有位语文教学名家说过：语文课如果听不到朗朗的读书声，就不算好的语文课。确实是这样，阅读教学的主要目的，是要学生对课文达到理解与欣赏，而朗读与理解、欣赏的关系极为密切；可以说，不通过一定的朗读，朗读不到一定的水平，就不能真正达到对课文的理解与欣赏。诗歌、散文、小说、戏剧、文言文，若是离开了朗读，只靠默读和分析讲解，那只能学到一些皮毛和干巴巴的说教，根本理解不到其中的感情、韵味和细微处；而若是发挥了朗读的作用，那学生对课文的理解就会深入得多，欣赏起来也有了基础。
所谓“因声求气”，就是说通过朗读体会文章的气韵、主旨。我们语文老师在教学诗词时候，喜欢带着学生朗读，而教其它类别的文章就懒得让学生朗读，特别是教文言文，更会忽视课堂朗读。其实，朗读可以培养起很强的语感，培养起学生丰富而细致的感情，同样适用于文言文教学。“书读百遍，其义自见”，这是古人总结的读书方法，当然也应该是我们学习文言文的基本方法。文言文的诵读，最主要的不是字音读得准不准的问题，而是要读出文言文的特点，读出文章的气韵，读出文言文的魅力。具体来说，文言文朗读，一是要读得正确、清楚：用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不颠倒，不读破句子；二是自然流畅：态度自然大方，语气符合文章内容，停顿合理，节奏恰当；三是传情达意：能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。
朗读教学要开展得生动活泼，富有成效，就要根据课文的不同特点，采取不同的方法。下面介绍几种适合文言文教学的朗读方法。
1. 示范法：即通过教师的范读，促使学生模仿朗读。但要注意学生的模仿朗读，也要在理解课文内容的基础上进行，不要机械模仿。
2.讲授法：即以分析为先导，教师先讲高低快慢，断连疏密的朗读技巧，学生动笔作适当的记号，然后再练读，指导读。
3.欣赏法：即组织学生聆听优秀的朗读录音，使他们感受朗读中鲜明的节奏，抑扬的语调，以及语言的气韵和美感，以此激发学生的朗读兴趣。这对学生理解课文，提高学生的朗读水平，作用是很大的。
4.背诵朗读法：就是通堂朗读，达到背诵，对于《劝学》《师说》《赤壁赋》等要求全篇背诵的文言文，要求学生在课堂上朗读背诵，教师给予适当的指导，最后检查朗读背诵情况。
下面我就苏教版必修三的文言文课文《烛之武退秦师》为例，谈谈自己的文言文朗读教学的尝试。
在学生充分预习，把握文章大体意思的基础上，教师给学生作以下几方面的朗读指导。
第一， 指导学生读准字音
氾南 缒而出 君之薄也 共其乏困 许君焦、瑕
不阙秦，将焉取之 秦伯说，与郑人盟 逢孙、杨孙
第二，指导句子的朗读节奏
以其︱无礼于晋，且︱贰于楚也
晋︱军函陵，秦︱军氾南
国︱危矣，若使︱烛之武见秦君，师︱必退。
若亡郑︱而有益于君，敢︱以烦执事
焉用︱亡郑以陪邻
若︱舍郑︱以为东道主，行李︱之往来，共其︱乏困，君亦︱无所害。
且君尝为︱晋君赐矣，许君︱焦、瑕，朝济︱而︱夕设版焉
既︱东封郑，又欲︱肆其西封
夫晋，何厌︱之有
将焉︱取之
阙秦︱以利晋国，惟君︱图之
微︱夫人之力︱不及此
因︱人之力︱而敝之，不仁
第三，指导重点句子的语速、语气和语调
第一段
以其无礼于晋，且贰于楚也（语速要慢，“也”字要拖长音）
第二段
臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已（是烛之武的感叹，要读出抱怨、无奈的语调，“矣”“也已”二字要拖长音）
第三段
秦晋围郑，郑既知亡矣（要读得心平气和，语速较慢）
若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越过以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。（要读得平缓又委婉。“焉用亡郑以陪邻？”一反问句，语调要略高，读出反问的语气。）
若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害（用中速读，语气诚恳，“若”字要拉长音，以引起考虑）
且君尝为晋君赐矣，……夫晋，何厌之有？……将焉取之？阙秦以利晋，惟君图之。（指责晋国背信弃义，贪得无厌，语速要稍快，读出愤激之情。两个反问句一定要读出反问指责的语气。）
第四段
晋文公看到大势已去，不得不冷静退兵，所以要读得中速，平和，“吾其还也”一句要读出无可奈何的语调。
第四，指导朗读的情感基调的把握。
《烛之武退秦师》是一篇叙事文章，全文以对话为主，朗读的重点难点是对话的朗读。教师重点指导学生读出当事人说话的语气语调和思想感情的变化。
第二段是佚之狐和郑伯，郑伯和烛之武之间的对话。佚之狐说“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”要读出佚之狐对国家的担心和对烛之武的理解与信任的语气。烛之武说“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”通过“今老矣”，“无能为也已”的虚词，读出他的满腹委屈和牢骚感情来。下面郑伯说：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”这里郑伯的自责，感情真切，要读得深沉，有后悔之意。
第三段是烛之武烛之武对秦伯说的一段话。这段话是烛之武说退秦师的关键，体现了烛之武高超的游说技能。面对强秦，烛之武不卑不亢，侃侃而谈，这段话说得委婉谨慎，但又有着很强的内在逻辑力量。诵读时要特别注意说话的口吻和层次，口气是沉静有力、胸有成竹的；注意内容层次的停顿，每一层的语气语调应该有所变化。第一层是说秦、晋围郑国，郑国必亡。烛之武是欲扬先抑，好像是局外的人，说郑国必亡正符合此刻秦伯的心理，这是在套近乎。要读出沉稳、不卑不亢的语气。第二层说明亡郑国对秦国没有好处。第三层说保存郑国对秦国只有好处。这两层要读得语气激昂，体现烛之武对秦国诚挚恳切，一片忠心。第四层是烛之武见秦伯心有所动，趁机挑拨秦晋两国关系，还是为了秦国的利益着想，所以要读得慷慨正义。
第四段是晋文公对子犯说的话，语句整齐，思维严密，表现出晋文公的洞察时局，机智退兵，要读得沉稳大气。
第五，课堂朗读训练
教师先给学生范读，然后按照上述的四个方面的朗读要求，找学生分项训练朗读。也可以在研习文章时候，相机进行朗读训练。
语文课堂上的朗读教学的突出特征是多安排学生朗读，以多种形式反复不断地让学生读，教师加强指导，使学生在朗读中提高朗读的水平，加深对课文的记忆和理解，增强语感，陶冶情操。
吴培金
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