教学目标：
1、把握小说内容，梳理故事情节；
2、分析人物形象，认识他们“奇”在哪里；
3、揣摩、品味本文的语言特色。
4、指导自学。
教学重点：
1、了解故事情节；
2、分析人物形象；
3、品味语言特色。
教学难点：
1、按照开端、发展、高潮、结局梳理故事情节；
2、品味语言。
教学用具：
多媒体课件
教学过程：
一、导入
1、谈话：同学们，在生活中或电影电视中，看到过什么奇人奇事吗？
2、和大家一样，我也曾经从媒体中见识了不少奇人高手，有用耳朵拉汽车的，有空手掰铁锅的……他们都来自民间，都有着自己拿手的绝活。今天，让我们跟着当代作家冯骥才去认识一位天津的奇人。
（出示有关天津“泥人张”彩塑的图片，学生观赏。）
教师引导：大家看到的是天津“泥人张”彩塑，“泥人张”彩塑作为民族艺术的奇葩已形成了独特的风格，在国际上享有盛誉。你想知道它的创始人吗？今天，让我们走近奇人泥人张，去一睹他的风采。
二、了解故事情节
出示如下问题，学生带着问题听读课文：
1、用简洁的语言概括故事。（10个字以内）（泥人张智斗海张五。）
2、梳理故事情节。
三、感知人物形象
思考：具体说说海张五和泥人张各是一个怎样的人？
明确：
海张五：有钱有势 猖狂蛮横
泥人张：
1、泥塑手艺高超，独一无二； (手艺奇）
2、个性内敛，沉稳而机智 ，不畏权贵。 （个性奇）
3、面对羞辱出招奇特，善于后发制人，一招制敌。（行事奇）
四、揣摩、品味语言
1、分析自己喜欢的句子。
2、依次出示如下语句，学生揣摩品味：
（1）、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（作者这样说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？）
（2）、海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。（你怎么理解句中这个“找”字？试着将它换用“捏”字，看看表达效果有什么不同。）
（3）、“听赛没听”，“就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般”，“架式挺牛”，“一个泥团儿砍过去”，“台上的嘛样，他捏的嘛样”。（这些语言有什么特色？）
（明确：
1、巧用夸张修辞，极富表现力。
2、用词传神凝练。
3、“津味”十足。）
五、课堂小结
这篇小说通过一个简单而又曲折的故事，塑造了“泥人张”的奇人形象，反映了我国民间艺人神乎其神的传统技艺，表达了作者的赞叹之情。
六、指导自学《好嘴杨巴》。
1、总结学习《泥人张》的学习方法。
2、用学习《泥人张》的方法，以小组合作学习《好嘴杨巴》。
3、检查学习效果。
出示检查习题：
杨七上诉：杨七不服上诉，二人对簿公堂。由于杨七自觉说得不行，就用写的（诉状），而杨巴则根据杨七的诉状一一作答。
（1）原告：杨七（由老师扮演）
被告：杨巴（代理人--学生）
（2）、答辩要求：答辩须有理有据，尤以课文中的论据为佳；因旁听者多为天津卫人士，若代理人能以课本语言风格答辩为佳。
诉状第一条：“手艺人靠的就是手，手上必得有绝活（《刷子李》），我有两手绝活，你有啥？！”
诉状第二条：“想当初众官员举荐杨家茶汤是因为茶汤黏软香甜，好吃无险。可不是因为你的这张好嘴。”
诉状第三条：“你也叫好嘴？不就说了一句话！好吗？我和许多人到现在也没弄明白到底好在哪？”
诉状第四条：“当官的怕得罪中堂大人，手艺人，靠手吃饭，怕谁？怵谁？--《泥人张》”
七、练习。
1、思考：
作者意在突出泥人张和杨巴的“奇”，那他二人的“奇” 有何不同？
2、拓展延伸--试试你的“好嘴”：
（1）、老师写在黑板上的字太小，你看不清时，应该怎么对他说？
（2）、音乐课上，师生正在欣赏四川民歌《川江号子》，忽见一学生埋头大睡，老师叫醒他说：“你怎么把《川江号子》听成‘摇篮曲’了？学生面带愧色，却不失幽默地自我解嘲道：".................."
问题1：老师这句话的言外之意是什么？
问题2：如果你是那位学生，你解嘲的话是什么？
八、小结：
本文以三位手艺人的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单,但安排得曲折有致,叙事一波三折。语言本色朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力。
九、布置作业：
片断练习：写你身边的一个奇人。
十、板书设计
技艺奇 敢说--- 勇气
泥人张 个性奇 好嘴杨巴 巧说--- 好嘴
行事奇 快说 --机敏过人
黄克斌
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