朗读是语文学习的基本内容，也是学生语文能力的重要体现。为了突出语文工具性和人文性的特点，切实落实“培植学生热爱祖国语言文字的情感”和“提高学生语文素养”这一目标，在2012年初中语文新课标中专门用“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”这一字句来表述初中阶段学生所应达到的要求和目标。人教版初中语文课本中所节选的古诗文大都意境优美、语言精妙、节奏明晰，为实现朗读这一目标提供了训练的素材。但是，在实际的教学中，一些语文教师在指导学生朗读时候“不得法”，或者是虽然“得法”，却不能够始终如一，持之以恒的逐级逐层推进，抑或是学生尽管达到了一定的朗读水平，但也仅仅停留在一种感觉之上，而没有从理性分析的角度，去辨析和评价自己或者别人的朗读存在的问题和不足，若要再取得更高级的朗读技巧和水平，就不得不系统的、完整的指导学生进行朗读训练。本文就将从这点出发，解决上述所提到的问题，进而真正落实提高学生朗读水平和增强学生语文素养的目的。
一、正确度。朗读的正确度主要有两个方面，一个是音节，一个是语调。古诗文中多有生僻字、多音字、又间有通假字等，对于这几种类型的字词，诵读时务必要求学生读准字音，一旦出现错误的地方，就必须及时予以纠正，而不能“放虎归山 ”。但是，有的时候，尽管有些学生字音读对了，但是口中发出的却是“阴阳怪调”，让人听起来感觉很不舒服自然，全然破坏了汉语的韵律之美。这种情况，很多时候是由方言的原因引起的。例如宁夏方言中，鼻音较重，前后鼻音不分；上声、去声以及上声和去声的混合音较多，而阳平较少；儿化音发不准等，这些都先天制约了学生普通话的训练。那么，如何指导和训练学生说一口“像样的”的普通话呢？难道要给他们讲解上述这些纯理论的东西？肯定不行。倘若这样做，学生收到的效果绝对是微乎其微，还不如平时听听新闻联播、唱唱流行歌曲来的容易，来的有效。普通话的训练关键还是“耳濡目染”，在熏陶和模仿中，不断的修正和完善。这就要求教师要说一口流利、正确，至少是“像样”的普通话，示范引领给学生，同时，还要让学生在平时的日常生活中通过听说读写等方式不断去提高。
二、流畅性。朱熹先生说过：读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，其熟读的目的就是“多诵遍数，自然上口，久远不忘”。可学生在朗读古诗文的时候，是否都能做到这一点呢？不可否认，现实教学中，学生回读、重读等现象层出不穷，屡见不鲜。因此，让学生读得流利、畅达就是古诗文朗读训练的第二个层次。学生之所以会出现朗读不流畅的情况，固然与对文本的内容不熟悉有关，但更重要的是，与平时的朗读积淀不够，心理情绪的准备不足有关。大量的、长时间的朗读训练有助于自身形成一种微妙的语感，而这种语感就是对文字之所以这样组合，而不是那样组合产生的一种感觉，这种语感往往在朗读的时候，出口就能“成章”，而不会出现断裂的现象。当然，有些同学也积淀了一定的朗读功底，但在朗读之前，常常心理准备不足，或紧张，或害怕，或激动，等等诸如此类不稳定的情绪而影响了朗读的流畅性，不断出现词不达意，颠三倒四、回读重读的不良情况。所以，引导和培养学生良好的情绪酝酿，是朗读训练的一个重要前奏，必不可少。
三、节奏性。初中语文课本选用的古诗文篇目大都“文质兼美”，诵读起来，琅琅上口，韵味十足，只有准确把握朗读时的节奏，才能真正感受到我国古诗文（特别是诗歌）所具有得音乐美这一特性。四言诗、五言诗、七言诗节奏的划分，学生掌握的比较好，但一些文言文节奏的划分就成了学生焦头烂额的问题。其实，反观节奏的划分，归根结底还是考察学生对文句意思的理解，如果学生真正理解了词句的含义，那么，根据句子内语义集合体就可以很自然的划分出停顿的地方，至于一些老师所总结出的主谓间的停顿、发语词的停顿、表示转折、因果、条件等关系联词的停顿，无不是出于此种道理。另外，语速也是朗读节奏的一个体现。有些学生在朗读文章的时候，不注意根据文本内容准备选择语速，而是由着性子，凭着感觉去读，常常把本来应该舒缓的语段，读的急促不堪，把本来应该快读的地方，读的慢条斯理。种种问题，不一而足，令人啼笑皆非。总而言之，语速的把握最终还是要以文本表现的思想内容为坐标，或快或慢、或缓或急，都要准确理解文意，在感悟的基础上，调动情感，运用声音去演绎。还要提出一点是，文中的标点符号，段落划分，在某种程度上，本身就已经给学生做出了节奏和停顿的指示，而囿于教师的疏忽和学生的麻木，他们常常对此不加重视。一般情况下，段与段之间应停顿两口气的时间，一个表示结束的句子如句号、问号、省略号等停顿一口气，逗号、顿号等则停顿半口气。当然，每个人的气有长有短，不可能精确计算，但对于这些应该停顿的地方，停顿时间应该有长有短，长短不一，有较明显的区别。
四、感情度。“有感情的朗读课文”应该算是朗读的最高一层境界了。白居易讲：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深于义。”以声传情，用声音打动听者就是真正的做到了“有感情朗读”。有感情朗读要建立在对文本、作者的深入理解之上，具体讲，就是准确理解文本的思想内容，细心把握文本的感情基调，仔细体会文本的语气语调。文本思想内容的理解不能仅仅局限于文本本身的理解，还要结合相关的背景、人物、时代，并调动自己已具有的知识对文本意义进行“再造”，进而在忠实于文本原来意义和作者真实意图的基础上，个性化的独特的予以诠释和解读，烙上自身解读的印迹。感情的变化总是随着事件的变化和作者认知的不同而进行的，对于一篇文章中出现的复杂微妙的情感，要特别注意情随事迁、情随景变这一条线索规律，准确把握字里行间传达出的微妙情感。语气语调同样也能起到传情达意的效果，一般的事件叙述就采用陈述的语气，不带任何感情色彩，而一些反映人物心理情感的地方，就要根据情境，或高亢、或低沉、或疑问、或感叹、或重读、或轻读……总之，有感情的朗读，就是要做到如闻其声，如见其人，如临其境，让人的心灵获得一种声音带来的美的享受和陶醉。
总之，朗读是一个复杂的心理、生理变化过程。它把眼睛看见的文字材料经过心理的感受理解,通过生理(发音器官)的作用和技巧表达出来,从而向听者输出信息。只有正确掌握朗读训练的方法，才是提高学生语文基本能力的钥匙，才是增强学生语文素养的捷径。
张超
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