《登高/蜀相》教学设计
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作者：不详 来源于：<51课件> 发布时间：2006-5-25 23:11:15
执教者 郭惠宇
教学目标
知识目标
◆学习《登高》了解咏怀诗情景交融的特点。
◆学习《蜀相》了解咏史诗借古伤今的特点。
能力目标
◆通过参照对比，学会鉴赏作品，进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格
◆把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
情意目标
◆感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。
教学设想
1．通过比较、涵咏，赏读结合，揣摩诗歌的丰富意蕴，体会诗人的风格特征。
2．点拨、讨论、讲析相互结合，积极调动学生参与意识。
3．拟采用屏幕投影的方式，准备与诗歌内容相近的风景图片及相关的诗词、资料，达到形象、直观的效果，并扩大课堂的容量。
4．教学用时：一课时。
教学重点难点
1．重点：引导学生学会涵咏鉴赏诗歌，提高审美能力和审美品位。
2．难点：理解杜甫，真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗中郁勃的情势。
教学过程设计
步骤
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
诵读感知
觅得诗趣
【投影】课前投影杜甫肖像，配乐。
【提问】知道他是谁？熟悉他的诗吗？请几位同学读一句你最喜爱的杜甫写的诗。
【讲述】这是一位距今一千二百多年前的诗人， 一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。他是仁爱传统精神的集大成者，他是辉煌唐诗队伍的领军人物，他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手，他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。
今天我们通过他的两首诗作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去领略一位伟大诗人的人格魅力，去体会一位天才诗人的艺术天赋。
【板书】蜀相 登高
【投影】简介杜甫
杜甫（712-770），字子美，自称少陵野老，京兆杜陵人，唐代大诗人。他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而称为“诗史”。著有《杜工部集》。
尽得古今之体势，而兼人人之所独专矣
--[唐]元稹
穷高妙之格，极豪逸之气，包冲淡之趣，兼俊洁之姿，备藻丽之态，而诸家之所不及。
--[宋]秦观
世上创痍，诗中圣哲；
民间疾苦，笔底波澜。
--郭沫若
下面请大家一起诵读两首诗，要求：先读《蜀相》，后读《登高》。
教师做朗读指导。指名读，范读。
若干学生逐一背诵一句自己喜爱的杜甫的诗，要求不能重复。
诵 读一
学生按要求诵读两首诗。通过诵读，熟悉作品，从不同角度体会诗中的意境。
利用媒体营造氛围，通过对熟悉的杜甫诗作的背诵，意在唤起学生的回忆，引逗起学生欣赏的兴趣。
诵读是欣赏诗歌的出发点，引导、启发学生多读，读懂内容，读出感情，读出形象。
蜀 相
登 高
创作时间
760年
767年
季 节
春天
秋天
抒情特点
借古人抒怀抱
（咏史诗）
借登台遣郁闷
（咏怀诗）
情景关系
乐景写哀
景中含情
感情基调
感伤、叹惋
孤愁、悲苦
参照比较
探得诗心
1、感性的比较
【讨论】读了两首诗以后你更喜欢哪一首？说说理由。
2、理性的比较
【投影】两首诗对比表格
【讨论】
1、说出两首作品写作的时间和作品反映的季节。
2、研讨两首诗不同的抒情方式。
明确：咏怀多因景生情、抚迹寄慨，所抒多为今昔感衰、人事沧桑之感；咏史多因声兴感、抚事寄慨，所寓多为对历史人物的见解态度或历史鉴戒。
3、指出写景句，讨论诗句中情与景的关系。
体会“急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟”，各给人的感觉：凄凉萧条。
抓住“自”和“空”，体会于春色好音中隐含的寂寞苍凉之情。
4、比较两首诗不同的感情基调。
明确：感伤叹惋 / 孤愁悲苦
指名回答。实话实说。
学生相互讨论，
师生共同讨论，填写表格。
诵 读二
学生反复推敲两首诗中的写景句子：
《蜀相》：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”
体会句句写景，却字字含情的特色。
通过不同层次的比较，不断提升学生理解诗歌的能力。
景与情是抒情诗的关键，对此作重点突破，处理好点面关系。
涵咏字句
品出诗味
在领会了两首诗的感情基调后，以这样的感情进行集体诵读。
【讨论】1、文有文眼，诗有诗眼，你认为选择哪两个词，最能体现诗意？
寻：事实上，诗人难觅真正的蜀相，诗中的“自”“空”和末一句可以说明；
悲：宋人罗大经说：“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”（《鹤林玉露》）
2、结合杜甫生平，理解寻与悲的关系。
【板书】
《蜀相》 《登高》
沉郁顿挫
寻 悲
因“寻”生悲，悲由“寻”来
【总结】
从两首诗看杜甫的人生悲剧，理解杜甫诗歌的风格--沉郁顿挫。沉郁，是感情的悲慨壮大深厚；顿挫，是感情表达的波浪起伏、反复低回。
诵 读三
学生回答，抓住关键词语“寻”、“悲”，作适当讨论。
选择一个字来理解全诗，一方面是为了让分析能落到实处，避免架空。另一方面旨在传达出古典诗歌凝练传神的特点。引导学生学会涵咏字句，从小处着眼，以小见大。
迁移训练
总结评价
1、迁移训练：拟写对联。
教师出上联：寻蜀相英雄无觅几多愁
集体诵读两首诗
2、布置作业
【投影】杜甫肖像
【总结】请大家再注目这位伟大的诗人，他有热烈的感情，但不是屈原式的殉情主义者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主义者。因此他无论遭受多大的困难，承受多大的委屈，他都能够坚韧自持，而不会步屈子后尘，痛苦绝望，投江自杀；也不像李白一样，腾云驾雾，飘飘欲仙。诗人是这样走完他生命的最后一刻……
【录相】
在一段杜甫生平纪录片中结束。
学生相互讨论，尝试拟写，然后请一二名学生回答，教师总结板书。
参考：登高台孤客空叹万里悲
诵 读四
【作业】
请将两首诗中写景的两联（《蜀相》：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”）分别改写为400字左右的写景散文。
联语是提炼思想，概括内容十分有效的语言训练形式。有些迁移训练可以放在课外。
再次回溯杜甫生平，对他作多层次的比较以加深学生的印象。
板书设计
《蜀相》 《登高》
沉郁顿挫
寻 悲
诵读感知，觅得诗趣
参照比较，探得诗心
涵咏字句，品出诗味
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