在台湾有一位幼教老师教三四岁大的孩子用黏土揉汤圆，在老师的示范下，大大小小从孩子们的手中诞生，孩子们都玩得很高兴。可唯独有一个三岁的小男孩做成的却是小正方形的，一块，一块，像方糖。
难道是这男孩不会揉汤圆？
他的举动立即引起了老师的注意，老师敲敲男孩的小指，让他揉成圆形的，并做了个示范动作，小男孩不太情愿地用黏土揉了一个汤圆，可当老师转过身来时，小男孩立即又把它给压扁了，然后又做出一个方块。
这下老师有些不高兴了，用略微管教的口气问男孩为什么不揉汤圆？男孩回答说他不喜欢圆的，他觉得圆的不好看，他喜欢方形的，他要揉方形的汤圆。
“快点揉啊！不可以不一样喔！”老师提高嗓门用管教的口气命令道。
小男孩既不做方的，也不揉圆的，干脆僵在那。后来这个小男孩被罚不许玩接下来的吹泡泡游戏。
按中国人的传统，汤圆应该是圆的，象征着团团圆圆、圆圆满满，小孩子异想天开做成正方形的，老师自然看不过去，不满意。可小男孩的妈妈却对孩子异想天开的作品大加赞赏，她欣赏儿子的创新，不一样，况且汤圆难道就必须是圆的吗？
这位妈妈用放教方式培养出的儿子后来考上了一所世界名校。
类似的事情也发生在了王茹的身上。玉子在幼儿园画了一幅画，上面有山有水有花园，还有绿草，小孩子能画成这样不错了。可老师却说玉子草的颜色不对，草应该是绿色的，而她却画成了黄色的。
“草明明是绝色的，你为什么要画成黄色的呀？”
“我喜欢黄色。”玉子眨巴眯缝眼说道。
画本来传达的就是一种意境，不一定非要去写实，加上小孩子异想天开，画出不一样的东西，应该肯定才是。其实，类似的错误，王茹也犯过不少。
玉子三岁的时候，有一次在花盆里挖了个坑，把活蹦乱跳的金鱼小心翼翼地放了进去，然后又埋上了土。
“玉子你在干什么？！”王茹看到后感到非常诧异。
“妈妈，我在种鱼。种子埋在地里能开花结果，鱼儿埋在土里也能结出小鱼。”玉子天真地说道。
“鱼儿是生的，不是种的，你这简直是瞎胡闹！”王茹用管教的口气训斥道。
玉子四岁那年，王茹下班回家，发现玉子把牛奶倒进了鱼缸，鱼儿纷纷翻了肚皮。在她看来她每天要喝牛奶，鱼儿也能喝牛奶，为了让小鱼儿快快长大，她便异想天开地给鱼儿喂牛奶。毫无疑问，玉子的这一异想天开的行为又遭到她的一顿训斥。
为什么这么多人都在犯这样的错误呢？
据我分析，这主要是有两方面原因：
首先是许多人都还没有客观地认识到，孩子还小，不仅幼稚，且无知，加上又没有成人头脑中的条条框框，思考起问题来天马行空，有许多天真的异想天开的想法，这很自然，每个成人都是这么过来的。做父母的应该给予相对的尊重和理解并在这一基础上放教孩子才是。
再者，是还没有认识到相对尊重和理解孩子异想天开的重要性。它能激发孩子的自觉想象力和创造力。
许多人都知道大发明家爱迪生一生大大小小的发明有一千多项，可他的异想天开也是人皆共知的。如小时候他蹲鸡窝孵小鸡的故事。对于许多父母，这种荒唐的行为不仅会惹来管教，耻笑，甚至斥责，“这小子是不是脑子出毛病了？”可他们又哪里知道，就是在父母管教、嘲笑、斥责中，孩子的自觉想象力和创造力也会被一点一点扼杀掉了。而在爱迪生妈妈南希眼中，这却是儿子的天才之举，不仅不会耻笑，还要大加赞扬。
爱迪生从小喜欢做一些稀奇古怪的科学小试验。而他的老师却认为他是异想天开，不务正业，上小学三年级时就用管教的方式被勒令退学了。而他的妈妈南希却不这样认为，坚决对孩子施行放教，对儿子的各种异想天开的小试验非常支持，还在家里的地下室专门为他开设了实验室。使爱迪生的自觉想象力和创造力得到了极大的激发。正是因为这位伟大的母亲南希能相对尊重和理解孩子的异想天开，才造就出了一位享誉世界的大发明家。
王茹在与我交流认识到自己的问题后，开始对玉子异想天开的想法和行为也开始给予相对的尊重和理解，常常还要夸上几句。
如玉子五岁那年冬天，玉子给她心爱的两盆君子兰浇开水，被王茹看到，看着冒着热气的花盆，王茹的火噌地一下窜了上来，可随之又马上冷却了下来。
“玉子，你这是干什么？”她用放教的口气问道。
“我给花儿浇开水，现在天气冷，让花儿喝点开水，它高兴了，就会早早开花。”玉子一本正经地说道。
“噢，玉子好有爱心，好有想象力哟。可你想过没有，花儿不是人，它不要喝开水，你从电视上见过农民伯伯有用开水种地吗？”
玉子摇摇头说道：“妈妈我又犯错了。”
玉子六岁时，到家住西关什字的姥姥家玩，“姥姥，姥姥，我要跟爸爸结婚！”
“胡说八道，再胡说小心我抽烂你的嘴！”姥姥用管教的口气斥道。
王茹连忙把母亲去开，用放教的口气问玉子：“为什么要跟爸爸结婚呀？”
玉子说爸爸个子高，跟爸爸结婚后，班上的那个经常欺负的男孩子就再也不敢欺负他了。王茹笑道：“玉子还挺会想办法，这样爸爸就成了你的保镖了。”
七岁，上小学时，邻居儿女小雪和楼下的两个女孩来家玩，“雪化了是什么呀？”王茹问道。
“雪化了变成水！”
“雪化了变成水蒸气！”
“雪，雪化了路，路不好走！”
“雪，雪化了，春天就要到来了！”玉子最后一个答道。
“嗯，玉子很有想象力嘛！你们都很有想象力喔！”王茹夸道。
玉子和小朋友们一个个都美滋滋的。
李淑兰在对待志一异想天开的问题上，也同样走过一段弯路。如有一次，志一画火车，给火车画了两个巨大的翅膀，“你这画的是什么呀？”
“我这画的是火车飞机，我要让火车像飞机一样的在天上飞！”志一兴奋道。
本来应该对志一的异想天开、奇思妙想给予相对尊重和理解的李淑兰，却脱口用管教的口气说了一句：“我看你这画的简直就像个大怪物！”
志一火了，一把将他的画作给撕了，“我以后再也不让你看我画画了！”
李淑兰经反思深刻认识到自己的问题后，以后也对志一的各种异想天开都给予相对的尊重和理解，同时也常常夸几句。
如有一次，志一和妈妈玩纸飞机，看谁飞得更远，几次都没有妈妈飞得远。志一把飞机拾回来，放在桌子上，就像魔术师施魔法一样，一边做着奇怪的手势，一边嘴上还念念有词，还撅起小尖嘴在飞机上吹了口气，让李淑兰整个看呆了。
“志一，你这是在干什么？”
“我这是在给飞机，施魔力，好让飞机飞得更高、更远。”志一一本正经地说道。
要是换成以前，李淑兰肯定会用管教的口气嘲笑志一，而此番她却一反常态：“我们志一很有想象力哟，搞不好长大还能成为一个魔术师！”
志一美滋滋的。
■温馨提示
一、孩子还小，由于幼稚和无知，又没有成人头脑中的条条框框，自然在脑海中就会有许多天马行空的想法，妈妈应给予相对的尊重和理解，并在这一基础上对放教孩子。切忌用成人的标准不客观地要求孩子，更不能用管教的方式讽刺、挖苦、斥责孩子。
二、要认识到相对尊重和理解孩子异想天开思维行为的重要性，当心因小失大。
三、放教并不是任由孩子胡思乱想，在夸奖孩子的想象力的同时，不要忘记做好正向引导。
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