在如今动态的课堂教学中，往往有始料不及的情况发生，让教师一时犯难。此刻，教师如能就地取材，巧借环境，善于勾连，便能激活气氛，摆脱困境，进而化消极因素为积极因素，进行生动活泼的教育和教学。
一、为讲授新课牵一根“线”
打过上课铃后，由于刚刚结束上一节课的学习，加上课间休息，此时，学生大脑皮层上的兴奋点往往不在与本节课相关的区域。这时，老师适当即景闲谈，就能使学生的情绪逐渐稳定，使不应兴奋得到抑制，而相应兴奋被激活。
一次，刚刚上完一节体育"游戏课"，上课铃已响，学生们还在兴高采烈议论纷纷。我问："刚做完游戏，对吧?""对。"我便指着操场上树荫下的斑斑驳驳问："看一看，你们刚才做游戏的树下地面上是什么?"同学们马上被吸引了，齐声说："树影呗。""错了，"我笑着纠正，"那是阳光!"同学们面面相觑，我趁势说："有时人心有障翳，心中晦涩，就是洒满一地阳光，你往往也感到灰暗，而当你心中盛满阳光，就是在黑暗中也能感受到朗朗光照。这不正如海伦遇到沙利文后的心境一样吗?"这样，学生的思维兴奋点就由"游戏课"不知不觉地转移到了语文学习上，被海伦的命运吸引，这几句即景闲谈就为下面新课讲授牵了一根巧妙的"引线"，这比那种单刀直入正题的讲解效果当然要好。因为，学生的主体意识被唤起，较之强迫他们进入课堂角色的方法显得科学得多。
二、助学生步入思维新空间
心理学证明，中学生的注意力集中的时间是30分钟左右。随着课堂教学环节的层推，学生们的大脑便会出现阶段性疲劳。那么，如何处理学生所面临的思维疲劳呢?"即景闲谈"不失为一上策。因为通过闲谈，学生大脑皮层的其他区域可暂时兴奋一下，让疲劳区稍事休息，这样，就带领学生走出了思维危机，克服了极限，步入了新的思维空间。
有一次讲《说虎》，我发现有不少同学注意力涣散，面容疲倦，便即景而谈："给大家说个故事吧!"(学生为之精神一振)"从前有一个县官，很喜欢画画，尤喜画虎，可他又画不好，却又霸道得很，不准别人说他画得不好。有一次，他又画了一幅老虎挂在课堂上，问一个机灵的下属：'你看我画得像吗?''我不敢说。''为什么?''我怕。''怕什么?''怕老爷。'县官一听，有点得意，便又追问：'老爷怕什么?''怕皇上。''皇上怕什么?''怕天。'县官一想，对呀，皇上不是天子吗?当然怕天。'天怕什么?''天怕云遮，云怕风刮。''风怕什么?''风怕墙挡。''墙怕什么?''墙怕老鼠钻洞。''老鼠怕什么?'""怕猫。"同学们大声抢答。"不，"我模仿下属的口气，"怕......怕老爷画的这东西。"至此，全班同学大笑。笑声驱走了倦意，驱走了疲劳，学生重新抖擞，全神贯注地重新听课，从而走出了思维低谷，步入思维新空间。
三、学生走出尴尬境地
尽管每位教师为了上好一堂课，都会在课前认真钻研教材，分析学情，考虑教法、练法。但由于教学过程中，各种因素都并非一成不变，有可能出现未曾考虑到的事件。这时，发挥教师的语言机智，常常在三言两语中将事件平息于无形中，使教学秩序恢复正常。
今年，我接手八年级（5）班语文，组织了一次“一分钟演讲”。由于初次搞，同学们都很紧张，没人愿意打“当头炮”，只好点名。那位被点名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气“嗖”的站了起来，“砰！”他把邻座桌面的一瓶墨水碰到了地上。顿时，教室里鸦雀无声，他尴尬的愣在那儿。看到这种局面，我灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了--一鸣惊人！好，请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，他在同学们热烈的掌声和善意的笑声中稳定了情绪，从容地走上了讲台。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”试想一想，在上述事件发生时，如果教师责备、批评或挖苦几句，那会出现怎样的局面？即便是安慰“没关系”，恐怕他一时也无法评定情绪，甚至使整个活动无法再进行下去。
四、给迷途羔羊敲一记警钟
在班级授课制中，由于内因和外因，都可能引起学生精神涣散，思想"溜号"，成为听课成员中的"迷途羔羊"。这时，老师当然不能置之不理，但假若要停止讲课有意指正，势必打乱正常教学节奏，破坏和谐的教学氛围，如果单靠目光提醒，收效有时不明显。这时，我们也不妨在教学过程中即景闲谈一下，略加暗示，从而给"迷途羔羊"敲一记警钟，唤其回到课堂内容中。
在品味一篇名为《玫瑰》的课外习作时，我发现一位同学望着窗外发呆，于是说："说每一朵玫瑰下都长了刺，不美。我想，这是不全面的。比如说我们每一位同学吧，都有缺点，也许老师在讲课的时候你却在欣赏白云巡逻，蚂蚁搬家；但能因为这根刺而说你不是一朵好花吗?显然不能，所以，我们看待问题要全面。"这样，别的同学领悟到的是全面看问题，而"迷途羔羊"却听出了弦外之音，从而调整注意力，两全齐美。
现代教学论告诉我们:课堂教学是一个多变量的动态系统，在该系统的运行过程中，不单是知识的传授、智能的培养，还存在着教师与学生的情感沟通，存在着学生之间的思想交流。同时也存在师生与外界环境的多侧面、多层次的相互作用。因而在课堂教学中客观存在各种“意外”的变化，往往一堂苦心设计的课，可能因此搅得一塌糊涂，一堂枯燥无味的课也可能因偶发事件带来意外生机。即景闲谈，正是融合了课堂、学生、外景等诸多因素，围绕“学生”这个主体能动性因素，借题发挥，把“意外情况”内化为“问题资源”，看似“闲庭散步”却另有“巧妙玄机”，使课堂呈现出勃勃生机的同时，又让学生感到新鲜有趣，不失为动态课堂教学的一着妙棋。
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