肇庆市鼎湖区莲花中学 黎伟强
摘 要:语文是一门语言艺术的学科，它不像其它学科侧重于理性分析作为主导的思维方式，而是旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。作为一名语文教师，必须根据学生认知规律，针对阅读教学的特点，努力加强学生阅读的指导。
关键词：变 灵活点拨 丰富多彩 开放式
近几年，在新课改思想引导下，语文阅读课教学比以往有了一些新意，但为了应付考试，部分教师又变相回到了过去的老路：机械地传达教学参考书上的内容和答案；大量进行与考试类型一致的模拟练习；反复地讲述答题技巧和应试方法……导致学生天天分析文章，教师天天讲解评析，但学生仍然不知怎样分析。教师教得苦，学生学得累，事倍功半。那么，如何提高语文阅读教学的实效呢？我把自己的一些拙见归结如下:
一、 变“教完教材”为“教会学习”
在现代信息社会里，教师不应当是“教完教材”，事实上也无法“教完教材”；而应当使学生“学会学习”。即能借助已学到的阅读知识去进行独立的阅读分析，让学生知道“什么东西能够提供一切”并不是“了解所有一切的东西”。然而许多语文教师仍追求完整完美的“系统知识”教学观，而不是教会学生怎样去思考。学生们的好奇心和探索精神被窒息在掌握教材中，束缚在记忆应考中；学生个性发展，主体意识都被遗忘，能力当然得不到提高。因此，这就要求我们教师必须把教会学生学习作为主要问题研究。
在实际的教学过程，我们可以这样做的：教现代文阅读的时候，可以教给学生整套自己读解文章、赏析作品的方式、方法，让他们养成一种良好的阅读习惯，并能自己有意识地主动去阅读；而在教古诗文的时候，可以着重培养学生诵读玩味诗文的兴趣和习惯，使之在朗诵中增强语感，培植悟性，体会精妙旨趣。这样，就可以加快学习速度，提高阅读能力的实效，而且最大限度发挥学生的智力潜能。
二、 变僵化程式为灵活点拨
前人说得好：“删繁就简三秋树，领导标新二月花”。在阅读教学中，必须从旧模式跳出来，变阅读教学的僵化程式为教师灵活点拨、学生积极主动学。摒弃面面俱到的做法，根据教学目标、教材特点和学生掌握知识的程度，教师灵活取舍、剪辑教学内容，使学生有春风拂面、别有洞天之感。同时，教师的点拨还要把复杂的知识简单化，把知识分出层次，形成体系。再次，教师要突破文路、教路、学生学路一条线的传统模式，不断注入活水，使教学常教常新。有些课文按顺序展开，我们不妨来个倒教顺理，中间开花，一下子将文章精华提炼出来。有些文章篇幅太长，我们不妨迅速切入中心，辐射全文，做到纲举目张。例如，指导学生欣赏《智取生辰纲》这篇文章的时候，可以不按照一般程序叫学生划分故事情节，概括主要内容……而是直接迅速切入中心，让学生找出“智取生辰纲”到底“智”在那里，学生的思潮马上打开，这样一定能收到了很好的课堂效果。
所以，在阅读教学实践中，我们应该经常以启发式为灵魂，把启迪思维作为教学活动的核心，少使用那种用一连串问题牵着学生亦步亦趋的问答式教学。应该经常激励学生打开思维，启发学生善于学习、勤于思考、勇于创造。这样，才会提高阅读能力的实效，不至于慢吞细咽，浪费时间。
三、 变死记硬背为丰富多彩的语文活动
不要把教材中生动活泼的语言文字变成死记硬背的材料，要挖掘其中的活因素，积极开展各种各样的语文活动，激发学生的学习愿望。在语文教学过程中要学会利用欣赏课把学生带入美的世界；活用课本剧表演加深学生对人物理解，精心创设情景去调动学生的真情实感等等。例如讲授《范进中举》、《变色龙》等文章的时候，可以使用学生表演的方式，让学生分小组去演绎文章的内容，让学生在排练和用心模仿的过程中，加深了对人物的理解。同时，每周还应安排一节阅读课，专门让学生到学校阅览室阅读自己喜欢的课外书，让学生读李白杜甫，背屈原陆游，走进“水浒”、探访“三国”、和鲁迅一同“呐喊”，与笛福一起“漂流”……然后再让学生把读到的内容互相交流，教师引导他们根据自己的兴趣在需要的时候做一下读书笔记。这样，大大丰富了学生的精神世界，也拓宽了他们知识面，他们的阅读能力就会在和风细雨中得到提高。
四、 变书馆式阅读课堂为开放式阅读课堂
著名语言学家吕淑湘先生曾说过：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁有广告牌；买东西，有随带的说明书，到处可以学语文。”打破语文教学课堂中心论，开放语文阅读教学的课堂，将学校生活、社会生活、家庭生活有机结合起来，把读、写、听、说四方面训练有机结合起来，使学生接受全面、整体、能动、网络式的强有力的培养和训练。以开放式的现代教育代替过去书馆式的传统教育；让学生走出过去的“三味书屋”进入现代的“百草园”；让教师走出单一的教育思维模式，走进多信息、多辐射、多互补的立体型教育网络。只有这样，才能使当代学生的思维由封闭型走向开放型，从单一型走向多维型，由静态型走向动态型，使他们的思维能力适应21世纪社会发展的需要。
语文教师只要认真领悟新课程标准实质，大胆进行观念与方法上的变革，学生阅读能力才会摆脱“低效”的、徘徊不前的“瓶颈效应”的束缚，阅读教学才会有实效呈现出勃勃生机。
参考文献：
①程仁华：《中学语文“自主探究式”教学方法初探》（国际互联网）
②石景章：《“走进新课程”理论与实践探索》文汇出版社，2007年7月第一版。
③陈华娟：《培养学生“自主、合作、探究”能力的几点做法》《优秀教育论文集》第二卷，2006年12月第一版。
黎伟强
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