写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。农村初中学生社会知识略逊于城市学生，但其勤劳、朴实、忍耐力却胜于城市学生，自然生产知识远高于城市学生。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。我多年致力于农村学校初中作文教学实践，结合平时积累，反复思考探索，有了一点自己的体会，现在提出来，希望能与各位共同学习、讨论、提高。
对于优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他们的写作水平得到提高。另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。
对于优良型。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。对于这种情况我要求全班同学写日记 写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。 在写作中新颖的立意要在深刻感受生活的基础上精心提炼而成。因而教学生多角度、多侧面去思维、感悟生活，要有新的观念、见解，要会点化、翻新，言人所未言，悟人所未悟。尤其要重视逆向思维。这恰如反弹琵琶，“反弹”是对“正弹”的突破，是对“正弹”的补充，而不是否定。同时指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。曾在我校举行的一次作文比赛，要求每班选出三名代表参加，在初二年级九名选手中选前三名进行奖励，结果我派出的三名选手中二名获奖，分别排在第二、三名的位置，在这些学生中，有一名是新培养出来的新秀。这就说明语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。
对于中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用优秀作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬优秀作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与前二类学生的作文相比，真有天壤之别，我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。针对这些问题，我一方面充分调动学生的写作热情，激发他们的写作欲望，追寻学生写作的动情点，让他们放开手脚去写愿意写的事，并组织他们学写日记；一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，先通过班级小书架、校图书室、城市亲属有效解决了书源问题。然后教给学生阅读的方法：拿到一本书，首先得问自己，我想要从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到；这类学生的写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理，
对于后进型。这类学生占班内学生的20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，让他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。
初中作文教学的任务是极其艰难的，它绝不能靠一种、二种“特效”方法来解决大部分学生们怕写作文的问题，只有掌握基本写作技巧，从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。
邓永利
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