦之中，更显得容光焕发……她慈祥而温和地摸了摸我的头”这部分给删掉了。请同学们自己用心思辩：这样做好不好？请同学们把结论写出来，而后说一说自己所做的结论。
结论：不好绝对说这样删减到底好还是不好。从“我”的角度看，那颗刚刚战胜恐惧的心是需要抚慰的，那颗真爱母亲的心是需要得到理解的；从读者的角度看，留下一些东西让读者自己去想象、回味，也许更有味道。不过，课文是从“我”的角度写的，还是不删减要好些。
吴培金
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