她，一个正处于花季的女孩儿，清纯、热情、开朗，是我们班的文艺委员，天生一副好嗓子，在学校举办的歌咏比赛中多次为我班争光，是一个极有人缘、人见人爱的女孩儿。然而，就这样一个女孩儿却使我深深自责。
那年，我在一所农村中学工作，是她的班主任。这样一个活泼的女孩儿总是吸引人眼球，课堂上，她也经常会引起我的关注。日子一天天过去，距离中考的时间越来越短。学生们你追我赶，热火朝天，学习进入白热化阶段。此时，我却发现她表现异常，上课经常走神，作业也开始拖拉。一开始，我没有在意，心想：或许是最近作业太多，压力过大的缘故吧，过几天就会好起来的。可一连几天，她的表现丝毫没有好转。也就在这时，我无意中听到了有关她的一些情况，我不愿相信也不想相信，青春期的少男少女哪个没有异性朋友呢？作为一名教师，毕竟不能捕风捉影。我开始了暗中调查，结果让我跌镜：她早恋了。知道了消息的那天，我很生气，还有两个月就中考了，她怎么能这样？对于一个农村孩子来说，升学是一个很好的出路，我也是从农村走出来的，我亲眼见到那些学业无成的孩子们过早的品尝了生活的艰辛，生活的重担压弯了他们稚嫩的双肩，也模糊了他们求知的眼眸。而她，却走在了歧途的边缘，真是“恨铁不成钢”，“一人不管，何以管全班”？我开始了对她的教育，批评、严厉批评、班内深刻检讨……我速战速决，在初三关键的复习阶段，我不想在这件事上耽搁太久，然而就是因为我的草率行事，事情的发展偏离了我想象中的轨道。几天后，她让一位同学捎给我一张纸条，那是一张散发着淡淡清香的信笺，“老师，我知道你是为我好，你知道那天我站在讲台上心里有多羞愧，我对不起父母，对不起您，对不起同学们，我会牢记您的教诲，我知道自己今后应该怎么做。谢谢您，老师！只是我没有勇气再在这个学校呆下去了……”几天后，她办理了转学手续。后来，听说她留级了，再后来，听说她上了一所二流的高中。事情就这样结束了，年轻气盛的我竟犯了这样一个无法自谅，无法挽回的错误。
在那个青春年少的日子里，一个懵懂的女孩无意尝到了涩涩的“青苹果”，在初为人师的岁月里，我不也尝到了教学工作中的“青苹果”吗？它给我的，除了涩涩的、苦苦的感觉外，更多的还是深深的思考：如何正确处理中学生的早恋问题呢？
一、倾听效应。要想成为一个倾听者的先决条件是必须将自己与学生放在平等的位置上，把自己当作是他们的兄长和大姐，真诚地倾听他们诉说，帮助他们解决问题，这样才有可能走进孩子们的内心世界，并有针对性地加以引导。在倾听的过程中必须注意引导的方式。引导得好，学生的心门会被轻易打开；引导得不好，他们就会守口如瓶。教育专家布贝尔说：“当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特的现象：他把教育者看成一个可以亲近的人。”教育者只有耐心、宽容，才能接近学生，从而影响学生，感化学生，从根本上解决早恋问题。
二、忽略效应。学生大多不愿意家长与老师知道自己的“感情秘密”，除了害怕外，更多的是因为他们的羞怯。那么，老师一旦发现学生中存在这种情况时不妨让自己充当一个“不知情者”，适当地替学生保守隐私，以此作为教育过程中的“筹码”，不但不会使问题扩大，而且更易于老师工作的开展。因为有些学生一旦发现自己隐私已在长辈前一览无余时反而会有“既然你们都有已知道，我就不妨公开这么干”的逆反心理。而故意忽略，就是对学生的行为故意忽略。如果老师、家长觉察女学生的早恋行为时，一味地控制和禁止，或采取“监视”、“搜查”，“恐吓”等简单、粗暴的做法，只会引起负面效果。这时，“故意忽略”反而可让她们有自我反省的时间，冷静地处理感情。
三、班会效应。班主任可以根据学生不同的年龄特征，组织如下一些主题班会课：《怎样度过青春期》、《如何与异性交往》等。开展集体活动不仅能促使学生把精力放在追求高尚的精神生活方面而有效地抑制心理冲动，而且在很大的合作中有益于造成一中男女同学的和谐交往，彼此尊重，平等相待，相互关心的良好气氛是他们的情感得到健康的升华。
四、互补效应。作为班主任，要经常地、有意识地组织异性学生间互相互补。如编排座位时注意男女生的搭配，安排班干部时考虑男女生的比例和配合。在开展学校、班级集体活动时注意男女生配合等，增加男女同学接近的机会，有利于消除中学生进入青春期后产生的烦恼和对异性的神秘感，使男女同学间保持和发展正常的同学友谊。得当地运用“互补效应”不仅能成为预防和克服学生“早恋”的有效手段，还会给班级管理带来意想不到的良好效果。
面对早恋，作为班主任老师要有新思维和新方法，要及时更新理念，科学地对待孩子们在生理、心理成熟过程中的一系列行为表现，用宽容和爱心积极引导孩子们走好人生最初的成长道路。
钟灵毓秀
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