武陟一中 冯红霞
本节课标：
1、了解写作背景、作者经历，理解辛弃疾的愤慨与痛苦。
2、体会辛词豪放的特点，比较苏辛词风，感受其各自独特的人格魅力。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导语
由辛弃疾的名字导入：
同学们，辛弃疾，姓什么？
请大家用“辛”字组词：艰辛、酸辛、辛辣、悲辛。
这些词，几乎就是辛弃疾一生的写照了。连他自己也这样自嘲姓氏：
烈日秋霜，忠肝义胆，千载家谱。得姓何年，细参辛字，一笑君听取。艰辛做就，悲辛滋味，总是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂捣残堪吐。世间应有，芳甘浓美，不到吾家门户。（《永遇乐》）
你看“艰辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”，真是五内俱焚。世上许多甜美之事，顺达之志，怎么总轮不到他呢？
那么辛弃疾的一生究竟是怎样的辛酸、悲辛、艰辛呢？今天我们就来学习辛弃疾的《水龙吟 登建康赏心亭》，走近辛弃疾。
二、诵读
1、师范读
2、自由读，注意读出抑扬顿挫，读出感情。
3、请学生单独朗读，并作朗读指导。
三、赏析
赏析指导：诗言志，读诗，就是要读出字里行间所含蕴的“志”。熟悉辛词的人都知道，辛弃疾的词，常常借景物言志，用典故言志。读这首词，我们就要注意体会景中情，参透典中义：
板书
诗言志 ：
上片 借景抒情
下片 用典抒情
（一）赏析上片：
请咱班的女同学齐读上片，然后展示上片探究的问题，小组讨论。
师示范赏析“楚天千里清秋，水随天去秋无际”， 并请大家依照示例，鉴赏“落日楼头……江南游子”一句。
1、“落日楼头……江南游子”这句词描写了哪些景物？抒发了什么感情？写法上有什么特点？
2、除写景言志外，词人还用自己的动作来表现情感，找到这些动词，感受词人此刻的心境。
报国无门、壮志难酬，却无人理解自己的满腔怨愤，词人激愤到把栏杆拍遍。但是，就是把栏杆拍遍，
又能如何呢？朝堂一片主和之声，无人理解他重用他，一腔悲愤只能化作一声沉重的叹息：无人会，登临
意！李白说，人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。但是，辛弃疾，他会吗？
（二）赏析下片
1、请男同学齐读下片。
2、多媒体展示问题：
（1）词人用到了哪些典故？作者借这些历史人物和事件，表达了什么感情？
典故 作者态度
张翰 -- 莼鲈之思 乐于归隐 休说，耻于归隐
许汜 -- 求田问舍 钻营私利 羞见，为国忘私
刘备 -- 雄才大略 才气，渴望建功
桓温 -- 木犹如此 时光流逝 可惜，时不我待
由“ 休说、羞见、可惜 ”可知，词人心境的痛苦。所以词的结句，词人说： 倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。
（2）“ 倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪”，和上片中的哪一句互相呼应，该如何理解？这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。表达了作者内心的悲愤孤寂和对知己的渴求。
该句是反问句，作者的意思是说，红巾翠袖也搵不去英雄的眼泪。因为英雄流泪，是因为报国无门、壮志难酬。
四、小结：
这首词，上片借景抒情，写尽了壮志难酬、报国无门的痛苦；下片以典明志，表达了自己对抗金复国理想的执着坚守。
辛弃疾的一生，都在理想和现实的矛盾中苦苦挣扎，执著坚守。大家在初中时，曾经学过辛弃疾一首破阵子，
现在我们回顾该词：
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生!
这首词，写了一场激烈的战斗。场面宏大，气势磅礴，惊心动魄。但是，这壮烈的战斗，辉煌的胜利，只是一场梦。梦醒之后，只剩下惨淡的灯光下，白发早生的词人。理想与现实，壮烈与悲凉，形成了鲜明的的对照。词人不由一声长叹：“可怜白发生！”
从辛弃疾南归到去世的四十年间，朝廷对他时弃时用，用而又疑。国有危难时，招来用几天；时局稍稳，又弃他一边去。他就像一块铁，时而被烧红捶打，时而又被扔进冷水。可是他呢？不学季鹰归隐，不学许汜谋私，始终怀着一颗忠心、一腔壮志在等待。等到英雄流泪，等到华发苍颜，等到晚年，终于被韩侂胄任用了，却又不被信任和重用，在任上含恨而终。
这就是辛弃疾的一生。正如辛弃疾在自嘲诗中所说：艰辛做就，悲辛滋味，总是酸辛苦。这样的人生经历，注定了他的词中会有几多沉郁，几多悲愤。
五、 比较苏轼和辛弃疾
现在，我们就拿《水龙吟》和《念奴娇赤壁怀古》两首词作比较，从人生态度的角度，深入感受苏轼和辛弃疾不同的魅力。
不同：
苏轼壮志难酬，年华老去，有些感伤，但是最终却能用一句：人生如梦，一樽还酹江月。驱散所有的叹息感伤，人生态度洒脱。
辛弃疾则不然，他把吴钩看了，栏杆拍遍，最后又流下孤寂悲愤的眼泪。他执着于自己的理想，无法排遣报国无门，壮志难酬的忧愤。
请同学们朗读以下文段：（多媒体展示：）
从某种程度上说，辛弃疾比苏轼更不幸。苏轼是一个失意的文学家，但是毕竟没有民族仇、家国恨，犹能潇
洒浪漫，把酒问青天；辛弃疾是一个悲剧英雄，江山半壁沦陷，一身本领，一腔热血，却只能，西北望长安，
可怜无数山。同为豪放词人的代表，一个胜在文学造诣，登峰造极。一个胜在国仇家恨，痛入骨髓。
在理想和现实的矛盾中，苏轼超脱了，他像一只成功蜕变的蝴蝶，翩翩起舞。辛弃疾则更像春蚕，到死丝
方尽，像蜡炬，成灰泪始干。
所以，熟悉苏辛的人都说，苏放辛豪，苏平和，辛沉郁。
六、结束语
无论是洒脱的苏轼，还是执着的辛弃疾，他们的品格和成就，都令我们高山仰止。每一首诗词中，都有一个
鲜活的生命，一份真挚的情感。读诗，就是读人。要倾情诵读，用心体会，切不可用漠然藐视了这些思想，
亵渎了这些灵魂。让我们都来爱诗词，爱这些高尚的灵魂，爱我们中华民族博大精深，瑰丽迷人的文化，
爱我们这片生长过无数古圣先贤，盛开过无数思想之花的沧桑厚重的土地。
现在，让我们用齐声诵读，向这位流泪的悲剧英雄辛弃疾致敬！
七、作业：（多媒体显示）
1、背诵《水龙吟 登建康赏心亭》
2、请课外自读梁衡的散文《把栏杆拍遍》
板书：
水龙吟 登建康赏心亭
诗言志 ： 报国无门、壮志难酬
上片 借景抒情 意象--意境--痛苦
下片 用典抒情 人事--态度--坚守
课讲完后，走下讲台，竟然如梦方醒：有些地方，原来应该那样处理的！怎么没有早点想起来呢？
课上完之后，在我脑子里久久萦绕的一个念头是：如果能再让我讲一遍多好！如果让我再讲一遍，我一定会在以下几方面多加注意：
一、教态不够大方
由于反复改动教学设计，一直到上课前半个小时仍在改动，上课时心情紧张，唯恐流程出错。教态拘谨，影响了和学生的交流，没有充分放开，更谈不上挥洒自如、谈笑风生，使得课堂缺少一种激情，一定程度上影响了教学效果。
很多年过去了，我仍然清晰地记得当年党红英老师在焦作市、河南省的优质课大赛课堂上的英姿。她那么优雅自然、谈笑风生、循循善诱、指挥若定。我常常感叹，我什么时候才能有那样潇洒的教态呢？台上三分钟，台下十年功。我知道，党老师在课堂上的挥洒自如，也是因为在教坛多年的辛勤耕耘和严格的自我要求。不敢奢望如她一样地优雅，但是，或许可以凭借勤奋达到像她一样的自如？
二、课件制作缺乏美感
在课件制作上，我还缺乏追求美的意识。事实上，课件制作的很多细节，如配色、动画设置等，都会影响到学生接受知识时的心情、效率。要追求课堂效率最大化，就要在制作课件时，充分考虑到学生的感受，做到务实而且求美。
三、学生展示不够
在朗读这个环节，我摒弃了课件中已经设置好的录音，自己读。我的范读也极大地激发了学生朗读的热情。好几位同学跃跃欲试。但是顾虑时间不够，我只叫了两位同学。看到其他几位未能展示朗读的同学脸上那失望的表情，我非常自责。课后，我一直在想，如果整个教学流程再熟悉些，重点再集中些，语言再精简些，一定能多留出一些时间给学生，让他们充分展示自己的风采。课堂效率要最大化，归根结底，还是教师备课要充分啊！
四、上下片不该平均用力
我是19号下午第四节的课，第二天，我早早赶到会场，就等着听党老师评课。党老师说：“上片赏析时间过长。完全可以把重点放在下片用典明志的赏析上。”说实话，我竟有种醍醐灌顶的感觉。我一直为时间不够苦恼。总觉得上片借景抒情，也是本词言志的重要方法，总怕盘桓时间短了学生读不懂，读不深。没有站在整册书的高度，从整个高一诗词鉴赏教学的角度去看待这节课。其实学生已经很熟悉借景抒情的表现手法，所以对上片的景中情，完全能够领悟。不能大胆取舍，还是因为不能高屋建瓴。党老师的评课，让我意识到，我们讲一首诗词的时候，应该站在整册书，甚至整个高一年级，整个高中三年的高度，这样才会高屋建瓴，取舍得当，提高时间利用率，实现课堂效率最大化。
五、拓展延伸应该放在“解读英雄”上
苏轼和辛弃疾是豪放派的两大代表，学生又刚刚学过苏轼的词。所以我几乎不假思索就把本课的拓展延伸部分设计为：比较苏辛词风。但是课上完后，我突然发现，错了。我把整节课的重点放在思想感情的把握上，目的也是想让学生崇敬辛弃疾对理想的坚守，为什么不在这一点上拓展呢？辛弃疾虽然壮志未酬，但是他仍然是英雄。英雄最重要的品质是什么？让学生讨论怎样才算真正的英雄，从而树立正确的 “英雄”观，恐怕比苏辛词风的对比更重要，也更符合整节课的气氛。
北方