语文因阅读而美丽，阅读因个性而精彩。阅读是语文综合素养的充分体现，是对学生的识记能力、判断能力、比较能力、分析综合能力、知识迁移能力及评价能力进行系统培养,是展示学生语文综合性水平的平台。阅读就教学时间而言，约占三分之二强，无论是日常素质检测还是中考、高考，分值也约占总分值的一半多。对语文教学的半壁江山阅读来说，学生的此项得分却徘徊在25%--45%之间，是能力考查各项中得分率最低的一项。就目前阅读教学的现状来看，师生最感头疼的莫过于阅读问题，它已经成为语文教学中的一条巨蟒。
腹有诗书气自华
---夯实基础
不积跬步，无以致千里；不聚细流，无以成江河。中医望、闻、问、切便能知病症之所在；拳师看你出招就能掂个半斤八两。阅读堪称大杂铺、智慧仓。什么注音、识字、语法修辞，什么标点、书写、文学常识、知识迁移……均包罗其中。学生日常检测，中考阅读，答非所问，文不对题，言不及义，无力拓展。这种现象让人啼笑皆非，实际也是在警醒我们，语文基础知识教学存在模糊性，学生头脑中的知识条理不理顺（思路不清），基础点根本不明确。为此阅读能力的培养必须建立在扎实深厚的基础之上。在教学中，我注重学生的双基（基础知识、基本技能）能力的培养，指导理清知识脉络。通过抽样调查，其中有85%的初中学生对主题的表现方法（托物言志、借物抒情、衬托、象征），对文章的表达方式(记叙、说明、抒情、议论、描写）等内容分不清楚，作为语文教学来讲，有些语法虽不要求学生系统掌握，但适时渗透，还是非常必要的，否则语文综合素养如何提高。阅读是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力过程，不积累相应的语法知识，阅读的方向不可能明确，阅读的触须不可能敏锐，表述就有可能不够精确，就会出现前面谈到的答非所问等情形。阅读是离不开丰富的知识底蕴的，缺少根基的阅读也必将凋谢、停滞。俗语说得好，巧妇难为无米之炊。要想成为阅读中的巧妇，那就应该义无反顾地去巩固基础。
横看成岭侧成峰
--尊重差异
《语文课程标准》明确地提出了阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。在阅读教学的评价体系中，在指导班级学生阅读时，教师的评价应是比较到位的，还着眼于对学生人文的关爱和激励，但在统测统改中，关爱与激励的评价遭到了扭曲，阅卷教师把“参考”奉于神明，尊为“标准”因答案与“参考答案”不雷同而判了“死刑”。如此阅卷，导致一所学校同一年级的几百学生及格人数竟屈指可数。这样学生的个性和创造力被生生扼杀，促使教师抉择稳妥保守的教学法，不敢闯越雷池。教师的人性化开放式阅读教学因有此顾虑而不能放开胆子并卓有成效地坚持下去。
为有源头活水来
--关注文本
真正的阅读应是学生与文本的亲密接触。《语文课程标准》在七至九年级的阶段目标中，对“阅读”的要求作出了规定：在通读文章的基础上，理解其主要内容，能体味和推敲重要语句，在语言环境中的意义和作用，能够区分文章的表达方式，能够区分事实作品与虚构作品，了解文学样式，能阅读领会科技小品中体现的科学精神和科学思想，能够区分议论文的观点与材料，发现其联系，通过思考，作出判断；阅读文学作品，能有情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获取对自然、社会、人生的有益启示……
阅读涉及面广，渗透因素多，为此，在阅读教学中，我注重对学生基础能力的培养，在基础知识方面，着眼于理清汉字笔画、句子的成分、记叙、说明的顺序，理清并规范情节、小说、议论文、说明文的要素、理清表达、说明文章的结构方式；理清修辞，说明、论证、人物描写、主题表现等方法，掌握对文学体裁，记叙文、说明文、短语、小说等的分类。
脱离文本的阅读只能是水中月、雾中花。阅读时的感悟都应出自心中，只有知晓了阅读涉及的基础环节，才能厚积待发。《语文课程标准》要求学生在七至九年级阶段的课外阅读总量不少于200万字，每学年阅读两三部名著。这要求对藏书单调而还得依靠废旧课本凑数的农村薄弱中学来说，是根本无法满足师生阅读需求的。名著，尤其是中国四大古典名著，还有推荐的相关书目，图书室根本难觅其尊容。为拓展学生课外阅读的空间，我托人购买了初中生课外阅读的四大古典名著，尽量罗列到课标推荐书目，除此之外，还着眼于把学生中的优秀习作《沉淀人生》（获全国第二届孔子杯二等奖）、《怨天？尤人！》（发表于《中国教育教学研究》）和本地淳真的民族风情《隆里花脸龙》（被列为贵州省首批非物质文化遗产目录）、《黎平千年阴沉木》；以及《八舟河风光》、《鸬鹚架》等隽秀的自然风光；独特的民族建筑类《侗族的花桥》、《凌云塔上的红军标语》相关文章，制成课件。利用投影仪、远程教育资源进行阅读训练，这种取材于学生熟知的周边环境和选撷于学生优秀习作的阅读范本，缩短了阅读文本与学生真实生活的距离，这样能有效地让学生兴趣得到吸引，自觉地在阅读中徜徉、漫步，从而在阅读中得到美的享受。
万紫千红才是春
---- 拓宽渠道
构建阅读教学的春天，不能单一局囿于双基的培养，并要落实在阅读中去运用，“独子而无友，则孤陋寡闻”，指导学生在交流中唤醒，在对话中提升。这样才有可能让学生陶醉于春光烂漫之中，才能有效地打开学生禁锢的思维。一花独放不是春，在阅读教学实践中，我注重读写的结合训练，要求学生推荐自认为不错的习作和他人优秀文章，并附上字数不等的感言；根据学生阅读功底，按层次进行搭配，组成阅读攻关（互助）小组。为改变部份学生好好丑丑不动笔的不良习惯，激起攻克阅读难题的信心，我视学生层次善于打分，找机会（亮点）给分，这样调动了学生参与阅读的积极性，一遇阅读题就是空白一片的现象不见了。
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。引领学生走进五彩缤纷的阅读殿堂，让其在阅读的世界中吮吸，拓展思维，尽可能施展其个性本色，这是我多年努力探讨的地方。只要本着以生为本，以文本为源，农村薄弱学校在阅读教学上，“长风破浪会有时”的局面定会早日到来。
（贵州省黎平县敖市中学：曾坤）
曾坤
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