《日历》教案 (北师大八年级上册)

发布时间：2016-4-11 编辑：互联网手机版

冯骥才

学习

目标１．了解作者及有关文学常识，理解并积累文中的生字、生词。

２．朗读课文，在朗读中理清思路，理解课文内容及主旨。

３．感悟文中乐观、向上、高贵、不畏艰辛等积极的人生态度。

重点

难点重点：注重朗读，在朗读中梳理文章脉络，品味哲理式句子的深意。

难点：理解文章巧妙的构思、独特的叙述角度及形象化的议论方式。

教　法

选　择朗读法、讨论法课　型新授课

课　前

准　备多媒体课件、投影仪是否采用

多媒体是

教学

时数 2课时教学

时数第 1课时备课总数第 1０课时

课堂教学过程设计

教学内容学生活动教师活动

一、揭示教学目标（见上）1分钟

二、指导学生先学（2分钟）

１．交流、展示课前搜集的有关作者的简介资料进一步了解作者，查阅工具书，解决生字词。

２．读课文，把握课文内容，体会作者感情。

３．学生自由朗读，标画富有哲理或者喜欢的句子，并进行简单品析。

三、学生先学，教师巡视。10（分钟）

１．激情导入。朱自清的《匆匆》“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

２．作者的生平与作品。冯骥才（1942-）,当代作家。任中国文联副主席、天津市文联主席。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说《神鞭》，获全国优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。

３．词语解释。

无聊：无事可做，觉得没意思，或言谈行动毫无意义而使人讨厌。

生机勃勃：生命力很旺盛，充满活力的样子。

刻骨铭心：形容深刻难忘。

４．再读文章，理清脉络。本文是怎么从日历谈到时间与生命呢？这个过程有些曲折。我们一道沿着作者的思路，从“日历”出发向“时间”“生命”攀登，理清脉络，就能更加理解文章深意。听导言，初步感知课文内容产生求知欲望

勾画重点内容，启发思考后评价、补充并出示相关答案。

指名回答，互相补充相关常识，识记并理解作者简介。

自由朗读，感知深意

速度全文，整体感知内容展示幻灯片，明确学习目标。

出示学法指导对学习重点予以强调。

补充、完善

多媒体出示问题，组织学生开展讨论，巡视指导

教学内容学生活动教师活动

第一部（1）：开篇点题，提出问题，引人思考。

第二部分(2-16)：“我”由日历而引发的种种思考。

（2-3自然段）扯下一页日历──向往明天但又感到岁月匆匆与虚无。

（4-6自然段）不能从容地扯下日历──因为那是生命的页码。

（8-9自然段）明白日历的意义──生命忠实的记录。

（10-16自然段）不肯再去扯日历──因为想保存岁月。

第三部分(17)：照应开头，点出自己喜欢日历的原因和文章的主旨。

５．本文的标题是“日历”，但文章显然不仅仅是写日历，那么文章究竟是写什么？想告诉人们什么？明确：写时间，写生命；告诉我们时间易逝，生命易逝，要倍加珍惜。

６．理解文章的巧妙构思。珍惜时间与生命，这是个抽象的问题，而此时我们不觉得抽象，反而是具体可感，为什么？明确：主要原因是作者把抽象的认识转化为具体的事物来表现，让读者看得见，摸得着。这就是作者构思的巧妙之处，也是本文的魅力之一。将抽象的时间与生命转化为熟悉而具体的日历，十分形象。如果用几句话来描述二者之间的关系，可以这样说：时间（生命）是一本日历，扯下了一页便消失了一天。它时刻在警醒我们：时间（生命）无价，要好好珍惜。

四、检查学生的先学效果（8分钟）

借助语言训练强化认识，如果用一种具体的事物来表现时间、生命，你会选择什么？写一段话来表现对时间与生命的认识。

五、学生讨论，教师点拨（8分钟）

这篇文章主要不是写故事，也没有写风景，“人生”也是平常的话题，它以什么特别之处打动读者？明确：（原因至少有两点：一是巧妙的构思，从具体形象的日历入手，能够引起读者的共鸣。二是众多富有哲理式的句子，令人深思，启人智慧，获益匪浅。）

六、布置作业（10分钟）：1、根据课堂上写的几句话，在此基础上扩写成一则不少于200字的片段。2、延伸阅读朱自清的《匆匆》。朗读2-3自然段，并归纳大意；朗读4-6自然段，并归纳大意；

朗读8-9自然段，并归纳大意；

朗读10-15自然段，并归纳大意。

小组内组织学习，汇总学习成果。

同桌之间互相交流意见，然后自由发言，在讨论中认识自我，完善思想

结合课文内容谈谈学后收获。

比较学习，整体感知

在积累中丰富语言，在诵读中感受。