一、教研课题
如何提高学生的口语表达能力
二、课题研究情况（包括课题组、课题主持人、参加人、教研过程、结果等） 课题组：双语教研组
课题主持人：茹仙姑丽
参加人：教研组全体教师
教研过程：
民族学生知识含糊不清，语言表达上达不到教学的要求，民族学生的口语表达能力一直是双语教师深思的问题，严重影响着教育教学的质量，提高学生的口语表达能力，有助于增强师生之间的友谊，避免教学课堂的僵硬化与矛盾化，通过讨论，双语教研组制定了如何提高学生的口语表达能力”这一课题进行具体研究：
一、如何对口语表达产生浓厚的兴趣
只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教育教学有声有色，教师应在课堂上多与学生交流，鼓励学生从各种媒体和书籍中查阅自己感兴趣的知识，以自己喜欢的方式进行阅读，摘取自己喜欢的内容讲同学听，在课堂上可以采取创设情境、短剧表演、小组讨论、讲故事等多样化的教学方法与丰富的课外活动相结合（听广播、演讲比赛等）不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的方式，从而引起他们对口语表达产生浓厚的兴趣。
纠正学生口语表达错误时的策略
现在的教学注重训练和交际能力，学生的听说活动大大增强，在活动中教师往往听着学生所说的每一个词语一旦发现学生有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的表达方式，不仅都打断了学生的思路，还影响了学生的完整表达，这样一来，学生考虑与担心的事自己的表达有错误过多注意语言形式的正确性，还有的学生觉得自己基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中语言的错误，应注意策略不使学生产生消极的情绪，在不挫伤学生积极性为原则的同时尽量忽略学生的错误，采取 鼓励、肯定的态度纠正学生的错误，消除学生怕错误而不敢开口的消极心理，使学生不断获得成功的愉悦，增强口语表达的自信心和愿望
强化有意注意，培养独立完整表达的习惯
教学实践表明学生发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生消极心理，导致注意力不集中，难以独立的完成表达，教师要培养学生自我完整表达首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要开口相救，可以多检查、提问，随时引起学生的注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
因材施教
教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面对大多数学生的同时还要关注较差的学生，既要根据学生的不同性格、特点采取不同的方法做到有顺序的教学，分别培养和提高他们的口语表达能力，面对大多数学生，在保护他们积极性的同时，还要严格要求。让他们说的对、说的准、说得好；动作迟缓反映速度慢的学生应采取鼓励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。这是解决口语表达中问题的最重要的方法之一
总之，教师最终的任务是使学生养成汉语语言习惯，引导他们走向令人振奋的自由王国，只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生口语表达能力的提高指日可待。
三、教研成果 学生对汉语课的认同有所变化，由以前的不爱发言、不敢发言到现在上课的积极发言阶段，从而提高学生的口语表达能力。
四、教研论文 1、发表情况：
2、获奖情况：
曹文斌
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