《赤壁赋》导学案 （第一、二课时）
--湖北省监利实验高中 吴立光
【学法指导】
1、朗读。读准字音，在反复朗读中体会赋的节奏、情感和韵味，力求语言通畅，读准字音
2、细读。理解字词；自读诗句，运用查字典、看注释、联系诗句等方法理解疑难。
3、重音和节奏的把握。
【学习目标】 １、 了解关于作者生平、时代背景；
２、 根据学法指导，准确断句和感受重读；
３、 准确翻译句子，结合特殊句式和活用。
【导学过程】
1. 作者及写作背景
苏轼（1037－1101），北宋 、 。字 ，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。苏轼与父 弟 ，合称“三苏”。
2. 文体
“赋”的名称最早见与战国后期荀况的《赋篇》，到汉代形成特定的体制。 “赋”着力于铺陈事物，较多地选用散文化的句式。赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。像杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。
3、方法点拨：重音和节奏 （见背面）
一、 自主学习 【滴水石穿夯实基础】
【学习过程】
1. 注音
壬戌（ ） 举酒属（ ）客 歌窈窕（ ） 之章 冯（ ）虚御风
桂棹（ ） 倚歌而和（ ）之 愀（ ）然 舳舻（ ）
山川相缪（ ） 酾（ ）酒 横槊（ ） 渔樵（ ）
江渚（ ） 匏（ ）樽 蜉蝣（ ） 扁（ ）舟 扣舷（ ）
狼藉（ ） 枕藉（ ）嫠（ ）妇 是造物者无尽藏（ ）
2．结合书下注释理解课文1-2节
壬戌之秋，七月既望 ，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴 。举酒属 客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉 ，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵 一苇之所如 ，凌万顷 之茫然 。浩浩乎如冯 虚 御 风，而不知其所止；飘飘乎如遗世 独立，羽化 而登仙。
于是饮酒乐甚，扣 舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明 兮溯 流光 。渺渺 兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚 歌而和 之。其声呜呜然 ，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕 。舞 幽壑之潜蛟，泣 孤舟之嫠妇 。
二、合作探究【审问慎思】
1、朗读1、2自然段，翻译句子。
（1）纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
（2）浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。。
（3）客有吹洞箫者，倚歌而和之。
2、文意感知
第一节，作者用“ ”、 “ ”、 “ ”、 “ ”等词语形容长江月夜的景色，体现了自然环境 、 、 的特点； 又用“ ”、 “ ”、 “ ”等词语写出了身在此景中的主观感觉。浩瀚的江水与洒脱的胸怀，在作者的笔下腾跃而出，泛舟而游的乐趣，溢于言表。
第二节，作者用 、 的写作方法，化抽象为具体。写出了箫声的悲咽低回的特点，从而使情感由喜而悲。
三、巩固落实
四、拓展：
1、作者资料 苏轼写过两篇《赤壁赋》，后人称之为《前赤壁赋》和《后赤壁赋》，都是中国古代文学史上的名篇。苏轼被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的1082年秋、冬，先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下这两篇赋。这个时期，作者的思想是矛盾的：一方面，他对受到残酷打击感到愤懑、痛苦；另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱。同时，在躬耕农事与田父野老的交往中，感到了温暖，增强了信心，也使他的思想更接近现实。他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。 有同名书法作品《赤壁赋》
1080年，苏轼被贬黄州。在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。
2、方法点拨：重音和节奏
（1）读出重音。一般地，着重强调的动词、韵字要重读。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑词重读。
（2）读出节奏。断句在关联词之后、如：况/吾与子 / 渔樵于 / 江渚之上，盖将/自其变者 / 而观之。
3、标出重读和停顿
诵明月之诗，歌窈窕之章。
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
《赤壁赋》导学案 （第三、四课时）
【学法指导】
1、细读。理解字词；自读诗句，运用查字典、看注释、联系诗句等方法理解疑难。
2、情读。阅读时对文章气势和情感的把握。
【学习目标】 1、 根据学法指导，读出气势和情感；
2、 准确翻译句子，结合语境和活用。
3、 初步解读作者情感变化的内涵。
【导学过程】
3、方法点拨 读出气势和情感 （见背面）
【学习过程】
二、 自主学习 【滴水石穿夯实基础】
1．结合书下注释理解课文3-5节
苏子愀然 ，正襟危坐 ，而问客曰：“何为其然 也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞。’此非曹孟德之诗乎？西 望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方 其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒 临江，横槊赋诗，固 一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵 于江渚之上，侣 鱼虾而友 麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏尊以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响 于悲风。”
苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯 ，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒 莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽 一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。是 造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适 。”
客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉 乎舟中，不知东方之既 白。
二、合作探究【审问慎思】
1、朗读3、4自然段，翻译句子。
（1）西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？
（2）固一世之雄也，而今安在哉？
（3）盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬
（4）是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
2、用原文的词句回答：
第三节详细地解释了上文曲调转“悲”的原因： 即便是当年“一世之雄”的曹操，现在都是 ,渔樵于江渚之上的我等平凡之辈，生命也是
，这是古人追求永恒而不得的朴素的伤感。
第四节是苏子的对友人的开释、劝解。苏子用外在的景物 作为参照，说明我们也可能与它们一样无穷尽。又以 、 的人生智慧相劝勉，表现了苏轼豁达的胸怀。
三、巩固落实
3、方法点拨 读出气势和情感
（1）读出气势。如“方其破荆洲，下东陵，顺流而东也，（停顿较小语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗（节拍一致，语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）而今安在哉？（情感急转缓慢低沉）。
（2）读出情感。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也。“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何悲哉。“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”，何其旷达。“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。读者细心体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重
念奴娇˙赤壁怀古
苏轼
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰.
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。
词中之景：上阕集中写景。开头一句“大江东去”写出了长江水浩浩荡荡，滔滔不绝，东奔大海。场面宏大，气势奔放。接着集中写赤壁古战场之景。先写乱石，突兀参差，陡峭奇拔，气势飞动，高耸入云--仰视所见；次写惊涛，水势激荡，撞击江岸，声若惊雷，势若奔马--俯视所睹；再写浪花，由远而近，层层叠叠，如玉似雪，奔涌而来--极目远眺。作者大笔似椽，浓墨似泼，关景摹物，气势宏大，境界壮阔，飞动豪迈，雄奇壮丽，尽显豪放派的风格。为下文英雄人物周瑜的出场作了铺垫，起了极好的渲染衬托作用。
吴立光
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