关于加强科研兴校的研究(教师中心稿)

发布时间：2016-2-3 编辑：互联网手机版

关于加强“科研兴校”的研究

实验方案

沙河市留村中学孔德强

一、问题的提出：

1997年9月召开的党的第十五次全国代表大会上，首次以党的历史文献的形成提出了“实施了科教兴国的战略”，“科研兴校”是“科教兴国”战略对中小学的必然要求。在知识经济时代和信息社会，教师职业正在成为一门重要的专业，而不是一种行业和简单劳动。教师开始不是单纯的任务执行者或角色的扮演者，而是教育的思想者、创新者、研究者、实践者和不断发展的专业工作者。长期以来，教师职业没有获得应有的学术声誉和地位，在社会中没有具备象医生、律师这类职业的学术性质和专业地位。皮亚杰指出：“一般的理由是别人认为，尤其坏的是，他自己也认为：学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做的事情。”20世纪80年代以来，教师成为研究者（既教师专业化）观念广为流传，影响了我国中小学教师，并涌现出如李吉林、顾泠沅等一批研究者。教师成为研究者（teacher as researcher）是“科研兴校”的根本思想方法。过去，中小学教师由于脱离科学研究，工作失去了科学研究的创造性，仅仅作为知识的传递者。以知识创新为灵魂的知识经济时代的到来，使得肩负培养创新人才的教育成为社会关注的焦点，这就要求，从事教育事业的教师不仅仅是知识的传递者，而且要全面培养学生的创新精神和创新能力。因此，教师探索教育规律、反思自身的教育实践，从单纯的知识传授者走向研究者，实现由教书匠向研究型、专家型教师的角色转换便成为必然。

二、研究的理论依据

1、“科研兴校”是“科教兴国”战略对中小学的必然要求，正如科学技术是经济发展的第一生产力一样，教育科学研究是教育发展的第一生产力。教育创新要以教育科研为先导，教育科研要成为广大教育工作者的自觉行动。在学校提出“科研兴校”战略，通过开展教育科研，推广教育科研成果，去提高教育教学质量，是适合学校教育发展宏观实际的内在需要的，特别是在新的历史发展时期，“科研兴校”是解决新问题、新矛盾的有效途径。

2、哲学依据：教师素质与其他客观事物一样具有两重性，从某种意义上看，有“经验型”和“研究型”（或专家型）之分。“科研兴校”对师资队伍素质的提高，有锻炼培养的功能，教师结合教育教学中的实际问题，选择课题，开展研究，探讨规律，撰写论文，特别是承担教育实验，由于专题学习，定向钻研，不断积累，不仅使教育有特色，能提高教学质量，而且能培养锻炼教师的科研素质和实验能力，使之由一个“教书匠”而成为“科研型”教师。

三、研究的目标和内容

1.构建“研究型”教师队伍

经验的积累固然可贵，然而墨守成规的教学方法跟素质教育的实施难以接轨，素质教育的最终目的是培养有创新能力，全面发展的新世纪人才。创新人才的培养，需要有创新的土壤，教师的创新尤为关键。教育教学工作是最需要创新的能力的一种劳动，要把千差万别的学生培养成为国家需要的各种人才，教师没有创新能力是不可能完成任务的。学生不断地发生变化，教材也不断地更新，教学方法教育规律更需不断地探索，这就需要教师必须具有创新能力，按照现代教师的角色要求规范自己的言行，突破给学生造成的刻板印象的框架，使教与学更有特色，产生高效率。我们认为：研究就是一种创新。可以肯定地说，一切有成就的教师，都是具有较强的创新能力的，优秀的教师还应该著书立说，有广泛的社会影响。我们实验的目的就在于通过各种手段，使这些“土生土长”的“经验型”教师，从科研的零起点，成为教育教学的研究者--专家，为提高农村教育教学质量服务。

2.实现教学科研一体化，全面提高教育教学质量

钱伟长先生说：“教师必须搞科研，这是培养教师的根本途径。”教科研一体化是“科研兴校”的基础。教师的提高主要不是靠听课进修，主要靠做研究工作，边研究边学习，缺什么学什么，边干边学，这是主要的方法，因此，教师不搞科研，忙着捧书本上讲台是上不好课的。因为你没有自己的观点，不会选弃内容。钱伟长先生道出了教学科研一体化的实质。教科研一体化在中小学“科研兴校”中，表现为教学科研思想、管理、制度、活动、评价等的一体化。

四、研究的方法

本课题主要采用行动研究法，并结合观察法、调查法、个案法、经验总结法等。

五、研究的对象

该课题实验单位为留村中学，对照组为青介中学。

六、研究的主要步骤：

1.准备阶段（2002.6-2002.9）

确立实验研究课题，提出问题，制定具体的实验计划，收集数据资料，理论学习，骨干教师培训，申报立项。

2.实验阶段（2002.10-2004.10）

实验现状分析、调查，进行实验操作，实施实验变量分析。特别是关注以下问题：

（1）构建“研究型”教师队伍。

（2）教师研究专题选择。

（3）实现教科研一体化。

（4）分析论证“教育科研--教师转型--教学质量提高”三者之间的交互联系。

3.中期评估阶段（2004.11-2005.8）

进行阶段性总结，举行公开教学活动，展示成果，进一步探究实验结果，解释探究实验成果，撰写实验论文。

4.总结阶段（2005.9-2005.11）

撰写结题报告，汇总探究实验资料，展示研究成果，并申报结题。

七、研究价值：

创新教育是素质教育的灵魂，创新教育需要有创新能力的教师，该课题将为加强师资队伍建设，特别是提高农村学校教师队伍素质提供理论依据，为全面实施素质教育，提高教师创新能力，提供借鉴，有一定的实践应用价值。

八、研究的基础：

提高教师队伍素质的研究取得的丰硕成果，以及省内外教育科研先导型实验学校、示范学校建设的理论与实践，内容丰富。

参考文献：《学校教师管理动作全书》（顾明远编）、《现代教育理论与方法概要》、《教育理论与实践》、《教育科研技能的指导》、《学法指导艺术》、《教改教研艺术》《培养能力艺术》、《教法选择艺术》、《新课程与教师角色转变》、《教师的成长与发展》、《中小学教师教育科研》、《课堂组织艺术》、互联网信息等。

九、完成课题的条件和保证

成立《关于加强“科研兴校”的研究》课题领导小组和研究小组。领导小组负责整个过程的指导、检查和帮助协调工作，组织有关学习、培训、交流等业务。研究小组制定课题的研究步骤，执行研究计划，组织有关材料。

课题主持人为学校分管教学的副校长，在“九五”期间主持“关于加强科研兴校的研究”（校级）课题，并取得一定成果，有多篇论文发表、获中语会科研成果奖，有一定的科研能力。研究小组成员为学校业务骨干，教学经验丰富，发表过多篇论文，有教师曾参与“四位一体”推广实验。各级领导对本课题研究给予充分肯定，经费上予以倾斜，时间上予以保证，能确保课题实验顺利进行。

附：

课题领导小组

组长：周玉房（学区校长）

组员：邵宗学（学区副校长）刘书江（学区副校长）

孔复兴（中学校长）孔德强（中学副校长）

研究小组

课题主持人：孔德强

课题组成员：邵宗学李秋枝秦海军李建芳张艳红

李利叶杜雪梅侯利芳王延洁邵广丽

吕连霞刘永董丽书

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