18、小溪流的歌（严文井）
主备教师 教学课时 2课时
参与讨论 上课教师
知识与技能：分角色朗读课文，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力。
情感态度与价值观：整体感知课文内容，讨论小溪流的成长过程，正确理解课文的主题。
过程与方法：巩固对童话一般特点的认识，了解本文的写作特点。
重点：朗读课文，认识小溪流的成长过程，理解课文的主题。
难点：1.绘声绘色地朗读课文，培养学生的想象力。2.多角度、有创意地探究课文的主题。
第一课时（教学时间： ）
教学内容：熟读课文、释词、分析结构。
教学过程：一.导入：课前预习--1.学生利用工具书扫清字词障碍，熟悉课文内容。2.学生查资料，了解作者情况。
导入新课：同学们，你们见过会唱歌的小溪流吗？你们听过小溪流唱的歌吗？下面，让我们一起走进严文井所写的《小溪流的歌》，去认真感受一下这首永唱不衰的歌吧。
三.检查预习情况：1.给加点字注音--牢骚（ ）沉淀（ ）阻碍（ ）恐吓（ ） 低沉（ ）怨悔（ ）富足（ ）积蓄（ ）
2.解释下列词语--（1）五颜六色： （2）兴致勃勃： （3）无穷无尽：
3.把一些好词语写入你们的词语记录本。
4.作家简介：严文井： 作家， 家。原名 ， 人。他的作品以童话和寓言的影响较大。他的童话寓言创作，故事生动，构思巧妙，具有很浓的哲理和诗意，因此，被誉为是 ，作品集有 。
四.研习课文：（一）.分角色朗读课文，感知形象
1.全班分成四组，分别朗读小溪流、小河、大江、大海四个部分。
2.每组推选一名学生在台上表演小溪流（小河、大江、大海），一名学生在台前表演劝阻者，一名学生在台下朗读叙述性文字。
3.分组探究，培养学生想象力。
成长阶段 歌声特点 力量表现 劝阻者 主题
小溪流 哼哼唱唱，用清亮的嗓子歌唱。
小 河
乌鸦
掀起汹涌的波涛，举起庞大的轮船。
大 海
4.分组讨论刚才分角色朗读的优缺点，提出改进的意见。
5.师重点点评朗读小溪流、小河、大江、大海所说的话的语气要求。
附：朗读时的语气要求（仅供参考）
（1）.小溪流是快乐的、活泼的、同时又比较幼小，所以应读得快乐、活泼，声音清脆纯净，像一个可爱的儿童。
（2）.小河比较壮大了，他精神旺盛，精力饱满，所以应读得洪亮、朝气蓬勃，像个青少年。
（3）.大江比小河更壮大了，他积蓄着巨大的精力，同时也变得有些深沉，所以应读得洪亮，又略带些深沉的声音，像个成熟的青年。
（4）.海洋无边无际，欢乐地动荡着，他博大、复杂而又单纯柔和，所以应读得洪亮、饱满，而又稳重、安详，像个稳健成熟的中年人。
（二）再现形象：1.师对小溪流、小河、大江和大海所说的话作示范朗读。 2.学生再次扮演文中的各角色并朗读他们所说的话
（三）探究课文主题：本文的主题，可从多个角度理解--1.组织学生讨论，从不同的角度提出问题。 2.分组讨论，全班交流上述问题。 3.学生口述讨论出的结论。 4.若学生讨论不完整，教师可从不同的角度启发学生进一步讨论。
附：讨论的角度（仅供参考）--（1）本文赞扬了小溪流的什么精神？（坚持到底或坚持前进，永不停步或反对掉队。）
课文为什么以“小溪流的歌”为题？小溪流经过哪几个成长阶段？每个阶段力量是否有变化？ （暗示“成长”或“发展”的主题。）
（3）本文揭示了个人与集体的关系吗？这是一个怎样的关系？（本文揭示了个人与集体的关系，即个人只有汇入到集体，才能积聚起巨大的力量，发挥巨大的作用。）
5.师小结讨论的情况，引导学生归纳本文的主题。
五、课堂小结：这节课，同学们绘声绘色地朗读了课文，积极主动地探究了课文的主题。大家的表现很好，老师会把你们的表现记入你们的成长记录袋。
六、布置作业：1、指出朗读下面语段所要选择的语气语调（ ）--他的无穷无尽的波浪就这样一起一伏，没有头，也没有尾，月亮出来了，月亮向他微笑。太阳出来了，太阳向他微笑。海洋感觉到整个世界，所有的东西都好像近在他的身边。
A.语气亲切，语调平缓 B.语气亲切，语调急促
C.语气强硬，语调低沉 D. 语气强硬，语调高昂
2、你怎样理解课文主题，请选择（ ）
A.小溪流唱的是一首坚持前进方向永不停步的歌，赞美不知疲倦，奋斗不息的精神。
B.小溪流唱的是一首坚持前进，永不停步，并在前进中不断成长的歌，赞美的是发展的主题。
3、课本[思考与练习]一。
板书设计：
18、小溪流的歌
成长阶段 歌声特点 力量表现 劝阻者 主题
小溪流 哼哼唱唱，用清亮的嗓子歌唱。 推着小树枝打转，冲过石块的阻拦。 枯树桩
枯黄的草 坚持前进永不停步
在前进中不断成长
小 河 沙声地歌唱 推送着木排，托起沉重的木船。 乌鸦
大 江 低声吟唱，用洪亮而低沉的声音唱。 掀起汹涌的波涛，举起庞大的轮船。 泥沙
大 海 强烈地向着四方歌唱。 他不断地涌起来，向上，向前，向着四面八方。 沉船
（说明：表中的楷体字部分由学生讨论、探究。）
第二课时（教学时间： ）。
教学内容：深入分析理解课文。
教学过程：一、课前检查：说说童话的一般特点。1、一名学生回答。 2、其余学生讨论、补充，然后师点评。
二、导入：上节课，我们分角色朗读了课文，探究了课文的主题。这节课，我们一起来了解本文的写作特点。
三.合作探究：了解本文的写作特点--1.出示要讨论的问题：（1）小溪流的形象是什么？（2）“枯树桩”、“乌鸦”、“泥沙”比喻社会生活中什么样的角色？他们与小溪流有什么关系？（3）课本P124[思考与练习]三（4）“小溪流就这样不知疲倦地奔流、奔流”，“小河就这样奔流，不断向前奔流”，“大江就这样奔流，不断向前奔流”，“他奔流着，奔流着，永远向着前方。”这些相似的语句间隔地在文中反复出现有何作用？（5）首段“太阳出来了，太阳向他微笑。月亮出来了，月亮也向着他微笑”，语序和词语稍加变化后又出现在尾段有什么作用？
2.学生分小组讨论，全班交流，口述讨论结果。
3.上述每个问题讨论完之后，师及时点评。
附：点评意见（仅供参考）（1）小溪流在自然中，本是没有性格，没有理想，没有语言的自然界的事物之一，但在本文中，作者却赋予它这一切，使它成了一个性格鲜明、思想坚定、富有顽强生命力的形象。
（2）“枯树桩”属于社会生活中腐朽没落的事物，他们即将走完生命的历程，对于未来没有信心，只有牢骚。“乌鸦” 属于社会生活中没有上进心，不思进取的人，他们考虑的只是有没有“好玩意”。“泥沙”是跟随时代或潮流前进了一段之后，认为“已经走得差不多了”，半途停顿，甘愿掉队的人。
他们都是作为小溪流的陪衬者出现的。他们在不同阶段从反面表现了小溪流坚持前进，坚持成长的可贵。
（3）作者有意识地把小溪流当作一个欢快活泼的儿童来写，使文章充满了童趣。这些词语形象传神，生动有趣，极大地增强了这篇童话的吸引力和可读性。
（4）这些语句，既有力地串连着各部分内容，又反映事物的发展，暗示成长的主题。
（5）既拉紧了文章的结构，又表现了小溪流成长中的快乐之情。
4、归纳本文写作特点： （1）把自然界的事物社会化。
（2）词语形象传神，生动有趣，富有表现力。
（3）相似语句间隔反复出现，语序和词语稍加变化后的句子又出现，在写作时值得借鉴。
四.深入学习课文：1、学习第一自然段：是啊!你们听，这条热情、活泼、不怕困难、勇往直前的小溪流正唱着歌从山谷里奔跑出来，他不分日夜地向前奔流，山谷里不断响着小溪流唱歌的回声。太阳公公出来了，它向小溪流微笑，小溪流呢？跟太阳公公打个招呼吧！（生：太阳公公！您好！）太阳公公回家了，月亮婆婆出来了，月亮也向他微笑，小溪流向月亮婆婆说：（生打招呼）小溪流不断向遇到的朋友打招呼，对他们说：（生回答：您好！您好！） 。2、 学习第二自然段：同学们最喜欢的是哪个自然段的小溪流啊？（第二自然段）那就请你自由地读一读第二自然段，并说说你的理由。请学生谈自己的感受，并指导朗读。 。 要学生读出小溪流是很活泼的：拍拍、摸摸、打个转儿、挠痒痒、几个词语要重点突出，小溪流的顽皮，可爱，要让学生读出来。采用多种形式读句子，单独读、比赛读、男女读、齐读。 。3、 学习第三自然段：小溪流笑着往前跑。巨大的石块拦住他的去路，他就（生回答：轻轻跳跃两下，一股劲儿冲了过去。）什么也阻止不了他的奔流。他用清亮的嗓子歌唱，山谷里不断响着的回声也是清脆的。叫人听了就会忘记疲劳和忧愁。 。。4、 学习第4--8自然段：小溪流在狭长的山谷里奔流了很久，来到一个拐弯的地方，那里有一截（生：枯树桩，还有一小片枯黄的草。）那么，他们之间发生了一件什么事情呢？（生回答） 。请你们读一读枯树桩和小草的话，你们觉得他们怎么样？ 再来读一读小溪流的话，你们觉得小溪流又怎么样呢？ 。我们分角色来读一读这里的对话（请两组学生）小溪流说他不能停留，他去干嘛了呢？（生回答）瞧！一转眼，小溪流就把他们丢在后面，村庄里有水磨在等着他去转动呢！ 。5、 学习第9自然段：小溪流就这样不知疲倦地奔流，奔流。渐渐地，又有许多别的小溪流来跟他汇合，小溪流长大了，成了（小河）成了（大江），唱着歌冲向茫茫的海洋。 。6、 刚才同学们聆听了小溪流的歌，现在，老师要请同学们带着小溪流再唱一次这首热情、活泼、不怕困难、勇往直前的歌。（有感情地齐读全文） 。五、练习：课本P124[思考与练习]四。 学生试写一篇童话。 。。。。、六、课堂小结：这节课我们巩固了对童话一般特点的认识，讨论了本文的写作特点。其中一些富有表现力的词语和句子请同学们把它收入你们的词语“积累”本上，以供以后写作时借鉴。 。四、布置作业：1、填空：本文的体裁是_____。童话以儿童所理解的人物为描写对象，把自然界____，把社会生活____。2.下列句子中加点的词语用得很好，说说它好在哪里？ “一转眼小溪流就把他们丢在后面了，他又不住地往前奔流”
龚继方
[小溪流的歌（严文井）(语文版七年级必修教学案例)]相关文章：
6.语文版小学课件
10.语文版木兰诗导学案