上饶铁路中学 李志凡
读了阐明“实践是检验真理的唯一标准”的文章，深有感触。拿这标准对照语文教学之状况，不免焦急而沉重。本来嘛，语文教学就属“少慢差费”之列，加上林彪、“四人帮”一折腾，更是“积重难返”了。看来，非来番大刀阔斧的改革不可！
诚然，论繁忙，语文教师是“汗淋淋，耗尽千斤力”；效果呢，却是“长叹息，花多果儿稀”。无论用词、造句、布局、谋篇，抑或朗读、口述、概念的理解，形象的思维，几乎环环薄弱。
究其原因：无效劳动太多！笔者根据同事们的闲谈议论，及本人的教学实践，冒昧提出以下几点，翼希引起争鸣。
一、备课形式值得研究
课堂教学的成功与否，关键在于备课。但，一般而言，现在的备课流于形式，不仅没有成为课堂上的战斗武器，倒成为压得你喘不过气来的包袱。
此话怎么讲？原来，每个语文教学都有一个厚厚的备课本，每篇课文甚至每个课时都要写上教案。从教学目的、时代背景、重点难点、教学步骤，到课文分析，层次结构、写作特点、字词句训练等，几乎面面俱到。哪怕你对某一问题了如指掌(如时代背景、作者介绍之类)，仍得不厌其烦地写在备课本上，即使参考资料上有详细介绍，也要依葫芦画瓢地抄一遍。为什么?防备领导检查呵！无怪有的教师自我解嘲地说：备课笔记是他的“装饰品”，是“备查”之物。
其实，身为语文教师的深有体会：上课时凭借的是教科书，而不是备课笔记，从未见过哪位执教者手拿备课笔记上课的。
有经验的语文教师往往把功夫花在教科书上，自己设计一套备课符号，直接在教科书上使用。以红蓝二色在字、词、句旁边圈圈点点，有的加眉批，有的加注释，有的加说明，有的加提示，紧扣课文的重点难点加以评点，同时，反复阅读课文，揣摩课文中的微妙之处。我以为，这是一件十分有益的工作，是“事半功倍”的备课方法。它不仅继承了私塾教学中的长处，而且使教科书与备课笔记融为一体，使执教者用心专一。建议出版部门研究：教师的用书与学生的用书排版应不一样。教师用的书宜天头宽些，边白阔些，行与行之间多留点空隙，以便教师在书上“备课”。最好约请专家或有经验的语文教师适当地搞点评点工作。如能这样，语文教师们定会欢天喜地。除在书上“备课”外，需不需要另有“备课本”呢?笔者的意见：形式主义的备课坚决摒弃，腾出时间来做下列工作：一、积累资料，收集正反两方面的字词句篇的典型材料；二、结合课文，拟定课内外作业，针对学生的薄弱环节，精心设计一些带典型意义的有启发性的习题；三，根据课文中的字词句及特色，考虑板书设计；四、记载讲课中容易忘记的细节及讲课的“一得之见”。
二、课堂教学“本”、“末”不明
长期以来，在语文教学中，把‘课文分析’放在压倒一切的地位。
首先，表现在参考资料的编排上。不妨去翻翻历年来各省所编的“参考”吧，时代背景和课文分析简直占住三分之二的篇幅，至于如何进行字词句训练，如何拟定有趣而典型的作业题，可说是“一鳞半爪”，甚至只字不提。选种“弊多于益”的呆板说教，是造成语文教师“重视天花乱坠的分析”，“轻视扎扎实实的读写”的因素之一。
一篇课文到手不论什么体裁，不管文章的深浅，不管学生能否接受，总是念念不忘“分析”，认为语文课的主要目的就是“挖掘思想性，“发掘”得越深越好，越广越妙，哪怕牵强附会，生吞活剥，也要与形势“联系”一番。一篇课文四、五课时教完，分析课竟占了三、四节课，你说，哪里谈得上反复的基本训练?
“分析”的结果呢?正如一位同志所说。“好好的一座七宝玲珑”宝塔，被拆得七零八落，本来很使学生感动的作品，倒分析得不使人感动了。当然，在字不离词，词不离句，句不离人的基础上，“画龙点睛”般的分析是必要的，但这个“必要”，站在“空中楼阁”上是达不到的。
电影的放映，戏剧的上演，难道必须同时有专人在旁喋喋不休地进行提示与说教吗?恰恰相反，观众的喜怒哀乐是随着情节的波澜变化的，有时会义愤填膺，有时会泫然泪下，有时会捧腹大笑，有时会惊叹不已，证明观众被艺术的形象所感染和激动。倘若有人在你耳边唠唠叨叨地启发你：注意，这表现了剧中人的什么什么精神；注意，我们从中应该得到如此这般的启示；注意，这场电影使我们受到这样那样的教育......试问：你是讨厌呢还是高兴?这说明形象思维的重要。
看戏看电影如此读文学作品如此，上语文课呢?难道能离开形象的感染吗?难道能离开构成形象思维的字、词，句的读，讲、写的训练吗?决不能离开!否则，“思想教育”就是一句空话。就是说，字词句的教学是“本”而不是“末”，本末倒置的做法是极端错误的，是违反认识与实践的规律的。
三、批改作业功繁效微
精讲多练是保证语文教学效果的重要因素。但，多练，势必作业增多，习作增多；作文加作业一迭迭压过来，语文教师如何受得了！而批改效果呢?我非常同意老教育家叶圣陶同志的体会：徒劳无功！
先计算一下：两个星期一篇作文，教两个班，一次就得改一百一十多本。如精批细改，一个钟头只能改两本，就算一半是粗批粗改吧，平均每小时充其量改四、五本，那么一次作文就得花费近三十个钟头了，一天就占住了差不多五个小时的批改时间，加上其它字、词、句作业，平常考查，还有备课，可想而知，语文教师哪里有时间进修?连“精心”备课都“心有余而力不足”啊！
这种“功繁效微”的批改教师明知不妙，但还在干，还在卖力地废寝忘餐地干下去，岂不是很值得大家深思么?
我十分欣赏叶老的建议：能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，养成自己改的能力，这是终身受用的。(见《中国语文》七八年二期叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》，我认为具体的办法是不是可以这样：
一、用抓两头带中间的方法，每次作文中，选择字词句篇方面的优劣典型在班上评讲。
二、分学生为两大组，交换批改，谁批改谁簦名，谁批改得认真予以表扬，谁批改得马虎，严厉批评(适合有标准答案的小测验试题、习题及作文中订正错别字、一般病句)；
三、分期分批组织较优秀的学生轮流批改，培养骨干，训练人才；
四、作文中出现的共同毛病，如离题，言之无物，“穿靴戴帽”等，不必篇篇加批语，只选择一本较典型的批改即可，这样做，可以改变语文教师“孤立作战”的被动局面，提高学生的学习效率和自学能力。对于确实好的文章当然应该精心批改，让它锦上添花。
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