《致空气》 教案教学设计(语文版八年级)

发布时间:2016-6-14 编辑:互联网 手机版

教学目标:

1、知识与技能: 把握诗文基调有感情地朗读诗歌,培养学生鉴赏诗歌的能力。把握诗的内容,理解诗的主题及象征写法的运用。 

    2、过程与方法:引导学生在熟读此文的基础上,结合诗人的人生经历和自己的生活体验去理解诗歌主题。 

    3、情感、态度与价值观:用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生,感悟真情、理想、希望和人生。

教学重点、难点:

1、重点:理解诗的象征意义。

2、难点:理解诗歌的象征写法和巧妙的构思。

教学准备:

教师准备:朗读带、录音机、有关资料

学生准备:预习课文、收集资料

课时分配:2课时

教学过程:

一、创设情景、导入新课: 

     谜语导入:看不到,摸不着,没有颜色没味道,世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了,可见空气对我们来说,是再普通不过的一种物质,我们从不去在意它;而诗人则不然,他以敏锐的眼光抓住空气的特点,赋予了空气以新的象征意义,写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗--《致空气》。 

二、课堂活动

(一)作者简介。

邵燕祥,1933年出生,1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》,在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种;1990年起主要从事随笔杂文写作,有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊,总题《母语写作》。

(二)朗读

1.教师配乐范读。

2.学生自读,教师作朗读指导。

3.学生在小组内朗读,同学互相评价。

4.教师指名配乐朗读。学生评价。

(三)第一次自学展示

1、内容:阅读全诗,整体感知。

诗歌不是随心所欲之物,它与其它文学作品一样,同样有着严谨的结构,试说说这首诗歌在结构上的特点? 

2、方法:先教师作朗读指导, 然后学生自读,再让学生在小组内朗读,同学互相评价,以读促理解。 

学生小组内合作自学,教师巡视、指导。 

展示提升,教师引导、评价、更正、补充、小结。

1、学生明确:全诗分为三个部分:

第一诗节,总括空气的特点;

第二节至第五诗节,从几个方面讴歌空气;

第六诗节,总结全诗。 

2、预见性问题:

学生可能在在划分时出现起止不准确的情况,教师可从第一节,五节内容上提示,如两节相同内容“无所不在,踪迹难寻”。  

(四)第二次自学展示

1、内容: (1)第1节中“我”指谁,“你”指谁?为什么把“你”称做“我的……朋友”?(2)第1节中诗人总括了空气的那些特点?(3)请用一句话概括第 2、3节的内容。(4)你觉得第2节中那两个词用得最巧妙?为什么?(5)2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的?(6)4、5节中有哪些意象,你是怎样理解的?

2、方法:小组内先个人朗读,然后组内讨论。

小组内讨论,教师巡视、指导。 

    展示提升、教师引导、评价、更正、补充、小结。 

    学生明确:

(1)我是诗人自己,你是空气,诗歌以第二人称你开头,把空气当作我的朋友来称呼,奠定了全诗的叙述角度和抒情方式-述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。 

(2) “质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”。  

(3)第2节在孤独和黑暗中,空气陪伴着我。第3节在我将要窒息时,空气给我生命。 

(4)动词“沉”用最巧妙,两个“沉”字写出了黑暗之深,孤独之深,我被孤独和黑暗包围的绝望。 

(5)空气给予人呼吸,给予人生命。 2、预见性问题:对第六小题中的“意象”一词学生可能不理解,

(6)第4节中除了空气还有“地牢”“海风”“森林草野的青气”。“地牢”象征险恶的,禁锢人的处境,“海风和青气”象征“关怀”“希望”“信念”“理想”等等。第5节除了“空气”主要还有“街头”“柳丝”“丁香”它们象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。  个人批注

第二课时

教学目标

1、理解诗的象征意义。

2、理解诗歌的象征写法和巧妙的构思。

教学过程

一、课堂活动

1、学生思考:

(1)第六节在全诗中起什么作用?(2)第六节内容是不是第1节简单的重复?为什么?(3)作者写这首诗就是为了赞美空气吗?为什么?(4)这首诗最突出的表现手法是什么?用什么象征什么?

预见性问题:“象征”一词学生可能理解不透,教师可补充讲解。 

2、教师引导、评价、更正、补充、小结

(1)内容上是对全诗的总结。因为再次强调踪迹难寻又无所不在所以与第1节遥相呼应,形成一种工稳的结构。 

(2)不,它只是重申了第1节空气的特点“踪迹难寻又无所不在”。除此之外它还概括了空气与人的关系:“厮守身边却默无一语”。最后两句,诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。“永不分离,永不分离,到最后一息”,这既是诗人对空气的赞美,同时也是诗人真诚的希望。 

(3)不是,借歌咏空气,赞美了人世间的真情。 五、本课小结 这是一首用

(4)象征手法写成的抒情诗,以人们司空见惯的,习焉不察的空气为歌颂对象。抓住空气的特点:“无所不在”又“踪迹难寻”;“厮守身边”又“默无一语”。在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中,寄予了诗人对真情、真理、理想、信念的赞颂和呼唤。 

二、问题研究

1、"你轻轻嘘着我的面颊,许我以湿咸的海风,森林草野的清气。"这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么?

    明确:除了写海风吹送来的清新气息,还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。

2、"我还疑是布景和道具。"如何理解?

    明确:主人公获得自由之后,他不敢相信这是真的,怀疑自己在看戏。

3、"这才是真的,真的春天的气息。"有什么深刻含义?

    明确:这里的春天不仅是指自然界的春天,也指人生的春天,在人生的春天里,作者对未来充满信心和希望。

三、拓展延伸

“一首诗就是一幅画。”那么,我们也可以说:一首诗就是一部影片。请同学们从2-5小节中任选一节,充分发挥你的想象力,想象一下当时主人公所经历的情景。可适当地加入环境描写,人物的语言、动作、心理等的描写。

四、课堂小结

1、这是一首用象征手法写成的抒情诗,以人们司空见惯的空气为歌颂对象,寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。

(当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂)

2、人们渴望真情,呼唤真情,在我们这个社会当中,真情是无处不在的。你的身边有没有这样的例子?请你谈一谈。オ

五、随堂练习

1、学生再次阅读课文,勾画出自己喜欢的一节,有感情地朗读,谈谈喜欢的原因或感受。(学生只要谈得合理,教师都给予肯定和鼓励。)

2、教师提供一些词语,如:仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等,让学生任选一个,赋予新的象征意义,写一段话或一首小诗,来歌颂友谊和真情。

板书设计:

           致 空 气

            邵燕祥

   象征

   空气--真情 友谊 希望 信念

作业:

教学反思:

 

刘少亥

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