教学目标：
1、感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意。
2、了解作者，体会词中作者的情感。 3、培养鉴赏诗歌的能力。
教学课时：1课时
教学过程：
一、作者简介：
（1056-1121），字美成，号 ， 人，是北宋中后期词坛上一位有代表性的词人。周词讲究音律、句法、章法，在艺术表现上精雕细琢，追求精巧含蓄的词境。周邦彦一生在仕途上不得意，几度奔波于地方州县，深切地感受到漂泊的滋味，于是
成为他词作的重要主题。 也是周词的主要题材，新月、荷花、梅花、梨花、杨柳等都是他吟咏的对象。周词能够将 和 巧妙地 。《苏幕遮》就是一首将 和 融合在一起的佳作。
二、词文赏析：
此词以咏 为中心，上片写 ，下片 ，表现 的情怀，段落极为分明。
1、“燎沉香，消溽暑” 描述 。梅雨季节，一场连绵阴雨过后的清晨，房间里面又潮又闷，人的心情也闷闷的。词人点起沉香，驱赶室内湿热的暑气。
2、 这两句是从哪两个方面来写词人室内的活动？
明确：是从 两方面来描述的。词人嗅到点燃的沉香弥漫室内的清香，那使人感到闷热的暑气，已经消失。“消溽暑”句，包括触觉上的反应，这是作者醒后的第一个感受。
3、“鸟雀呼晴”是醒后的第二个感受，这又是从哪个角度来写的？
明确： 方面来写的。溽暑消失，天气放晴，故鸟雀也 ，鸟雀的鸣声透露出 带来的 。
4、“侵晓窥檐语”，是醒后的第三个感受，这又是词人从哪个角度写的？
明确：从 觉、 觉方面来写的。词人听到鸟雀的欢叫之声以后，由于关心天气的阴晴，他立朝窗外望去，首先看到的便是雀儿们立在屋檐上往下窥视，一边彼此叫个不停。“语”，在这里不光是 ，而是侧重于刻画鸟鸣时 与尾部翕张抖颤的 ，这是 觉的形象。
5、“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”中有两个词用的精准，请找出并分析。
明确： “ ”和“ ”。
鸟雀叽叽喳喳的鸣叫，非常欢快，好像在互相转告天气转晴的消息。“呼”字非常有 ，表现出小鸟 和 。
词人循声望去，看到鸟儿们一大早就已经在屋檐下探头探脑、互相交谈了。“窥”字把
的神态表现得 。
6、以上四句是词作的第一层，写词人醒后所见、所闻、所感，烘托五月雨后清晨的气氛。
7、鸟雀的叫声仿佛为这个潮湿闷热的早晨带来了一股清新凉爽的气息。于是，词人信步走到室外，看到了怎样的美景？找出原句，再用自己的话（散文化的语言）写出这个美景。
明确： “ ”。这几句描写词人看到的 。
参考：【在这个雨后初晴的早晨，明丽的阳光照在 上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗，晶莹剔透，在阳光的照射下慢慢被晒干。放眼望去，水面上的荷叶就像 一样圆满，经过雨水的洗涤又那么 ，一片一片在微风中 。】
8、词人是按怎样的层次来写荷塘美景的？
明确：词人像一个高明的摄影师，“叶上初阳干宿雨”这句很像 镜头，连荷叶上的雨滴以及雨滴被“干”掉的过程也都被摄进画面。形象如此逼真！“水面清圆”这句词人把镜头 ，然后居高临下， 整个荷塘，终于摄下那铺满水面的圆圆荷叶。继而，又把镜头 ，转移角度，进行 摄影，镜头在水面上缓缓推进：那一株株亭亭玉立的荷叶，仿佛由什么人高高擎起，在晨风中摇曳生姿，在镜头面前纷纷后退。这三句，从不同的角度，不同的侧面，运用不同的镜头摄下了荷花丰富多彩、栩栩如生的形象。
9、小结上阕：上阕后三句是写词人户外 ，从不同的角度，不同的侧面，写出荷花的 。
10、 下阕言情。词人从眼前的“风荷”想到了什么？为什么会由眼前的风荷想到故乡？也就是“景”与“情”的结合点是什么？
明确：“ ?” -- 乡；结合点：
词人的家乡在 ，那里有西湖的 ，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”(杨万里《晓出净慈寺送林子方》)。于是词人喃喃自语：故乡是那样遥远，我何时才能够回去呢?
11、词人目前身处何处？
“ 。”作者的家在南方，可是长期羁留 。
12、 词人的乡愁很深，可说得淡然，词人的思绪沿着这缕乡愁回到了故乡。他想起什么？
“ ?”在这盛夏五月的时节，故乡曾一起 ，你们是否
13、 “五月渔郎相忆否?”是从哪个角度写的？表达了什么？
不言己思家乡友朋，却写 ，从友人角度落笔，抒情有层次。表达词人对
的 。
14、 词人的思归、思乡之情是怎样得到片刻的满足的？
“ ”终于把时间和空间的距离 ，使词人思归、思乡之情得到片刻满足。
15、小结：这首词的上片，写一个五月的早晨，一场宿雨驱散了潮湿闷热的暑气，檐头鸟雀报晓，鸣声中带着雨后放晴的 。下片 ，叙写梦境，情中见景，并呼应起句，补足“水面清圆”的画面。这首词准确而又生动地表现出 的风神，抒写了自己的 ，有一种从容雅淡、自然清新的 。
三、课后练习：
1、词中情和景的关系是什么？
2、王国维说：“‘水面清圆，一一风荷举，’ 真能得荷之神理者。” 你能说说它妙在何处吗？
刘芳
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