内容摘要：新课程改革后语文课堂上的朗读越来越受重视，举目所及，各种性质的公开课读书声四起，均占了课堂相当长的时间。“以读贯穿课堂”、“以朗读为主线”成了非常经典的课堂评价用语。但应当一分为二地看待课堂朗读，在倡导课堂朗读的同时，必须关注读什么、何时读、怎么读、为何读等问题。课改中，坚持在常识的基础上思考，坚守“语文”阵地，把握好朗读技巧是必然的趋势。
关键词： 语文 朗读 技巧 指导
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。新课程标准又明确指出：语文阅读教学要重视朗读,要让学生充分地朗读,在朗读中整体感知,在朗读中培养语感,在朗读中受到情感的熏陶。朗读是把无声的文字变成有声语言的一种阅读方法,它也是用来表现情感的一种艺术技巧。为此,笔者对初中语文朗读技巧从以下几个方面进行浅谈。
真正打动听众的朗读技巧主要指有声语言运用的技巧，包括停顿、轻重、语调、速度等。停顿是语句的间歇、声音的休止，是表达感情的一种方式。语音的轻重是表现内容和感情的。语调的高低强弱抑扬等变化，表现了朗读时人物对事物态度的变化，表现出感情的起伏。朗读的速度是由作品的题材和内容决定的。
一、 朗读的基调
朗读一篇作品要有一个基本的调子，给人一个总体的感觉。如闻一多《最后一次讲演》以慷慨激昂的基调才能表达出排山倒海的气势，受到震撼人心的效果。白居易的名作《琵琶行》以低沉、缓慢、哀婉的基调表达出琵琶女幽怨感伤的情绪。何其芳的《我为少男少女们歌唱》，朗读的基调是高昂明快、激情澎湃，使听众受到欢快情绪的感染。
二、停顿的技巧
停顿用来提起听众的注意，表示感情的转换，表达内容的层次，满足换气、控制语速，使语意完整的需要。从内容上说，有语法停顿、逻辑停顿和结构停顿。语法停顿是根据语句的语法结构所做的停顿。1、定语较长时，定语后要停顿。如：那好像是一个长剧的/一个短小的/序幕；2、状语较长时，状语后要停顿；3、宾语补语较长时，宾语前要停顿；4、主语谓语之间有时要停顿。逻辑停顿是为了突出某一事物，强调特殊含意，在语法停顿的基础上，延长了停顿时间，或者在不是语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。结构停顿是为了表示出文章的段落层次，停顿时间的长短为段落（层次）句子。从时间上说：1、题目的末尾一般要停三拍，表示题目与正文之间的间歇；段与段之间停三拍。2、句号、冒号所表示的停顿，一般要停两拍。3、分号处一般停一拍或一拍半。4、逗号处一般停一拍。5、顿号处停半拍。
三、重读的技巧
重读分为语句重读和逻辑重读。语句重读又分为词语的重读和句子的重读。词语的重读指多音节词里有一个音节读得比较重。句子的重读，一般是定语、状语、补语读得较重；短句中谓语要重读；问句中疑问代词要重读。逻辑重读是指对一些词语加以特殊的强调，它不是固定的，而是随语言环境改变的。
四、语调的技巧
语调的高低、强弱、抑扬等变化，表达出不同的思想感情。1、昂上调，声音先低后高。如“可怜的马蒂尔德，你怎么变成这样了”（《项链》）表示惊讶。2、降抑调，声音先高后低。如“那是多么美好的日子啊”表示肯定、感叹。3、弯曲调，开始和结尾的声音都较低，中间升高一些；或者由高转低再升高。如“你好，你比谁都好”（本意是你不好）表示言外有意，弦外有音。4、平直调，声音几乎保持同样高低。一般情况下，读叙述和说明的语句都用平直调，情绪平稳，感情上没有什么波澜。语调的变化是灵活的，以确切的表达作品的思想感情为准。
总之，朗读是一个复杂的心理、生理的变化过程。它把眼睛看见的文字材料经过心理的感受理解,通过生理(发音器官)的作用和技巧表达出来,从而向听者输出信息。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好的语感培养是语文素养形成的基础。故此，注重朗读技巧的指导对语文学习至关重要，也是我们语文工作者一项长期而艰巨的训练工作。
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