摘要：远程教育已日益成为农村初中语文课堂教学的一种手段，为了实现其有效性，在调查、分析、研究的基础之上，撰写了此份调查报告。本文着重从学生角度分析了农村初中语文课堂教学远程教育使用的现状，力图从学生的参与态度、现状、效果及需求意识进行分析，在此基础上，提出了在课堂教学中使用远程教育资源的思考与建议。文章试图在调研的基础上寻找到农村初中语文教学与远程教育相整合的道路，改变传统的教学模式，以实现语文课堂教学的有效性，推动农村语文课堂教学的发展。
关键词：农村；初中语文教学；远程教育
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“积极构建网络环境下的学习的平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习”和“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。而农村中小学现代远程教育工程的实施使得农村初中语文课堂教学发生了开天辟地的变化，其丰富多彩的教学资源正切合了课程标准的这一要求。因此，我们开展了“远程教育环境下农村初中语文课堂教学策略研究”学生问卷调查，这一问卷调查有利于我们了解远程教育环境下初中语文课堂教学的现状，为我校市级课题《远程教育环境下农村初中语文课堂教学策略研究》的开展提供真实信息，以帮助教师利用现代教育技术，改进语文课堂教学策略，优化语文教学过程，提高教学质量与效益。
一、调查对象及方案设计
本次调查采用随机抽样的方式，选取我校初中部12个班中的120名层次不同的学生（每年级4个班，每班10名学生），共发放120份问卷，回收120份有效问卷。调查方法以书面问卷为主，辅以个别访谈。在填写问卷调查表时，采用了无记名的方式，并由负责教师作出必要解释，以利于学生客观、实事求是地反映问题，
调查内容主要包括学生参与态度、语文课堂远程教育资源使用现状、目前远程教育资源在课堂上产生的效果、调查对象的需求。
二、远程教育环境下农村初中语文课堂教学的现状分析
（一）从学生参与意识与态度来看 96.2%学生喜欢在语文课堂上使用远程教育资源，其中有超过30%的学生很喜欢，而如果教师布置要求上网查找信息的作业时，有70.8%学生希望老师经常性布置。这充分表明了远程教育资源的运用能激发学生学习语文的动机和兴趣。但也有22.5%的学生不希望老师布置上网查找信息的作业，从这一点来看，学生们对远程教育尚处于简单认知阶段，对它最直观的感受是“有趣”，这也正说明我校语文课利用远程教育资源还处于探索阶段，学生们才刚开始感受到信息技术的魅力，还未真正体验信息技术带来的学习方式的巨大变化。
（二）远程教育环境下语文课堂教学学生参与的现状
1．学生在语文课堂上参与远程教育资源使用的频率。 有72.5%的学生偶尔能在远程教育环境下参与语文学习，而只有大约15%的学生能经常或频繁参与（调查结果如表一所示），这表明教师在远程教育环境下上语文课的积极性不够高，且低年级情况比高年级差。
表一、远程教育资源使用频率
年级 频繁参与 经常参与 偶尔参与 没有参与
初一 0 12.5% 65% 20%
初二 0 7.5% 80% 12.5%
初三 7.5% 17.5% 72.5% 2.5%
通过访谈了解到，学生参与远程教育资源的使用还存在这样两种情况：一是公开课上使用多，日常教学使用少，二是课堂上使用多，课堂外使用少。
2.语文课堂教学中不同资源的使用频率。 远程教育资源的主要使用形式有：在光盘播放室观看录像或片断、在网络教室学习、多媒体教室使用课件、收看直播课堂教学等。在不同资源的使用中，学生参与教师使用课件播放幻灯片的频率最高（占81.7%），其次分别是观看录像或片断（占60%）、网络教室学习（占36.7%），而最低是观看直播课堂教学（占10%）。这表明我校教师远程教育资源的使用已趋向多样化。
3.学生在语文课堂上参与使用远程教育资源的情况。 调查表明：教师“操作”、学生“观看”这样低层次的教学是学生参与学习最主要的一种方式，但是师生借助教育资源互动交流也被部分教师运用到教学实践中，而上网阅读和收集资料已成为另一项重要的活动（如图1所示）。
（三）远程教育环境下语文课堂教学学生参与的效果
1.课堂教学氛围。 调查发现（如图2所示），63.3%的学生认为教师的教学方式更加灵活多样，可以看出，部分教师在整合远程教育资源为语文教学服务上有一定能力，并且信息技术也达到一定水平。有15.8%的学生反映，虽然利用了远程教育资源但教学方式仍没有变化、同以前一样，这表明在课堂上有“以机代人”、“以机代教”的现象，忽视了语文教学的个性，也说明了教师使用远程教育资源方面还需要更多的学习和实践。
2.学生的学习效果 在课堂上引入电脑和网络后，72.5%的学生认为对自己的学习很有帮助，而只有不到4 %的学生认为对自己的学习没有帮助或要影响自己的学习，另外有22.5%的学生认为有一点帮助，1.7%的学生认为不知道。认为会影响学习的主要原因是部分学生认为上这样的课就是看戏和看热闹，没有明确的学习目的，并且还要影响教学。同时，在对使用远程教育资源后促进学生语文能力发展的情况调查表明，78.3%的学生认为对自己收集和处理信息的能力的提高有很大的作用，认为在阅读能力、写作能力、口语交际能力起促进作用的分别占60%、36.7%、41.7%。这些数据充分表明，远程教育环境下的语文课堂教学已成为学生语文素养发展的“助推剂”。
（四）学生对使用远程教育资源进行语文课堂教学需求
在调查中发现，学生信息技术不足或不会是影响自己参与语文学习的主要原因，这一比例占75.8%，反映出农村学生对掌握信息技术的迫切愿望，也说明了我们农村中学信息科技教育的普及程度或教学效果仍需提升。同时，教育资源的不足或不够好（占40%）也成了学生难以参与的原因之一，这也与农村学生较少接触相关资源有关。另外，有20.8%的学生认为学校的设备不足和8.3%的学生认为老师不支持也影响了自己的参与效果。
同时，学生普遍欢迎在一节课中尽量有更多的时间是在远程教育环境下完成语文教学。有49.2%的学生希望一节课有30分钟的时间是在远程教育环境下完成的，其中初一学生占65%，也反映出年龄赿低对新事物的兴趣越浓厚。分别有36.7%、12.5%、1.6%的学生希望一节课中有15分钟、10分钟、5分钟的时间是在远程教育环境下完成语文课堂教学。这些数据表明，学生的需求给了我们老师更大的压力，要求语文教师要有更大的能力来根据教学内容选择恰当的媒体、适宜的教学资源、有效的教学手段进行课堂教学。
在访谈中我们还了解到，希望学校能要求教师在一周时间内有一定数量的语文课是在远程教育环境下完成。虽然使用的次数并不能决定语文教学的效果，但我们应该给予学生一个这样的环境和条件，让学生亲身感受远程教育环境下的语文课是独具一格的，从而才能更好培养学生的语文素养。
三、对远程教育环境下农村初中语文课堂教学的思考及建议
（一）语文教师要转变教学观念。
我们不要以为在教学中运用了远程教育资源，就符合语文教学的理念了。我们要认识到，远程教育并不是语文教学的全部，它只应是我们语文教学中突出重点、突破难点而借助的一个中介、一个桥梁，它是为学生语文素养发展而服务的。我们在具体教学过程中既不应该“羞羞答答”，也不应该“大大咧咧”，做到需要就用，做到自然和谐，坚持以学生为主体的指导思想。
（二）把远程教育资源的使用与多种形式的语文教学相结合，建立行之有效的课堂教学模式。
远程教育环境下的语文课堂，应根据教学内容，突出学科特征，体现课型、文体特点；课堂结构设计要应以学生为主体，各自环节衔接自然流畅；其方法应是灵活多样的，或创设情境、或对比阅读、或竞赛、或为讨论等等。值得一提的是，我校现有两个网络教室，语文教师完全可以进行在课堂上进行师生互动交流，把教师提供给学生的学习材料与学生自主学习、师生交流结合在一起。如果条件允许，还可以根据教学内容，让学生搜索因特网上的有关网址，或让学生在线交流，或让学生给有关专家发电子邮件请教，真正发挥网络教室的作用。这巨大的远程教育资源库，能够充分发挥学生学习的自主性，能够使学生在日常的学习生活中尝试科学研究的基本方法，有利于学生的研究素质和创新素质的提高，使得远程教育环境下的语文课堂教学走到一个更高的层次。
（三）加强远程教育资源的建设。
学校应在因地制宜的情况下加强硬件建设，做到适度超前，但更重要、关键的是进行信息资源的建设。远程教育信息资源包括多媒体素材（图片、动画、音频、视频等）、多媒体课件、题库、电子文献（图书、报刊杂志）、电子教案、教学案例等，语文教师要加强对这些资源的积累和建设，一方面要积极开发，另一方面要合理利用。近几年来，远程教育环境下的语文教学资源库发展极其迅速，这些资源都是可以充分利用的。但它们又都是纷繁芜杂的，教师们要用“拿来主义”的态度，增强甄别选择和改造整合的能力，在开发和利用资源时应保持语文学科的特点。
（四）应从学生的层面上实现信息技术与远程教育环境下语文课堂教学的整合。
我校地处农村，学生们虽然对远程教育环境下的语文课充满了兴趣，但在主动学习方面仍存在不足，而其主要原因又来自于学生自己信息技术的缺乏，大部分学生利用计算机和网络只是玩游戏、聊天等，而对于使用Word等常用软件却是望而生畏，更不用说是制作网页等。而且家中拥有电脑并上网的比例更是少之又少，这就把学生自主运用信息技术辅助语文学习的砝码压在了学校一头，大大缩小了学生的信息化空间。因而，让学生尽快掌握简单而又实用的信息技术就成了当务之急，语文教师应和信息技术教师密切配合，帮助学生较快地掌握信息技术。同时，也可以在适时的情况下将信息化环境拓展到家庭。
那种语文课堂上偏重于学科知识的机械记忆、浅层理解和简单应用层面上教学活动方式终将被历史淘汰，语文教学已经进入综合应用和创造性解决问题的层面，开始注重学生主动收集信息、加工处理信息、解决实际问题、获得积极情感体验的教学的方式。学生在经历语文课程与信息技术整合中会得到更多的实践体验，对解决问题过程会有更多的投入，他们将主动搜集和加工处理信息，小组合作学习，进行网内外各种形式的人际交往和沟通，形成用文字、音像、图画制作等多种学习作品的习惯。这样的学习不光用大脑学习，是全身心投入的学习，从长远效益来看，学生的学习能力会得到提高，自我价值将得到体现，更有利于他们在信息化社会里成为大浪淘沙的主流。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
肖永健
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