张宜彪
前些天，听了一节语文课。老师用了三块小黑板，四块幻灯片。朗读、听音、讲解、练习。老师很忙，学生更忙。此起彼伏，热热闹闹。交谈时，授课老师说，这是为了增加课堂的容量。
听、说、读、写，甚至表演、点评。安排得满满当当，只能说节奏很快，证明你正拽着学生跑步。而不能认为课堂有容量，因为课堂毕竟不是流水线。
在我看来，语文课是不该匆忙的。而应该慢一点，再慢一点。
学习语文，不单是为了掌握字词，学会朗读。不单仅让学生懂得一篇文章所蕴涵的哲理。而是借用这个文本引领学生进行语言的积累，品味、感悟和运用。并在这个过程中丰富学生的精神。塑造他们的人格，涵养他们的性情。
在匆忙的奔跑中，他们有品味的时间吗？他们有体验的时间吗？他们有思考的时间吗？他们有质疑的时间吗？在老师的绝对主导下，甚至还没有驱散专制制度的阴影。
我的一个朋友，在他外出时，把他山中的庭院交给我照料。我不像他那么勤快，只偶而扫扫落叶，放任院中的野草自由生长。暮夏时，那草居然开出蜡黄的小花。我觉得好奇，就向一位准备考植物学研究生的同事询问。他也拍了照片向他的老师请教，想不到这居然是兰花的一个稀有品种，叫蜡兰，一棵价值万余元。得知喜讯的朋友愣住了，叹息到：“其实它每年都破土而出，而我总当它是野草，在芽尖刚冒出的时候就匆匆拔掉了。如果耐心地等它开花，就可以早点发现它了。”
匆忙，会无意中拔掉昂贵的蜡兰，耐心，可以让它破土开花。
不要匆忙地拔掉一棵草，更不要匆忙地赶什么进度，追求那所谓的“高效率”。
慢一点，让我们有充分的时间点燃学生的兴趣之火。让我们设计一个精彩的导语，或者讲一个生动的故事。课前让学生来场演讲。甚至扮个鬼脸，来一个“摇头晃脑”的朗诵。又有什么不可以呢？
何必把一堂课排得那么满呢？
慢一点，再慢一点。老师啊！该放手时且放手吧！字词，放手让他们自学。课文，放手让他们读、议、圈。朗读，放手让他们自己训练。放手让他们自己对着磁带琢磨、提高。课堂不是讲堂，而是学堂。不放慢节奏，不让他们自学，哪他们什么时候才能摆脱老师呢？
慢一点，再慢一点。留点时间来一个幽默，来一点调侃。以便融洽师生关系，搞活课堂氛围。因为人毕竟不是机器。朗读比赛，行。课本剧表演，好。甚至来个师生换位，让学生讲，老师听。既可让学生体验老师这个角色，还创设了让学生体验成功的情境。不慢一点，成吗？
慢一点，再慢一点。学习语言是为了积累，匆匆跑过，谈何积累。慢一点，再慢一点。学习语言是为了品味，浮光掠影，谈何品味。还要再慢一点，让我们的学生有体验的时间。有悬想的时间。甚至有做白日梦的时间。我们留足了质疑问难的时间吗？我们留足了连续生发的时间吗？
增大容量。我以为，语文课上得有深度，挖掘的有内涵，这就是有容量。学生在课堂有生发、有启示，这也是有容量。学生在课堂欢声笑语，积极求索，也应视为有容量。
福建长汀濯田中学 366304
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