教学目标：
1、 理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化
2、 品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者
3、 讨论探究荷花在中国独特的文化内涵
教学重难点：
1、 品味荷之韵
2、 让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强
生活的信心和热情，从而更加珍《清塘荷韵》教学设计惜自己的人生和生命。
教法：阅读--讨论--体悟
教时：一课时
教学过程：
一、激趣导入
请大家说一说人们为什么喜爱荷花 ？你读过哪些写荷花的诗文？
教师提示：荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了不同的感情，如杨万里说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，他即喜爱初露水面的清纯的小荷，也喜爱热烈火红的盛开的荷花。周敦颐的《爱莲说》 写的是莲荷高洁的品性，朱自清《荷塘月色》写的是物境之美，表达的是自己淡淡的忧伤和 喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是写荷花什么呢？他对荷花情有何钟？现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。
二、初读感知
学生自由朗读课文，思考问题
1、作者告诉了我们一个关于莲荷的什么故事
学生讨论归纳概括
明确：恋荷--种荷--盼荷--护荷--赞荷--名荷--赏荷--祝荷
2、找出表现作者情感起伏变化的语句
引导学生体验作品中情绪的起伏
“池塘里却变得‘半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊’，再也不见什么荷。”
“每次看到或想到，总觉得是块心病。”
“反正我总算是尽了人事，把五六颗敲破的莲子投入池塘中，下面就是听天由命了。”
“心里总是希望，忽然有一天，‘小荷才露尖尖角’，有翠绿的莲叶长出水面。”
“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出。”
“这又是一个虽微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。”
“我心中狂喜，这几年总算是没有白等。”
小结：与《荷塘月色》相比虽然同为写景抒情的散文，但《清塘荷韵》并不重在写外在的景，而重在写荷花内在的韵致，文中作者情绪的起伏更值得我们去玩味，体验…...
三、体悟荷之韵
1、 师提示：几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼和怜爱跃入了红湖，一种顽强而高洁的生命在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽，从此老人的心为之牵绊，随之起伏，为什么呢？他对荷情有何钟？荷之韵究竟何在？
生答：生命力……
2、 找出写荷这种生命力的语段，集体朗读
师提示：我们很难想象，在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴暗的泥沼中，那莲子是怎样暗暗积蓄着力量，是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳，这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和美丽，一千多个日夜过去了，在经历了漫长的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。同学们能对对寂寞沼泽中的莲子或跃出水面的盛开的荷花说上两句吗？
生答：……
3、 这种顽强而美丽的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢？结合自己的生活体验谈一谈
生答：临风之草 迎霜之菊 竭泽之鱼……
师简介季羡林先生本人 《牛棚杂记》
4、 这是生命萌发，蓬勃发展时所体现的生机盎然，顽强与美丽，那面对生命的凋零，老人又是怎样去看的呢？文章中有一段关于莲瓣凋落的描写，请一位学生朗读，思考这是一种什么境界？
生讨论回答
师提示：“风乍起，一片莲瓣坠入水中”，心中已是沉甸甸的厚实，微风已拂不起半点涟漪。望着坠落的莲瓣，心中反而更添一份宁静，这便是对生命的彻悟。这瓣荷花，曾饱尝孕育的艰辛，也曾感受生命的快乐，而此时它要悄然离去了，那便顺应自然吧。它走了，走得如此飘逸，如此洒脱。能以如此超然的心态面对生命的消逝，荷花实在是彻悟生命的智者。宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天上云卷云舒
5、 小结：如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者，那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者，是彻悟生命的智者。
四、探究主旨
师：同学们，荷花正因其顽强的生命力和面对生命凋零所表现的超然脱俗而尽显风韵，成了牵动作者情怀的挚爱，也成为我们眼中的一道风景。
（结合作者的人生经历，你又如何理解“季荷”这一称呼？）
这是周一良先生所赐之名，引导学生从作者的人生经历来理解，体会作者借荷抒发自己的人生感悟，对顽强精神和豁达人生境界的追求。荷如人，人即荷，作者与“荷”在精神世界是融合的。
五、本课结语
自然界的万物生生不息，它们以风姿装点了五彩缤纷的世界，它们以生命启示了心有灵犀的人们。季羡林老人从荷花的从无到有，从弱小到繁茂感悟到了生命的美丽和顽强，那我们也学习季老先生去观察自然，感悟自然，去发现美，去探求美的真谛吧
六、布置作业 搜集写荷花的诗歌，体味鉴赏，探讨作者对荷花的深层思考。
《清塘荷韵》教学小结与课后反思
吴培金
上过本课之后，先是自我感觉良好，觉得层次清晰，重点突出，对文本的把握、对作者的思想情感的探究也可以。学生吧，上课时也能够积极配合，课堂气氛很融洽，学生对季老的人生感悟理解了，很有感触的，我当时看到他们那清澈的眼神，内心是无比激动的。之所以达到这样的教学效果，可能与学生反复读课文有关。因为这是季羡林先生的一篇散文，比较深奥，课前很是担心学生的接受能力，怕他们理解不到文中表现的理趣，理解不到季羡林先生在本文中所渗透的禅理。古人说“书读百遍，其义自见”，所以，我给了学生充分的时间进行阅读，在反复阅读中逐渐体会作者的深意。另外，我觉得教师的引导也比较到位，使学生不知不觉在教师的引导下逐步走进藕花深处，去寻幽探胜。
现在冷静地思索，感觉本课上得不尽如人意，具体分析如下。
美中不足，我觉得在体会荷花的飘零美时，教师的引导完全可以更精炼一些、更透彻一些，这样可以避免课堂拖沓，节省出时间，不至于拖堂了。
问题探讨：这种顽强而美丽的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢？结合自己的生活体验谈一谈 这个问题设计得不错，但是学生的生活阅历较浅，没有深入思考身边的人和事，只是从读过的课文里找例子，没有新意，这也是他们作文写得浅薄的原因之一。教师结合季老的《牛棚杂忆》，讲讲逆境中的季老顽强生活学习的事迹，我们身边也有这样的人啊。比如许多社会底层的人。
对“荷之韵”的理解，我认为不仅是生命力顽强，还包括它的美丽、恬淡和对生命的彻悟等。比如说““风乍起，一片莲瓣坠入水中”，”，这是历经苦难之后的荷花的从容与淡定，它走了，桌经苦难之后的荷花的从容与淡定，它走了，走得如此飘逸，如此洒脱。能以如此超然的心态面对生命的消逝，荷花实在是彻悟生命的智者。宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天上云卷云?nbsp;。这是86岁高龄的季老对生命的感悟与参透，不可轻易丢掉的一笔。我在教学中没有重视，学生理解不到位也没有深究，很可惜。
此外，对于美文要美读，我这节课做得不太好。只是让学生自由朗读，这是很不够的，还可以对重点段落精读，美读，在读中品味文章的意蕴。比如，课文6、7、8段，描写荷叶、荷花的精美语段，很有嚼头，适于美读。
吴培金
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