纵观作文教学的现状，不容乐观。其主要表现是：无序化、多样化、随意化、目标缺失。看起来作文训练的常规训练，与之配合的有大小作文、日记、周记、摘抄等，形式多样，有的教师还增加了口语表达训练，片段写作训练。可谓煞费苦心，用心良苦。真正落到实处的却并不尽人意。
“书需常读，文必常写。”提到学习语文，我们通常如此简要概之。由此可见，读书和写文章对语文学习的重要性。但我们更应从中看到读写结合的必要性与必然性，试着从中找到一条作文教学的创新之路。早在1998年，由上海《萌芽》杂志社发起的“新概念作文”，提倡“二新一真”，即：新思维、新表达、真体验。由此催生出自由写作、放飞心灵的新型写作方向，成为新世纪写作的新路子。这种理念对写作是具有深远意义的，我们深层思考，这就是提倡表达真性情、真感受，就是引导学生愉快写作，快乐作文。
不是说，谈到探究就一定是创新，就是新理念、新思维，笔者认为：一切取决于学生的学习需要，只有让学生体会到写作的乐趣，感受到写作的快乐，才能根本上解决作文教学难的问题，从而收到好的效果。其实，作文教学中少不了常规，他毕竟是很多人探究，很多年摸索的规律，这是不能丢掉的，真正要探究的是如何在常规训练中融入愉悦的成分，使之呈现出一种“非常态”。
作文训练如何体现“常规”？如何在常规中呈现“非常态”？下面我就二者如何结合谈谈粗浅看法：
什么是常规？两个方面：一是经常性，二是规矩或规定。我们所要考虑的是：如何让学生在经常性的有规定的训练中，保持一贯的乐趣，这是确保学生写作兴趣的关键。
为此，建议进行序列训练，树立文本意识，坚持由易到难的循序渐进的原则，开展有序的常规训练，这是常规化训练的根本保证。但单纯的规定还是不够的，还需要结合课本即文本，在训练内容上，寻求学生感兴趣、材料掌握充分，保证学生写起来有话可说。只有让学生轻松完成任务，才能确保训练的目的。
一、训练内容序列化。
科学安排训练内容是常规训练首先考虑的问题，科学的依据是合乎学生的认知特点，符合学生认知规律，在此基础上，体现训练的有序。就一般而言，我们的文本编排本身就是这一科学性的体现，按照文本指向，语文教师要从中挖掘出规律，从大处着手，确定训练序列，然后对序列进行分步细化，在细化过程中，根据学生训练的实际情况，不断修订，逐步完善。
根据学段，从整体上，我们大致可以做出以下简单易行的基本训练框架。七年级上学期，开展叙事训练，下设以下小序列：从把一件事叙述清楚开始着手训练，进而做到突出重点，让学生在一段时间的训练中，能熟练掌握记叙的六要素。七下和八年级上学期，开展精彩叙述训练，下设小序列：适时训练在记叙中穿插描写的训练系列，包括人物描写、事件描写中的场景描写、景物描写等。八年级开展说明训练，围绕如何介绍说明对象的特征，细化为说明对象的确定，说明顺序的安排，说明方法的运用等。九年级则可以训练简单的说理训练，以求达到说话有条理，论证有理有据。
在整体训练的序列中，我们还要根据文本内容，开展专题训练，设置训练序列。如：就生活面而言的家庭生活、学习生活、社会生活序列。就内容而言如：感恩、友情等亲情序列；爱家庭、爱学校、爱家乡的爱的序列；还有社会责任序列、劳动序列等。
但我们一定要注意，在序列的制定中，做到科学合理，简单明了，能激发学生写作的激情，能利于学生健康的心理成长，能帮助学生树立正确的人生观和价值观。
二、训练时段的常规化与非常态。
合理安排训练量，是保证作文训练快乐之本。通常我们以单元训练为主要模式，让学生形成一种定势，每当一个单元学习结束，学生会有一种紧张感，就是要写作文了。这样的状况如何能实现快乐作文呢？
化整为零是必要的手段。首先确定单元训练目标，依照文本，科学分化为几个小的目标，然后在教学的同时，寻找读写结合的最佳切合点，开展读写结合的训练。这样就有效地把训练常规化，同时又把阅读教学进行了深度拓展延伸，学生觉得在享受阅读愉悦的同时，有了写作的欲望与冲动，写起来也觉得轻松、愉快，自然效果就好。当然，在安排这样的训练时，必须保证学生充分的酝酿时间，必要时还要给学生讨论的机会，教师有意识地引导学生如何找到读写的切合点，如何把生活的积累与文本的阅读进行有机结合，我把这一过程称为寻找写作的兴奋点。
其次是写作量的控制。写作量应该根据学生的写作情况、写作时间、写作内容等灵活处理。有时就是几个词语连缀成段，有时就是一个片段训练，有时也可以是一个句式、一段对话、一个场景、一种手法的运用等。这就要我们结合教学实际，善于抓住教学中的高潮，准确驾驭教学内容。做到这一点，我们就必须对教材进行充分发掘，唤起学生生活的联想，调动学生的生活情感，用我们的情绪去感染学生，使教学以情感交流、文本对话的形式呈现。
三、训练形式的非常态。
在确保训练内容和训练量的常规化的同时，还要注意训练形式的多样化。这也是体现非常态的关键，是训练愉悦的重要保证。训练的形式包括专题的不同、设题角度不同以及呈现的方式不同，体现训练的趣味性、生动性，增强吸引力。这就要求教师在安排训练的时候，立足文本，发掘文本，拓宽思路，为学生提供轻松、愉快的学习环境，力求训练有序、有效。
以人物描写为例，我们在学习人物描写的四种基本方法专题训练时，就可以通过下列方式体现其多样化：专题细分为肖像描写训练、对话描写训练、动作描写训练、心理描写训练四个专题。
设题角度及呈现方式上：肖像描写训练时，配合开展给人物画像，“猜猜他是谁”等相似的活动，从增强趣味性上做文章；对话训练则采用排演小话剧，对口相声等活动展开；动作描写进行哑剧表演，为表演写解说词，还可以根据描写表演的课本剧，或自己编写小剧本后表演；而心理描写则可以通过设置情境，充分调动学生的情感，给学生创设情景体会的氛围，营造想象的空间。
【案例】
《背影》
训练内容：学习文中肖像描写、动作描写、心理描写的方法，写一个你熟悉的人物。
训练要求：生动表现人物的性格特征。
训练形式：从下面选择一、两个展开训练。1、把文中描写父亲背影的片段改编为情景剧，并用动作表演出来；2、把你熟悉的人介绍给大家，要交代清楚人物的外貌、经常性动作、口头禅等，以体现其主要性格特征。3、设计一系列动作，模拟表演哑剧，请其他同学写解说词。4、适当想象，把文中父亲和我的语言改编为话剧。
在选择1的形式时，请表演同学交流处理的依据，其他同学在评议时，补充完善。选择2的形式，评定其表述是否真实、生动、准确。3中可以先请表演同学讲述表演内容，进行点评。4的表演，结合对文中语言描写作用的分析，评定表演效果。这样的安排可以利用课外时间准备，以活动课形式，分组开展。
四、评价的常规化与非常态。
通常学生的训练在作文本上完成，这样单一的形式对于我们这种训练模式是不可取的，因此必须采用更灵活的方式。
练习用笔记本（以“随笔本”命名）。一是取义不仅是写作体例，而是其用途广泛，上课时放在课桌上，随时准备写作；随意写作、随身携带。二是其作用是作为素材积累的主要途径，做到有具体事件，具体内容，具体可感的形象，内容丰富的各种材料。三是长短不一，不仅限于一个篇幅，也可以是一个片段，可以是一个构想，甚至是一个词语的造句。
第二是修改采用互改、组改、自改、教师批改相结合。一篇文章在誊正前，先要在学习小组里，相互修改，然后自改。因此一篇文章总是经过几次打磨，随笔本上可见多人批改，多次批改。学生写作时，留下一定的空间，或空行，或留旁空。教师经常性指导学生修改作文，掌握修改方法，使学生的修改有针对性，结合作文训练，做到目的明确，这样保证修改的方向。
第三是批改尽量采用面批，同时做到灵活、及时。首先是当面批改时，围绕细节描写重点指导学生如何对材料进行扩展、引申，如何使材料安排为主题表现服务，如何适当使用恰当的表现手法等。批改后学生及时修改，完善。其次，批改要注意捕捉阅读教学的时机，善于选择恰当的切入点，实时有效地进行集体批改，引导学生树立读写结合的意识，培养学生写作的习惯，体会写作的乐趣。这样才能让学生随时都有可能保持写作的冲动，有了写作的热情，就有了写好文章的基础，真正使训练达到预期的效果。及时是在学生写作过程尚处于延续阶段时，教师及时点拨，学生在教师指导后及时修改。这样做的目的是让学生得到及时评价的同时，对自己的作品有更深刻的认识，从而产生深刻的印象，确保写作的延续、发展。通过这样的评价方式，学生的写作训练往往能产生意想不到的效果，他们从中得到的不仅仅是仅此一篇的写作，而是写作的规律，方法。经过一段时间的训练，学生不仅在谋篇布局上有进步，而且对整体把握的同时，还得到局部表现的方法。他们批改起作文来，也是有板有眼，准确找出文章中出现的问题。
第四，评价更多的纠错。看起来，对学生的写作以肯定为主，能够提高学生写作的积极性，更好地调动学生的写作，但实际上，对学生肯定的多了，就会使他们忽视自身存在的问题，有的甚至会听不进批判的意见，对自己的问题不能产生刻骨铭心的印象，下次作文旧病复发的几率更高。而个别的面批，让学生对存在的问题有清晰的认识，便于他们接受意见，利于他们及时改正。这样他们更有成就感，更能保证写作欲望的持久性。
除此之外，在学生的作文训练中，大胆打破常规不一定可取，但适当采用非常态，给学生全新的认识，每次都有新感受，每次都有深刻的印象，自然写起作文来，才能有长足的发展。
潘尔平
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