(此文已发表在《语文学习》2008年第6期）
河北省平山县教育局教研室 郭素青 邮编:050400
今天听了一节《登泰山记》。
老师从泰山简介入手，分析泰山之所以成为泰山的原因：（1）美丽的自然景观（2）丰富的人文景观。于是关于本文的赏析析就从这两个方面入手。
首先让学生找出了人文景观。“亭西有岱祠，又有碧霞元君祠，皇帝行宫在碧霞元君祠东。是日，观道中石刻，自唐显庆以来，其远古刻尽漫失。僻不当道者，皆不及往。”找出而已，没做任何分析。
然后集中力量分析自然景观。“及既上，苍山负雪，明烛天南，望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。”
中间插入登山过程的分析。
重点分析登山观日出。
拓展连接：巴金《海上日出》屠格涅夫《原野上日出的景象》老师自己写的《飞车上观日出》
总结。诵读。结束。
课下交流。问，为什么自然景观部分没有提到倒数第二段（山多石，少土，石苍黑色，多平方，少圜。少杂树，多松，生石罅，皆平顶。冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹。至日观，数里内无树，而雪与人膝齐）？
答曰：觉得那段写得就那样，没意思，所以就没讲。
我反驳：
怎么说没意思？作者写的是冬天登泰山，冬天的泰山跟春夏秋一样吗？那是作者对冬天雪山的一个总体印象：多石，多平方，多松；少土，少圆，少杂树；无瀑水，无鸟兽音迹，无树。
这其实是对泰山冬景的特点做最后综述，没有的景物作者本可以不写，可作者为什么要强调三个“无”呢？无瀑水，言外之意是春夏秋是有瀑水的？无鸟兽音迹，是不是其他季节百鸟欢歌，时有野兽出没呢？无树，雪与人膝齐，那是怎样浩茫的世界啊？怎么说没意思呢？“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，本来冰天雪地里什么也没有，可作者为什么要说“鸟飞绝，人踪灭”呢？写和不写一样吗？写与不写反映的景物和作者的心情一样吗？提到，就是作者心中曾有，心中有的东西，自然中却没有了，没有了，才能窥见作者的心境。石峰峻峭，青松苍劲，冰雪覆盖，众鸟飞绝。那是怎样的一个泰山啊？
作者把自己的游览所见归结为“三多”、“三少”、“三无”。语言之简练，可谓惜墨如金！这样简洁的语言，怎么能说写得就那样呢？“就那样”是什么样啊？如此简洁又有内涵的语句，为什么不让学生自己体会体会呢？只凭自己的好恶，不让学生自己去进行主观感受，这怎么算是学生为主体呢？即使学生不能体会到文句的妙处，老师也要有个恰当的引导啊？这么美的语句，怎个“就那样”了得？
我们曾经学过《雨中登泰山》，雨中登泰山和雪中登泰山一样吗？作者登山之始“自京师乘风雪”，登山途中“迷雾冰滑，磴几不可登”，“及既上，苍山负雪，明烛天南”，待日出时，“大风扬积雪击面”，雪中的山“白若樗蒱”，日出之后“绛皜驳色”，这一段的“冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹。至日观，数里内无树，而雪与人膝齐”，其实也是为了照应冰雪，简洁的语句，嘎然而止，令人回味无穷。试想：经历了艰苦卓绝的攀登，观赏了如此瑰丽的日出景象，再回首整个冬天的泰山，作者的心境又是如何呢？肃穆的泰山，瑰丽的泰山，简洁的泰山，冬天的泰山，这样的文字，大概就是作者姚鼐不落窠臼、别具特色之处吧？怎能简单地用“就那样，没意思”作出简单的评价和否定呢？
我私下里想，老师对第一段“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。阳谷皆入汶，阴谷皆入济。当其南北分者，古长城也。最高日观峰，在长城南十五里，”只让学生齐读了事，不做一句分析，大概也是这样的原因。
其实经典的文章无一处是闲笔，这一段作者从地理环境着笔，从大处着眼，高屋建瓴，把山、水和长城置于广阔的天地之中。巧妙的利用介绍山谷而引出齐国修筑的古长城，从古长城又引出“最高日观峰”的所在位置。为下文描写登山所见，做好了必要的准备。不是非要这样讲解，而是好的文章应该让学生知道妙处之所在！
一节课的时间很短，老师不可能面面俱到。这节课分析不了的，可以留到下一节。但是如果老师对教材不能吃透，那就不是课时的问题了。
教学是一门遗憾的艺术，完美无缺的课几乎是没有的。我也许太求全责备了，但职业使然，性格使然，骨鲠在喉，不得不吐。
一家之言，也许欠当。学术探讨，贵在交流。
不妥之处，希望授课老师海涵！
老师笑了：怎么你这么一说，我觉得这一段有意思了？
握手！一笑！
作者邮箱： guosuqing2876@sina.com
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2.登泰山记阅读答案
7.