余映潮《背影》 教案教学设计(苏教版八年级上册)

发布时间:2016-6-13 编辑:互联网 手机版

本课教学创意:选点精读,趣味读写

本课的教学设计为两课时,第一节课重在精读段落阅读训练,第二课时 重在片段写话训练

(品析:教学目标明确,活动内容明确;第一课时指向阅读训练,第二课时重在写话训练。)

第一课时

导入课文,教学铺垫

第一步:概括课文,把握文意

建议大家这样概说课文:

概说全文的主要内容;概说文章的行文脉络;概说父亲的形象特点;概说你认为的课文重点段落的主要内容。

活动方式:请每个学生从上面四个角度中选择一个,对课文进行概说。

学生思考,交流

老师课中小结:用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。

(品析:教学内容:概说课文,把握文意;教学角度:概括内容;概说脉络;概说重点段落;教学手法:学生思考,师生交流)

第二步:顺势切入课文第六段,进行精段品读

(1)   建议大家这样朗读(朗读训练)

轻声地朗读课文第六段,感受关于父亲“背影”的故事;

轻声地朗读课文第六段,感受这一段的结构层次;

轻声地朗读课文第六段,感受这一段中的感情抒发。

(2)    请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段

话题:

这一段中的事与情;

欣赏段落中的“定格描写”;

欣赏段落中的“连续动词”描写;

“泪”的表“情”作用;

黑色与红色;

父亲的话语欣赏;

动词的表现力欣赏;

父亲的外貌欣赏;

说说这一段中的两次写“背影”;

说说这一段与全文的关系。

或者:

诗意地概括此段内容,分析层次;(概括训练)

从记叙要素的角度理解此段的层次;

品味动作描写对“父亲”形象的刻画作用;(写法分析)

感受外貌描写对刻画人物的作用;(写法分析)

品味作者的感情抒发对人物的刻画作用。(写法分析)

教师组织课堂交流活动与学生对话。

教师进行小结:

这一段中的事件是全文的中心事件--父亲买橘。作者层次分明,语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍,表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇;那蹒跚的步态,那探身、攀手、缩脚、倾身等动作,形象地描绘了父亲的费劲吃力;那叮嘱的话语,表现了父亲的关怀备至;那流泪,又流泪的叙述,表现着作者内心非常复杂的情意。总之,这一段都表现了父亲真挚的爱,处处表现了作者的感动之情。

(品析:教学内容:段落精读;教学角度:朗读--概括--分析--小结;教学手法:朗读法(体现目标的不同,体现层次的区别);概括法(概括内容和内部层次);分析法(分析写作手法及其作用))

第三步:回扣与顺联

建议大家这样探究:

主问题:如果就单纯地描写父亲去买橘子,故事会这样感人吗?

回扣:从对背影的描写回扣课文的首段,体会祸不单行,家境惨淡的特定环境

顺联:从对背影的描写引出课文的末段,体会父子相爱相怜的真挚情感。

 

第二课时

回顾所学,交代本课的学习内容

第一步,趣味学习活动

请学生就“------------------与------------------”这个话题对课文进行发现。

如开头与结尾

我与父亲不想见已经二年余了,我最不能忘记的是他的背影。

哎!我不知何时再能与他相见。

学生进入课文,进行横向联系,进行探寻。

比如:父亲与儿子

黑色与紫色

内疚与思念

哎,我现在想想,那时真是太聪明了!

哎,我不知何时再能与他见面!

少年与老年

实写于虚写

教师顺势引出下面的内容:

简叙与详叙

课文第二段,简叙,用几句话就写了一件事

课文第六段,详叙,用很多话写了一件事

教师讲解:详略的处理,在这篇文中里显得很重要,在一篇记事类文章中显得很重要。在这篇课文中,作为简叙的段落,介绍家境,突出背景,表现心情,进行铺垫;作为详叙的段落的作用是突显场景,描绘细节,表现人物,抒发情感。如果没有略写,详写的内容就显得不自然;如果没有详写,课文就没有动人的细节,没有故事的味道。详写和略写相互映衬,相得益彰。

第二步:课堂构思训练

教师出示一个作文题:平淡生活中的幸福

请学生就刚才所学进行构思。

构思要求:如果这个作文题写一件亲身经历的事情,请构思文章的略写和详写的提纲。

学生构思、交流、教师评说。

教师进行课堂小结。

(品析:文本“话语方式”的迁移,比如小中见大,比如详略得当,比如语言、动作、神态、外面刻画人物的手法)

体会:

1.      此文为叙事性的散文,表现父爱主题。

2.      为了表现主题,事情的选择和处理至关重要。体现在文章中就是详略的安排。

3.      这篇散文的语言很有特色,是教学的重点。比如朴实的语言,抒情的语言,反复的语言,而这些语言都是为了表现人物之间的真挚感情。

4.      余老师的教学抓住了这篇散文最大的特点,概括训练整体把握事情,以及体会围绕中心选材的学习;重点段落的精读,训练学生对课文语言的理解、品析;写话训练着眼于课文语言的内化迁移。 

陈先行

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