[教例简述]
这是徐开质老师的一个教例（详见《语文教学通讯》1988年第1期）。
教法设计：读读、写写、讲讲、改改。
教学程序：写后讲，讲后改。
教学过程：
一、学生自学课文。
二、教师出示作文题：谈谈孔乙已的偷。
（提示：①孔乙已偷了什么。为什么要偷？②孔乙已偷的结果怎样？③作者写孔乙已偷的意图在哪里？④孔乙已的偷到底值不值得同情？）
三、就上述作文内容组织讨论。讨论的重点内容是：作者写孔乙已偷的意图在哪里，即“偷”在小说中的作用是什么，教师从中发现学生认识上的薄弱环节和偏差，为针对性的讲析作准备。
四、教师重点讲析。
1、是“偷”引出“酒”，表现孔乙已好吃懒做的性格。
2、由“偷”引出“笑”，表现社会环境的冷漠。
3、由“偷”引出“打”，表现封建社会的罪恶。
4、由“偷”引出“情”，表现作者对孔乙已又怒又哀的态度。
可见，作者描写的目的在于，用一个“偷”字贯穿全文，从而更广范围，更深程度地从以上四个方面揭示作品的思想内容。
五、学生在听了讲析之后，修改作文。
[评析]
在《孔乙已》的教例中，此为“议‘偷’课”，此外还有“议‘笑’课”、“议‘手’课”、“议‘打’课”等等，教者抓全课的教学。
此教例的突出特点是：
选择一个内涵丰富的点，切入课文。
变这个切入点为线索，牵动着学生阅读和思考。
以作文的形式表达阅读和思考的结果，“逼”着学生动手动脑。
教师有针对性地进行课文的讲析。
此教例的突出优点是：
学生首先带着明确的问题，怀着探求的兴趣进入课文，圈点勾画，品评咀嚼，思考表达，深化认识，修改作文。整篇课文的教学可以说是读、写、听、说、思融为一堂，能力提高和技巧训练合为一体，学生的活动和教师的点拨相映辉。
此教例的教改意义是：
第一，探求了小说教学的别具一格的教学角度。第二，真正把培养学生的能力放在课堂教学的首位。第三，切实可行地进行了课堂教学结构的改革，有利于形成生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构。
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