河北省卢龙县蛤泊中学(066403) 邸永军 于汇萍
摘要：传统的作文评改使广大语文教师负担沉重，造成评改周期长、学生训练次数少，写作水平难以提高。笔者在几年的实践中，摸索出一种行之有效的作文评改方式，即集体评改和学生互改相结合。它充分调动了学生的主观能动性，因而较快提高了学生的写作能力，也大大减轻了语文教师的工作负担。
关键词：作文评改 集体评改 学生互改
传统的作文评改使广大语文教师负担沉重，它要求教师“精批细改、全批全改”，然而正如叶圣陶先生所说：“笔者当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”
当前，教育改革正在深入，作为语文教学的一个重要组成部分，作文评改也应打破常规，走改革之路。近年来，笔者对作文评改进行了以学生的互改为主、教师抽查和点评为辅的尝试，取得了较好效果。
一、改革的依据
特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位。过去的作文评改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位；而现在采取集体评改和学生互改相结合的评改方式，就是将主动权交给学生，使学生的主观能动性得以充分施展，大大提高了其认识问题、解决问题的能力。
二、具体操作
1、教师详批：一名语文教师一般要教两个班，一次要评改一百本作文。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认知能力没有多大差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共性问题也比较多。语文教师每次辛辛苦苦的一本本圈点、评改，到最后发现评语几乎雷同。有鉴于此，笔者将每班学生分成三组，每次只详批一组，就可以对学生此次作文中存在的问题有个基本了解。这样，下一次集体评改，就做到了心中有数。
2、集体评改：集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。
（1）课前准备：从详批的每班作文中选出好中差各三本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将所选文章、评改标准一并打印，上课时发给学生。评比分四个等级（可参照中考作文评定标准）。
A级（80分以上）：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。
B级（70－79分）：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。
C级（60－69分）：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺，有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不过四处。
D级（60分以下）：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。
(说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用。如果具体作文具体要求，可在此基础上作适当调整。)
（2）过程：将所选文章按“差――中――好”的顺序，依次由同学们来讨论，评出每篇文章的等级并说明原因。例如，要求学生写一个熟悉的人物，题目自拟。某生写了《我的哥哥》，大体内容是：我哥哥大我四岁，他很关心我。因为我自幼胆小，所以常受同龄人欺负。每当这时，哥哥总是及时出现，帮我把对方打得“落花流水”，从此再没人敢欺负我了。
这位同学在文章中写到了哥哥帮他打人的事情，还具体描写了哥哥打人的动作、神情。评定此文，有的同学给打了B级，认为他写出了哥哥对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出中心；有的同学立刻反对，认为最多得C级，因为哥哥关心弟弟是对的，但不能打人，而且对哥哥打人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到感人的作用。显然后一同学的评价是正确的，教师说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病。哥哥关心弟弟，可选的材料很多，可这位同学偏偏选择哥哥帮弟弟打人的材料。这样写，不但不能写出哥哥的可爱可敬，反而使笔下的哥哥成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果不堪设想。在认真讨论的基础上，学生领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体效果。
另外，中等水平文章有点争议，它有中心，结构也清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握其等级。教师允许学生对此类文章展开争论，在争论中，学生认清此类文章不能得高分，是因为虽然有中心，但不够深刻；语句虽然通顺，但不够生动，表现力不强。然后，推出好文章。有了前面的比较、鉴别，大家会深刻认识到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势，确实令人赏心悦目。至此，文章好与差的尺度，同学们心中有数了，自己文章的优劣得失也基本有了判定。
（3）点拨：在课堂尾声时，对同学们的评级要充分肯定，教师的鼓励会增强他们的信心和勇气。
3、课后互评：集体评改后，大家情绪高涨。教师趁热打铁，将学生四人一组，依据课上品评的经验及标准进行互评，写出评语，评出具体等级，并签上评者姓名。同学们都想让自己的评议最中肯、等级最合乎实际，因而态度十分认真、批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。
4、教师评定：学生互评后，教师再从每班抽出四分之一，检查同学们评定得是否合乎客观实际，评定等级能否让作者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种评定，教师初期抽查本数，可以多些，待训练成型后，可减到每班八分之一。
以上四步，基本上完成了作文评改的一个循环。
三、效果
1、集体评改和学生互评大大减轻了语文教师的负担。
2、大大缩短了作文评改的周期。以往两个班的作文，教师最快也要两星期才能反馈下去，学生早已没有新鲜感，更无修改兴趣了，因而作文水平难以快速提高。而采用这种评改方式，一周内即可将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，兴趣也高。经过较长时间训练，学生对于写作的一般规律基本能做到心中有数，作文时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。
经过几年实践，笔者感觉学生非常喜欢这种评改方式，学生由“苦写”变成了“乐写”，写作能力提高很快，这也为教师的作文评改找到了一条新的道路。
作者邸永军系河北省教育学会会员
36岁，本科学历，中学一级教师，任教于卢龙县蛤泊中学，主要从事语文教学研究工作。自2005年以来参加多项省、市级教育科学课题研究工作，已在全国多家正式报刊公开发表论著27篇，其中包括《语文报》《语文学习报》《初中生周报》《作文周刊》《中学语文教学》《新课程报语文导刊》《小学教学》《教育实践与研究》《教育科学论坛》《教育信息技术》《实践新课程》《电子制作》《电子报》《家庭与家教》等报刊的论文和案例。另有多项科研成果荣获国家、省、市级奖励。目前主持省级课题《在新课程理念下创新教学策略的研究》的研究工作。
作者电话：13103356993
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邸永军
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