“教师是主导，学生是主体”这一教学原则是当前素
质教育中着重强调的。为师的如引航的路标，学生则是学
海泛舟中的舵手。只有路标及时准确地指明了方向，舵手
者不会在茫茫的学海中迷失。二者完美的结合在一起，教
与学能和谐统一。在这个过程中，教给学生恰当的学法，
就犹如给了学生一把启开知识宝库的钥匙，教师的导向性，
学生主动的参与意识才能真正体现。这也是我从教几年来
最深刻的体会。
面对一篇文章，学习的地方非常多，学生往往无从下
手，显得很被动。只有教给正确的学习方法，才能激起学
生的兴趣，使其感受到成功的快乐，主动投入到课堂教学
中来，成为学习的主人。
首先，教给学法是培养学生主动参与意识的基础。在
基础教育中，初中学生年龄特点决定了他们对知识的获得
必须经历“师傅领进门”这一过程。作为教师，应吃透教
材，针对学生的具体情况，寻找最佳契点，精心设计教学
环节，给学生指明的方法。如在记叙文的教学中，我侧重
教给学生“十字阅读法”，即写什么――怎么写――为什
么写。学习一篇记叙文，先要求学生概括出；与什么人，
什么事，表达什么主题，明确“写什么”的问题，对文章
进行初步的了解；再分析主题是如何表达的，即明确“怎
么写”，归纳出写人记事的方法，总结出规律性的东西，
这是学习的重点；最后明确作者的写作意图及给人的启迪，
知道“为什么写”。在经过初一学期的训练之后，绝大部
分学生已能熟练地运用这一方法，并能自觉地运用到自己
的写作当中。
其次，教给学生学法是优化课堂教学的核心。
在当今的教学中，早已摒弃了教师的“一言堂”，无
所不包的“满堂灌”，大力提倡的是优化课堂教学，完成
“学会――会学――创造”这个过程。如何在九十分钟内
高质量的完成教学任务，是一位老师所力求的目标。教给
学生正确的学习方法，是使学生从“学会”转为“会学”
的关键，更是使学生进入创造．形成能力的基础。教材中
的自读课文是培养学生自学能力的良好契点。授之以学法，
使绝大部分学生学会学习，层次好的一部分学生在此基础
上灵活创造，所有的学生都能在课堂上主动参与，成为学
习的主人。一篇自读课文可采取三步教学法：初读――复
读――精读。初读识字词．辩文体．通大意；复读理脉络．
明中心．知写法；精读析词语．赏佳句．总结归纳。大部
分学生在前两个环节中整体把握了学习的重点，少数悟性
高的学生还能在“精读”这一环节中提出自己的见解，进
行创造性的思维活动，并带动其他同学，从而使各层次的
学生都“吃得饱”充分提高了四十五分钟的效率，优化了
课堂教学。
第三，教给学法才能 真正培养学生自学能力。
“学会学习，增长学力”是基础教育的根本任务。就
语文这门学科而言，因文悟道，学以致用是教学的最终目
的。虽说“文无定法”，但学习起来总有大致的规律可寻。
记叙．议论．说明三大文体及文言文或小说．诗歌等文学
样式各有各的特点，学习的方法也是多种多样的。教师就
根据教材的特点，采用灵活多样的教学方法，教给学生因
“文”取“法”，不同的文章总结出不同的学习方法，从
而为学生自学能力的培养奠定基础。如在教授学生感觉枯
燥的说明文《故宫博物院》时采用顺应时空教学法，于平
淡中见生动，化被动为主动，在课堂教学中调动起学生的
课堂参与意识。在这一课的教学中，抓住学生想子解故宫
的心理，巧妙地导出介绍建筑物的写作方法，随机展开讨
论：本班教室――这一小小建筑物就如何介绍说明，之后
进行写作。学生学习的主动性被充分调动起来。他们各抒
已见，互相商讨，并见之于笔墨。从而不仅使学生学到了
知识点，更学会了写建筑物的方法，因文悟道，学以致用,
增长了学习的能力，收到了良好的效果。
另外，在教给学生学习方法的时候，要尽量避免单一
性。因为学生各有自己的特点，同一个班的学生也有不同
的层次。在教学中应鼓励学生进行学法创新，组织各层次
的学生相互交流，这样才能收到更好的效果。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样
学习的人。”作为一名教育者，应更多地在学法上给学生
以指导，把“最有价值的知识（达尔文语）”教给学生。
孙喜波
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