李楚和
学习了《课程与教学论》一书，本书中第四、六、七章中有关“新课程下的教学策略”相关内容使我获益匪浅。结合本年度继续教育“上好课”专题学习的体会，我对新课程下的教学策略有了新的认识与尝试。
教学是一门科学，也是一门艺术；科学讲究共性，而艺术讲究个性。因而在新课程改革的大背景之下讲究教学策略、改进课堂教学是成为一名优秀教师的必备条件。新课程的教学需要教师在深入钻研教材的基础上，探讨新教材的教学规律，并运用这些规律，提出新的适应素质教育要求的教学策略。新的课程，新的教学观念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。这就需要运用新的教学策略建构一个新课程下的新课堂。
一、 互动的课堂
课堂的互动可以给学生自我表现的机会与空间，提高其创造性和积极性，听过其亲身的体验及参与，激发他们的学习兴趣，进而形成良好的学习态度，同时提高了学生的胆量和语言表达能力。这样一方面可以有效实现课堂民主，拉进师生距离，为和谐融洽的教学氛围的营造创造良好条件，另一方面也有利于学生的健康成长，实现教与学的“双赢”！
所以我在课堂中就加强互动设计，要做到“心灵与心灵的交融，人格与人格的对话，智慧与智慧的碰撞”，首先得建立互信，实现和学生的情感交流。“亲其师、信其道”，才能做到及时启发诱导、设疑解疑。而激励评价是课堂互动的保障，老师一定不要吝惜自己的赞美，让学生带着激情参与到一个互动的课堂达到“滚雪球”的良好效果。
二、 探究的课堂
探究与接受是截然不同的两种学习方式，接受往往是外在的东西强加给学生，学生通常是被动的，而探究则不然，探究是学生自己去做自己想做的，不是对现成的东西的被动接受，而是充分发挥自己的主观能动性去解决一些未知的问题，可以使得学生在获得知识，得到情感体验的同时发展探索精神和创新能力。
老师在一个探究的课堂上要注意帮助学生及时梳理探究的收获，“鱼”与“渔”兼得。比如语文教学的语言积累方面的课程课堂把握，老师就要注意学生在课堂探究的时候把佳词妙句、古诗、精彩片段都要求熟读成诵，内化成自己的语言。学生这样通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则，而不是先学语言规律再去说话、作文。从这个意义上说探究就是让学生的语文学习“举一反三”。这也符合《语文课程标准》中明确指出的“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”的要求。
三、 自主的课堂
我在以前的教学中，总是担心学生的学习能力，教学中不敢放手，偶尔几次的自主学习如自由朗读课文，做做课堂作业，也不是真正意义上的自主学习，《课程与教学论》中指出“自主学习活动性的策略理念首先强调的是教师要对学生放手，在课堂上尽可能地增加学生的自主学习时间，提高自主学习的成效。”受此启发，我在教学中，注重明确目标、营造良好的学习环境鼓励学生主动学习、调动学生的积极性让他们在玩中学、引导学生和原来的水平相联系。这样放手让学生自己探究问题的结论，也放手让学生去尝试错误。因为没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐，学生在自主学习的前提下，还应合作讨论，相互补充，自己去参与获得知识的过程，学生在探究性学习的过程中选取不同的视角，采取不同的方法，获得不同的结论。我们也应给予肯定，因为每个学生的经验背景不同，兴趣爱好迥异，性格气质有别，所以应提倡结论的多样化。有时还要把问题的结论延伸到课外，例如：讲《纸船》一诗，我不是一句一句的支离破碎的去分析，而是在介绍完写作背景后，让学生自己去研读课文，而后质疑、讨论、交流，解决了难理解的词，不易读懂的句子，课下我让学生根据自己对诗的理解写出心目中的纸船。在我的印象中学生的作文简直就是糟糕透了，可批阅了学生的小诗歌之后，我的眼睛亮了，心中有几多无法言喻的欣慰。就连一句话都读不流利的“特困生”也写出了诗一样的语言，我相信在孩子们以后的写作中诗一样的语言一定会层出不穷。
强调学生的自主学习不是把课堂的40分钟完全交给学生，而是教师要把握好时机精讲：讲在学生“对话”对而不明时；讲在学生“体验”难以获得时；讲在学生“探究”遇到困难时；讲在多元解读出现误解时。
四、 合作的课堂
合作学习有利于学生自学能力的培养、有利于学生表达交流能力的发展、有利于学生良好心理素质的形成，因而在课堂上应该注重合作学习。这就需要在课堂上注意做到使学生明确合作的目的和要求、学会明确的分工、让学生明确合作的步骤，同时老师还要准备好充分的材料、给学生充分合作的时间和空间。
教学中应该避免这样的误区：合作学习不是简单的分组学习、组内学生参与不均衡、合作超时没有完成教学目标。这都需要老师在备课关中就认真研究教材、了解学生。
总之，新的课程改革，就要有新的课程理念，进而采取新的教学策略，从而构筑新的课堂，以提高教学的有效性，真正实现新课改的课程目标。
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